Методика работы правового кружка для старшеклассников

Автор: Кротова Дарья Дмитриевна

Организация: МБУДО ЦДТ «Азино», МБОУ «СОШ №171»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация: В статье рассматриваются методические подходы и практические формы организации работы правового кружка для учащихся старших классов (9-11 классы). Цель публикации – представить модель деятельности, направленную на трансформацию восприятия права от абстрактной дисциплины к практическому инструменту решения жизненных задач. Основное внимание уделяется принципам построения занятий, таким как аксиологический подход, ориентированный на личностно значимые для старшеклассников ситуации, и развитие критического юридического мышления. Детально описаны реализуемые форматы работы: проблемно-диалоговые лекции, анализ конкретных ситуаций (кейс-обучение), ролевые и деловые игры, структурированные дебаты, а также социально-ориентированная проектная деятельность. Материал адресован педагогам-обществоведам и руководителям кружков дополнительного образования, заинтересованным в повышении эффективности правового просвещения и формировании активной гражданской позиции учащихся.

Ключевые слова: правовое просвещение, кружковая деятельность, гражданская позиция, интерактивные методы обучения, кейс-обучение, дебаты, ролевые игры, проектная деятельность, юридическая клиника, критическое мышление.

В условиях усложнения правового поля современного общества задача школьного образования выходит за рамки простой трансляции нормативных знаний. Традиционный курс обществознания, в силу своей ограниченности во времени, не всегда позволят сформировать у учащихся устойчивые навыки применения правовых норм в реальных жизненных ситуациях. Эффективным инструментом восполнения данного пробела является кружковая деятельность, позволяющая через систему практико-ориентированных занятий сформировать у старшеклассников правовую компетентность и активную гражданскую позицию.

Так, методическая концепция правового кружка может базироваться на нескольких ключевых принципах. Во-первых, это принцип актуальности и личной значимости, согласно которому содержание занятий должно быть напрямую связано с повседневным опытом и потенциальными ситуациями социально-правового взаимодействия учащихся. Во-вторых, принцип развития критического юридического мышления, предполагающий формирование у школьников умения анализировать правовую ситуацию, вычленять ее составные элементы, строить правовые гипотезы и оценивать возможные последствия тех или иных действий. В-третьих, принцип активности и субъектности, направленный на превращение обучающегося из пассивного получателя информации в активного участника правового диалога.

Реализация указанных принципов осуществляется через системное применение комплекса интерактивных методов и форм организации занятий. Проблемно-диалоговые лекции и дискуссии используются для ввода в новую тему и формирования познавательного интереса. Занятие начинается не с декларации теоретических положений, а с постановки проблемного вопроса или анализа резонансного казуса, имеющего непосредственное отношение к жизненному миру старшеклассника.

Примерами проблемных вопросов могут выступать: при изучении трудового права может быть рассмотрен вопрос о правомерности одностороннего изменения условий договора с несовершеннолетним работником; в рамках темы «Цифровое право» обсуждаются границы использования персональных данных в социальных сетях; при рассмотрении уголовной ответственности анализируются различия между необходимой обороной и превышением её пределов. В ходе коллективного обсуждения выявляются первоначальные, зачастую ошибочные, правовые представления учащихся, которые в дальнейшем корректируются через обращение к нормам действующего законодательства.

Метод кейс-обучения составляет основу практической части работы и направлен на формирование навыков применения правовых знаний для решения конкретных задач. Учащимся предлагаются смоделированные или адаптированные реальные правовые казусы, требующие комплексного анализа. Среди примеров заданий можно выделить ситуацию из сферы защиты прав потребителей, связанную с возвратом технически сложного товара; случай административного правонарушения в виде нанесения граффити на объект культурного наследия; гражданско-правовой спор между арендатором и арендодателем жилого помещения. Например: «Гражданин К. приобрел через интернет-магазин технически сложный товар, в котором в течение установленного законом срока был обнаружен недостаток, а продавец отказал в возврате денежных средств, предложив бесплатный ремонт» – в таком случае учащимся необходимо определить правомерность действий продавца, составить алгоритм действий покупателя и подготовить проект претензии.

