Социальный видеоконтент силами учащихся: от создания в медиалаборатории до презентации на уроке

Автор: Печкарева Виктория Викторовна

Организация: МАОУ «Центр образования им. И.А. Милютина» СП «Школа №23»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

В современной образовательной практике всё чаще звучит необходимость выхода за пределы привычных форм обучения. Школьная медиалаборатория — даже при минимальном техническом оснащении — становится уникальным пространством для такого трансформационного прорыва: здесь абстрактные знания обретают реальное воплощение, а учащиеся переходят от роли пассивных слушателей к активным создателям контента. Одним из наиболее результативных направлений такой работы является создание школьниками социального видеоконтента с последующей его презентацией на уроках перед параллельными классами. Такой подход формирует завершённый образовательный цикл, обладающий высоким педагогическим потенциалом.

Этот потенциал особенно значим в эпоху цифровой трансформации, когда медиасреда превращается в ключевое воспитательное пространство. Для современных подростков видеоконтент — это не просто развлечение, а важный инструмент самовыражения, поиска собственной идентичности и воздействия на окружающих. В этих условиях социальный видеоконтент, создаваемый детьми для сверстников, приобретает особую ценность: он органично объединяет развитие цифровых навыков с формированием эмоционального интеллекта, этической рефлексии и чувства социальной ответственности.

Создание социального видеоконтента — это комплексный проект, который позволяет развивать метапредметные навыки и воспитывать активную гражданскую позицию.

Медиалаборатория «Голос Первых», действующая при структурном подразделении «Школа № 23» с 2023 года, функционирует как открытая площадка медиаинициатив, где учащиеся 5–11 классов реализуют авторские проекты под девизом: «Ты услышишь — если это важно».

Педагогическая концепция:

Проект включает три взаимосвязанных модуля:

Ключевой принцип — «Сначала — смысл, потом — кадр». Каждый проект проходит обязательную этико-медийную экспертизу, в ходе которой обсуждаются:

• кто может пострадать от показа ролика;
• насколько корректны формулировки и образы;
• есть ли альтернативные точки зрения;
• как избежать «эффекта жертвы» или «спасательного нарратива».

Этапы реализации проекта: от идеи — к действию

1. Социальный запрос:
   Учащиеся проводят анонимное анкетирование учащихся своей параллели/школы. Пример: в ходе опроса в 7-х классах выяснилось, что 64% школьников сталкивались с ситуацией, когда одноклассника «забанят» в общем чате без объяснения причин — так родился проект «Чат — не суд».
2. Командное проектирование

Здесь же формируется съемочная группа, где каждый находит свою роль: режиссер, отвечающий за общее видение, оператор, мыслящий кадрами, сценарист, шлифующий текст, и так далее. Это прекрасная возможность для проявления лидерских качеств и обучения командному взаимодействию.

После выбора темы мы совместно формулируем цель будущего видео: не просто проинформировать, а побудить к рефлексии, изменить поведение или призвать к конкретному действию. Одновременно с этим определяется и целевая аудитория, что в дальнейшем повлияет на выбор языка, стиля и формата — будь то лаконичный социальный ролик, мини-документалистика с элементами интервью или игровой скетч.

3. Съёмка и постпродакшн

Следующей фазой является разработка сценария и раскадровки. Этот этап часто кажется ученикам рутинным, однако именно он учит их структурированности и предвосхищению результата. Написание сценария — это не просто фиксация диалогов или текста за кадром, это выстраивание нарратива, имеющего завязку, развитие, кульминацию и развязку с четким посылом. Раскадровка, даже выполненная схематично, помогает визуализировать историю, спланировать композицию кадров и движение камеры, что впоследствии сэкономит массу времени на съемках и избавит от хаоса.

Непосредственно съемочный процесс становится практическим воплощением всех подготовительных наработок. Работаем на смартфонах и зеркальных камерах. Акцент — на аутентичности и эмоциональной искренности.

