Эффективные средства, формы и методы работы с детьми с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) при обучении английскому языку в условиях дополнительного образования

Автор: Нестерик Элла Владимировна

Организация: МБОУ ДО «Центр внешкольной работы»

Населенный пункт: Владимирская область, Селивановский р-н, п.Красная Горбатка

Специфика развития детей с ОВЗ предполагает специфический подход к их обучению, включая обучение иностранным языкам. Как справедливо отмечает Зайцева Е.Н., важнейшим принципом при обучении таких детей другому языку является индивидуализация учебного процесса, которая вполне осуществима в условиях дополнительного образования и, следовательно, способна обеспечить желательные результаты [1].

Ориентир на индивидуализацию в работе с детьми с ОВЗ при обучении их иностранному языку тем более оправдан в свете положения о том, что главной целью такого обучения является не практическое овладение иностранным языком, как таковое, а собственно развитие детей, то есть развитие их речи, памяти, внимания, мышления, активизация их познавательной деятельности, а также коррекция их поведенческой и эмоционально-волевой сфер [2]. Иными словами, овладение иностранным языком в данном контексте является не самоцелью, а средством достижения вышеозначенных задач.

В этой статье мне хотелось бы поделиться рядом наработок, оправдавших себя в ходе обучения детей с ОВЗ английскому языку в Центре внешкольной работы. Данные формы и методы осторожно и постепенно вводились мной в качестве экспериментальных на протяжении полугода и в результате не просто прижились, как работающие, но и снискали большую популярность у детей. На сегодняшний день ни одно наше занятие не обходится без этих видов деятельности. Зачастую дети сами подсказывают мне, в какой форме из уже полюбившихся им хотелось бы начать или продолжить урок. Перейду к конкретике.

Для развития речи я использую обычные карточки, распечатанные из интернета, с изображениями игрушек, животных, действий, предметов одежды, мебели в зависимости от изучаемой/закрепляемой темы. Мы садимся вместе в кружок, стопка с тематическими карточками с перевернутыми вниз изображениями помещается в центр стола. Я инструктирую подробно детей, что надо делать, демонстрируя правила на примере одной карточки. Один из нас берет карточку и не показывает ее остальным. Остальные начинают задавать вопросы: “Is it a ball?/ Is it a dog?/ Is it a hat? Is it a table?”. Если никто не угадал, ведущий говорит: “No, it isn’t.” Если предмет угадан, звучит ответ “Yes, it is.”, и ход переходит угадавшему слово. Так мы из раза в раз закрепляем и повторяем изученный материал, учимся задавать простые вопросы на английском, исправляем ошибки в произношении. Кроме того, при выполнении такого задания дети учатся житейской смекалке, как то прячут карточку, если кто-то из группы пытается подглядеть изображение, или стараются угадать предмет по просвечивающим чертам через бумагу. Эти нюансы никак не способствуют освоению иностранного языка, однако вносят позитивный элемент в игру, сигнализируя о максимальной вовлеченности детей в процесс.

В случае с карточками с предметами одежды можно усложнить игру, используя уже имеющееся у детей знание слов, обозначающих части тела. Если учащимся не удается угадать слово, учитель может попросить ведущего назвать часть тела, на которую надевается данный предмет: “How do we wear it?/ What part of the body do we put it on?/ Do you put it on your head? Etc.” Другой вариант – сразу начать с перечисления частей тела: “Is it on your head? Is it on your hands? Etc.”

Подобным же образом можно усложнить игру с карточками, изображающими предметы мебели, добавив в нее название комнаты, где данный предмет может быть расположен.

Карточки, обозначающие базовые действия, я предпочитаю использовать не сами по себе, а после изучения глагола can и формы Present Continuous. В этом случае задаются соответствующие вопросы: “Can you jump?/ Are you swimming? Etc.”.

Иногда я смешиваю две или даже три стопки карточек, как то с изображениями игрушек, животных, предметов одежды или мебели. В этом случае игра не только развивает речевые навыки, но и учит переключаться спонтанно с темы на тему, что, в свою очередь, способствует большей активизации мыслительного процесса и проявлению большей смекалки и гибкости.

Разумеется, данный вид деятельности не является самодостаточным, т.к. требует немало предварительной подготовки в виде банальных многочисленных повторов слов за учителем или диктором, однако простейшие его варианты можно смело использовать на самых ранних этапах изучения английского языка. Они способствуют не только развитию речи и памяти, но и созданию комфортной, продуктивной атмосферы на уроке.

Для развития внимания и памяти я активно использую очень полюбившиеся детям игры Memory game (поиск парных карточек изображение-слово) и Guess the picture (постепенно открывающаяся картинка). Эти игры имеются в изобилии и на всевозможные темы на ресурсах wordwall.net и gamestolearnenglish.com. Очень важный момент, который касается собственно всех онлайн-заданий, которые я использую на уроке. Обычно я стараюсь чередовать большой экран с проектором и маленький на телефоне, однако в случае с Memory game предпочитаю использовать телефон. Так мы больше задействуем моторную память и параллельно отрабатываем сосредоточенность и точность движений. Другой важный момент, касающийся этой игры. На первых порах, когда выпадает карточка-слово, я даю детям ее перевод и делаю так до тех пор, пока дети не начнут сами уверенно узнавать изученные слова. В дальнейшем, когда написание слов станет вполне узнаваемым, можно подключить игру Anagram, т.е. составление слов из перемешанных букв, которая также в избытке присутствует на ресурсе wordwall.net. Сюда же с данного ресурса подойдут тематические игры на соотнесение картинок и слов группы Matching, в которых картинки подставляются к нужным словам или наоборот.