Для эффективной организации работы над кейсами рекомендуется деление учащихся на группы с распределением конкретных ролей. Например, один участник может выступать в качестве аналитика, изучающего нормативную базу, другой готовит проект решения, третий формулирует возможные контраргументы, четвертый координирует работу группы и представляет итоговый результат. Такой подход не только способствует развитию умения работать с юридической терминологией и анализировать нормативный материал, но и формирует навыки командного взаимодействия, столь необходимые в профессиональной юридической практике.

Ролевые и деловые игры позволяют смоделировать профессиональную юридическую деятельность и погрузить учащихся в конкретные правовые процедуры, способствуя не только усвоению знаний, но и развитию коммуникативных навыков. Примеры реализуемых игр включают организацию судебного заседания по упрощенной схеме с распределением ролей и подготовкой процессуальных документов; моделирование заседания жилищного кооператива для разрешения конфликта между собственниками; проведение трудовых переговоров между работодателем и соискателем-подростком.

Конкретным примером реализации ролевой игры может служить моделирование заседания жилищного кооператива по вопросу незаконной перепланировки в многоквартирном доме. Учителю необходимо предварительно подготовить пакет документов, включающий устав жилищного кооператива, выписку из правил содержания общего имущества, технический паспорт квартиры и акт о незаконной перепланировке, составленный управляющей компанией. Участники распределяются по ролям: председатель кооператива (ведет заседание), собственник квартиры (осуществивший перепланировку), председатель управляющей компании, соседи с нижнего этажа (жалующиеся на трещины в потолке), юрист кооператива, рядовые члены кооператива. Этапы проведения включают вступительное слово председателя с формулировкой проблемы, заслушивание сторон с предоставлением доказательств, прения участников заседания, консультацию юриста относительно правовых последствий и возможных санкций, а также итоговое голосование по вопросу принудительного восстановления исходного состояния помещения. Особое внимание уделяется разработке участниками правовой аргументации: собственник квартиры ссылается на положения Жилищного кодекса о праве на переустройство помещения, соседи обосновывают свои претензии статьями о сохранении общего имущества, юрист анализирует судебную практику по аналогичным спорам. Подготовительный этап предполагает, что каждый участник изучает материалы дела и нормативные акты, соответствующие его роли, что способствует глубокому усвоению жилищного законодательства и процедур разрешения бытовых конфликтов правовыми средствами.

Организация дебатов используется для обсуждения дискуссионных правовых и этико-правовых проблем, формируя у старшеклассников умение аргументированно отстаивать свою позицию, учитывать контраргументы и работать с фактологическим материалом. Среди тем для дебатов могут быть вопросы снижения возраста привлечения к уголовной ответственности, правового регулирования эвтаназии, допустимость цензуры в интернете. Подготовка к дебатам стимулирует самостоятельную исследовательскую работу, поиск и анализ судебной практики, статистических данных и экспертных мнений.

Социально-ориентированная проектная деятельность представляет высший уровень проявления сформированной правовой культуры через ее практическую реализацию в социально значимых инициативах. Примеры проектов включают организацию работы школьной юридической клиники, где участники кружка проводят консультирование учащихся по правовым вопросам; создание просветительских материалов в формате памяток, инфографики и видеороликов на актуальные правовые темы; проведение общешкольного дня права с организацией тематических квестов, викторин и открытых лекций с привлечением практикующих юристов. Представленная модель работы кружка демонстрирует, что системное применение интерактивных и практико-ориентированных методов позволяет эффективно решать задачи правового просвещения старшеклассников. Через погружение в моделируемые правовые ситуации, анализ реальных казусов и участие в социальных проектах у учащихся формируется не только комплекс знаний о действующем законодательстве, но и устойчивые навыки их применения, критическое мышление и активная гражданская позиция. Такой подход способствует воспитанию грамотного и ответственного субъекта правовых отношений, способного к конструктивному взаимодействию в правовом поле современного общества.

Заключение

Системное применение интерактивных методов, включая проблемно-диалоговые лекции, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры и проектную деятельность, позволяет преодолеть формальный подход к изучению права и создать условия для глубокого личностного усвоения правовых знаний. Особую значимость имеет последовательная реализация принципа практико-ориентированности, когда каждая правовая норма изучается через призму ее практического применения в реальных жизненных ситуациях, актуальных для возрастной группы учащихся. Кружковая деятельность по праву становится эффективным инструментом воспитания грамотного и ответственного гражданина, способного к конструктивному взаимодействию в правовом поле современного государства.

Опубликовано: 04.11.2025