Важно создать в медиалаборатории атмосферу профессиональной творческой мастерской, где допустимы ошибки и поиск наилучшего решения. После съемок наступает этап монтажа, который многие ученики осваивают с поразительной скоростью. Работа в программе монтажа CapCut учит их не только техническим навыкам, но и критическому мышлению, чувству темпа и ритма, умению жертвовать неудачными дублями ради целостности картины. Добавление музыки, титров, графики — все это элементы создания законченного и эмоционально воздействующего продукта.

4. Пилот + педагогическое сопровождение

Однако ключевым элементом нашей методики, отличающим ее от простого кружка видеолюбителей, является финальная стадия — презентация готового видео на уроках в других классах. Этот шаг кардинально меняет мотивацию и чувство ответственности юных авторов. Они создают контент не для архива или конкурса, а для реальной, живой аудитории своих сверстников.

Подготовка к такому выступлению — это отдельная образовательная задача. Мы проводим с группой мини-тренинги по публичным выступлениям, учимся формулировать введение перед показом, ставить ключевые вопросы аудитории и модерировать дискуссию после просмотра. Так проект — видеоинфографика о правилах поведения в социальных сетях — был представлен старшеклассниками на классных часах в среднем звене, что вызвало гораздо больший отклик, чем стандартная лекция от взрослого.

Презентация видеоконтента на уроке превращает его создателей в экспертов и просветителей. Это мощный инструмент обучения по модели «равный — равному» (peer-to-peer), когда информация от сверстников воспринимается как более достоверная и легче усваивается. Для самих же авторов это момент истины, когда они видят непосредственную реакцию на свой труд, получают обратную связь и осознают социальную значимость своей деятельности. Их самооценка закономерно повышается, а цифровые компетенции обогащаются важнейшим человеческим измерением — способностью к эмпатии, публичной аргументации и ведению конструктивного диалога.

Таким образом, интеграция процесса создания социального видеоконтента с его последующей презентацией на уроках создает уникальную образовательную экосистему. В ней гармонично сочетаются развитие hard skills (работа с техникой и программным обеспечением) и soft skills (коммуникация, критическое мышление, работа в команде). Учащиеся не только осваивают язык современных медиа, но и учатся использовать его как инструмент для выражения своей гражданской позиции и реального влияния на школьную среду. Этот подход позволяет наполнить проектную деятельность глубоким личностным и социальным смыслом, выводя ее на качественно новый уровень.

Заключение

Медиалаборатория «Голос Первых» — это не техническая студия, а пространство осмысленного диалога, где школьники учатся выстраивать медиакоммуникацию, основанную на уважении, ответственности и сопричастности. Создание социального видеоконтента становится для них путём к внутренней зрелости, профессиональной ориентации и гражданскому самоопределению.

Опыт показывает: когда ребёнок чувствует, что его голос услышат — он начинает говорить о важном. И это — лучший урок современности.

Список литературы

1. Бычков, А.В. Цифровая зрелость школьника: критерии и диагностический инструментарий // Интернет-журнал «Педагогические науки». — 2023. — № 4. — URL: https://pedscience.ru/article/1205
2. Жилавская И. В. Медиаобразовательные технологии в формировании личности. — М.: МГУП, 2020. — 264 с.
3. Проектная и исследовательская деятельность как механизм развития личности и формирования универсальных учебных действий / Под ред. С. И. Поздеевой. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2022. — 180 с.
4. Рябова, О.В. Проектная деятельность в медиаобразовании: от потребления — к созданию // Современный урок. — 2023. — № 11. — С. 34–41.
5. Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. — Ростов н/Д.: Изд-во ЦВВР, 2021. — 708 с.
6. Хижник Е. И. Школьный медиацентр как ресурс развития образовательной организации // Народное образование. — 2023. — № 3. — С. 105–112.

Опубликовано: 09.11.2025