Попутно замечу, что на ресурсе wordwall.net зарегистрированным пользователям доступна возможность самим составлять подобные задания по предлагаемым шаблонам.

Среди офлайн заданий отдельно хочу отметить игру Simon says. Она предназначена главным образом для развития внимания, однако с ее помощью можно изучать, закреплять и повторять целый ряд лексических тем, как по-отдельности, так и совместно. На начальных этапах обучения языку с ее помощью можно осваивать цифры, цвета, части тела и основные действия. Правила игры просты, однако их необходимо тщательно проговорить и показать на примере, перед тем, как начать. Учитель дает команду ученикам, что делать, начиная ее со слов Simon says, и сам совершает необходимое действие. Например: Simon says: “Touch your nose.”/ Simon says: “Show three fingers.”/Simon says: “Walk.” Затем учитель неожиданно дает команду без слов Simon says и показывает ее на себе. Ученики в свою очередь не должны повторять за учителем, т.к. по правилам выполняются только те команды, которые начинаются с этих слов. В дальнейшем, когда необходимый вокабуляр будет усвоен, можно убрать демонстрацию действий и оставить команды лишь голосом. На этом же этапе учителя в роли ведущего могут начать заменять ученики, ошибочно выполнившие команду.

Развитию мышления и познавательной деятельности ребят способствуют в той или иной степени практически все задания, которые я задействую на уроке. Однако те из них, что содержат творческий элемент, в значительно большей степени, на мой взгляд, способствуют активизации мыслительной деятельности и поиску оптимальных решений. Практически с самого начала работы в этой группе я выявила любовь детей к рисованию, и на каждом последующем уроке включала задания, где нужно было разукрасить что-то или нарисовать самому. К примеру, я приносила распечатки с листиками и вписанными в них английскими цифрами от одного до десяти. Внизу давалась инструкция, в какой цвет разукрасить листик с таким-то номером внутри, которую мы предварительно читали и переводили. Когда дети усваивали, что от них требуется, мы начинали раскраску. По теме Toys я могла попросить детей нарисовать ту или иную игрушку, называя ее по-английски, на небольшой пустой карточке, которую мы в дальнейшем могли использовать в игре с карточками. В более усложненном варианте я добавляла цвет к названию игрушки. В дальнейшем можно также добавить количество предметов, которые необходимо изобразить, и делать это не на карточках, а на листе бумаге или цветными мелками на доске. К слову сказать, дети очень любят писать и рисовать на доске, и я часто предоставляю им такую возможность. Так они могут почувствовать себя в роли учителя.

Поведенческая и эмоционально-волевая сфера также не обходятся мной стороной, поскольку обычная строгость и приказной тон здесь, как правило, не работают. Нужна максимальная вовлеченность ребят в то, что им предлагает учитель. Когда я замечаю, что они буквально начинают ерзать и смотреть по сторонам, то спрашиваю их: «Устали?», и, получив положительный ответ, открываю на большом экране заранее подготовленные тематические песенки с ресурса Rutube. Чаще всего это песенки на Action verbs в исполнении мультяшных персонажей, других детей или забавных взрослых. Дети их особенно любят, т.к. английский в них сочетается с физическими упражнениями, которые мы повторяем за поющими на экране. В дальнейшем те же движения и действия можно делать самим под руководством учителя даже без музыки в качестве небольшой разминки во время урока.

Кроме того, для большей вовлеченности моих учеников в процесс я часто даю им «порулить» за компьютером поочередно. То есть я сажаю кого-то из ребят за ноутбук, чтобы он/она делали там то, что подсказывают им остальные, а именно, подставить в нужное место нужное слово, нажать на нужное слово и т.д. Чтобы не было лишних хождений во время урока, я приглашаю одного ученика к компьютеру на все задание. Нахождение «у руля» продолжительное время делает их более сосредоточенными и ответственными.

Если детям очень уж хочется поактивничать, и число детей в группе минимум три человека, можно подключить игру Cat and mice. Она не несет большой познавательной нагрузки, но может здорово разрядить атмосферу и поднять настроение детям. Итак, среди них выбирается кот, который отворачивается к доске. Другим детям даются команды Run и Stop. Кот поворачивается и берет со стола карточку с цифрой до десяти из стопки, перевернутой вниз лицевой стороной. Цифра на карточке – это количество шагов, которое кот может пройти, отсчитывая их по-английски. По пути кот касается-ловит столько мышей, сколько позволяет ему число указанных шагов. Первая пойманная мышь становится котом. Вместо карточек учитель может просто задать ученику любую цифру от одного до десяти.

Подведу итог. Любой урок английского языка с детьми с ОВЗ при грамотном подходе можно построить таким образом, что он будет максимально индивидуализирован и будет максимально способствовать главной цели обучения иностранному языку этих детей, а именно, развитию их речи, памяти, внимания, мыслительной и познавательной деятельности, а также коррекции их поведения и эмоций. В наш век интернет-технологий, при наличии огромного числа учебных вспомогательных ресурсов и нехитрого оборудования учебный процесс, от подготовки урока до его завершения, превращается в увлекательную игру, в которую одинаково интересно играть и ученикам и учителю и в которой совместно они развиваются и «растут».

 

Литература

1. Е.Н. Зайцева. Методы и технологии работы с детьми с ОВЗ с учетом специфики их развития при обучении английскому языку в условиях дополнительного образования / https://prodod.moscow/archives/19085

2. М.В. Цыбина. Игры на уроках английского языка для детей с ОВЗ / https://infourok.ru/igry-na-urokah-anglijskogo-yazyka-dlya-obuchayushihsya-s-ovz-4118691.html

 

 

 

 

Опубликовано: 05.11.2025