Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья с системе дополнительного образования

Автор: Ненашева Алла Викторовна

Организация: ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: г.Тамбов

Аннотация: в статье рассматривается понятие “творческая реабилитация” и ее значение для детей с ограниченными возможностями здоровья. Описаны особенности работы с такими детьми в системе дополнительного образования, подчеркивается важность индивидуального подхода и учета психофизических отклонений. Особое внимание уделяется роли танцевальной терапии в реабилитации и социализации детей с ОВЗ.

Ключевые слова: творческая реабилитация, дополнительное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, арт-терапия, самовыражение, самопознание, гармонизация развития личности, художественно-творческая деятельность, эмоциональное состояние, эмоционально-волевая сфера, позитивные эмоции.

Термин “творческая реабилитация” возник и стал популярным не так давно. Творчество включает человека в исследование реальности, в познание нового. Оно обнажает скрытые возможности, кроме того позволяет уходить от негативного состояния. Творчество приносит чувство радости и удовлетворения участникам процесса. Первоначально арт- терапия возникла в контексте теоретических идей З. Фрейда и К.Г. Юнга, в дальнейшем приобрела более широкую базу, включая гуманистические модели развития личности К. Роджерса и А. Морслоу. Главная цель творческой реабилитации – гармонизация развития личности через самовыражение и самопознание. Сущность реабилитации творчеством заключается в реконструировании психотравмирующих ситуаций с помощью художественно- творческой деятельности, выведении переживаний во внешнюю форму через продукт художественной деятельности.

Творчество – огромный стимул для развития и становления любой личности, а для детей с особыми потребностями – это еще и возможность заявить окружающим о себе и своем внутреннем мире. Уже сам процесс творчества способствует самоопределению, самовыражению и самореализации личности, независимо от ее физических и интеллектуальных способностей, но для получения наибольшего эффекта каждому человеку необходима демонстрация собственных творческих достижений. Для этого подходит и ближайшее окружение, но значительно больший положительный эффект возникает именно при публичной демонстрации своих творческих наработок и их общественном признании.

Творчество – это один из способов улучшения эмоционального состояния и укрепления эмоционально-волевой сферы человека, а главное – это получение позитивных эмоций, которые сопровождают эффективную работу, переживание радости от сделанного, достигнутого, чувство уверенности в своих силах, в своем творческом потенциале и творческих способностях.

Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.

В специализированные реабилитационные учреждения попадают дети, не только имеющие тот или иной физический дефект, но и серьезные социальные и психические отклонения, проявляющиеся в разной степени и в различной форме. У большинства таких детей деформирована в их личном опыте потребность в общении, познании, игре, труде, наблюдаются заметные нарушения в личностном развитии. Многие из них физически ослаблены, страдают хроническими заболеваниями, имеют нервные расстройства, подавлены, заторможены или чрезмерно возбудимы, а зачастую и агрессивны. У них, как правило, не сформированы простейшие санитарно-гигиенические и бытовые навыки.

Занятия творчеством для детей с ограниченными возможностями несомненно полезны и рекомендуются как составляющая социальной реабилитации практически при любом диагнозе и состоянии человека.

• реабилитацию можно рассматривать как комплекс медицинских, психологических и педагогических мероприятий арт-педагогической и арт-терапевтической направленности, нацеленный на создание и обеспечение условий для социальной интеграции детей инвалидов, восстановление их социального статуса и способностей к самостоятельной общественной деятельности путем вовлечения «особых» детей и молодежи в систему художественного образования, эстетического воспитания и нравственного развития.

Специфика преподавания в работе с детьми ОВЗ заключается в моральной подготовке, особенности характера, наличии знаний об особенностях заболеваний, а главное – в степени владения педагогом психологических знаний и умений определить индивидуальную модель взаимодействия с ребёнком, его возможности и потребности. Общение должно быть обогащено душевной теплотой, чуткостью, умением тонко чувствовать ситуацию на занятии. Отношения педагог-ученик должны строиться на основе взаимного уважения и доверия, что оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка с ОВЗ.

Во-первых, это приводит к созданию благоприятной ситуации для изучения ребенка: он ведет себя доверчиво, открыто, прямо и без утайки говорит о себе, идёт на контакт.

Во-вторых, такая атмосфера является наиболее оптимальной для индивидуального развития обучающегося, его самореализации.

В-третьих, складываются благоприятные условия для педагогического влияния (ребенок воспринимает этот процесс не как вмешательство, а как помощь, совет, рекомендацию в изучении определённых действий).

Учитывая психофизические отклонения, в работе с детьми, имеющими трудности обучения, педагог должен обращать особое внимание на качество своей речи. Речь должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной, четко формулирующей задания. Необходимо следить за тембром и высотой голоса; тембр должен быть мягким, голос не высоким, без резких повышений и понижений. Внешний облик педагога не должен быть вызывающим, одежда в тёплых, пастельных тонах, без рисунка вызывающего у таких детей раздражение и беспокойство желательно для занятий иметь постоянную форму одежды.

Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Танец может улучшить психодинамические функции человека. На самом деле, ритмические движения укрепляют разные группы мышц, и улучшает работу суставов, а также воздействуют на такие способности, как быстрота, точность и синхронизация движений. Логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, создавая тем самым базовую предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Это доказывает необходимость проведения специальных танцевальных занятий. На занятиях танцевальной терапии, кроме каких-либо танцевальных элементов, возможны различные упражнения, направленные на снятие мышечных зажимов

Занятия танцами эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом, фантазии.

Дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) так же как и здоровые дети обладают талантами, способностями, одаренностью. Правда, для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья требуется специальная помощь и поддержка. Недаром таких детей называют «детьми с особыми нуждами», указывая на необходимость учета их особых потребностей – в общении, сотрудничестве, содействии и помощи.

Обучению танцам и пляскам детей с ограниченными возможностями здоровья предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего- с озорной плясовой. Задания должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс, а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Игровая творческая детская танцетерапия позволяет разглядеть и принять свои чувства, дать им выход. Эмоции обеспечивают оптимальный уровень деятельности центральной нервной системы и отдельных ее структур, что влияет на продуктивность деятельности – ее темп и ритм. Ритмичные движения снимают мышечное напряжение, помогают избавиться от чувства неуверенности, повысить самооценку.

Танцы играют важную роль в реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями. В России и за рубежом существуют специализированные школы и студии, где учатся дети с различными формами инвалидности. Эти учебные заведения помогают детям не только освоить базовые навыки хореографии, но и развить уверенность в себе, коммуникативные способности и эмоциональную стабильность.

Таким образом, танцы становятся не просто формой физической активности, но и важным инструментом в процессе реабилитации и социализации детей с ограниченными возможностями. Эти учебные заведения не только помогают детям развиваться физически и эмоционально, но и способствуют их полноценному включению в общество, создавая условия для их полноценной жизни.

 

 

Опубликовано: 03.11.2025