Развитие одарённости ребёнка на начальном этапе обучения игре на фортепиано

Автор: Пономарёва Наталия Владимировна

Организация: МАОУ Академический лицей им.Псахье Г.А.

Населенный пункт: г.Томск

Проблема работы с талантливыми и одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы в системе музыкального воспитания. К педагогу, работающему с одаренными детьми, должны предъявляться высокие требования. Современный педагог должен иметь четко сформулированную позитивную концепцию, отличаться зрелостью и эмоциональной стабильностью, высоким уровнем собственного интеллектуального развития. Кроме высокого профессионализма он должен обладать способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким уровнем психолого-педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными установками по отношению к детям.

Каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Музыкально одаренные дети характеризуются некоторыми общими чертами. С самого раннего возраста они отличаются повышенным любопытством в отношении любых звучащих объектов, незнакомых тембров. Музыкально одаренные дети рано выделяются быстрым и прочным запоминанием музыки, у них наблюдается склонность к импровизации и творчеству. Развитие музыкального мышления, одарённости и творческих способностей ребёнка происходит в различных формах музыкальной деятельности с помощью разнообразных методов. Педагогическое воздействие основывается на слушании музыки, пении, движении под музыку, игре на различных музыкальных инструментах, вовлечение в концертную и конкурсную деятельность. Все занятия проводятся в увлекательной форме детского музицирования и вызывают у детей живой эмоциональный отклик.

Слушание музыки – активный процесс воспитания музыкального в мышления. Задачи, которые ставятся перед детьми - определить общее настроение, характер музыки, средства музыкальной выразительности, представить, о чем «рассказывает» музыка. В процессе слушания и анализа музыки у детей формируется не только музыкальное мышление, но и музыкальная память. В пении проходит становление мелодического слуха в единстве двух его компонентов. Для того чтобы дети пели эмоционально и выразительно привлекаются такие приёмы как: предварительная беседа о содержании песни, характере её исполнения, объяснение новых непонятных слов. Специальное внимание отводится чистоте интонирования и певческому дыханию. Движения под музыку занимают очень большое место, поскольку отражение разнообразных жизненных образов и впечатлений в доступной и интересной форме музыкального движения – один из наиболее адекватных школьному возрасту видов музыкальной деятельности. В нем развивается весь комплекс музыкальных способностей, но главным образом эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма.

Игра на инструментах - интересная полезная музыкальная деятельность детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность. Инструментальное музицирование вызывает восторг, радость у учеников, желание у каждого попробовать свои силы, поэтому эта деятельность важна для общего музыкального и творческого развития. Обучение игре на фортепиано - сложный, объемный и многосоставной процесс. Но основной его целью, наряду с формированием пианистических умений и навыков, является развитие одарённости ребёнка, музыкальных и творческих способностей. В центре подготовки учащихся теория развивающего обучения ставит развитие «музыкального ума», а на основе этой задачи идёт и эмоциональное постижение образного мира изучаемых произведений и овладение комплексом пианистических умений и навыков, необходимых для его воплощения. Пути решения этой главной задачи, следует искать в самом процессе обучения -в такой его организации, которая бы обеспечивала самые высокие результаты в развитии одарённости учащихся. Этому способствует:

-развитие музыкального мышления

-увелечение объёма репертуара играемых произведений

-увелечение меры теоретических знаний

-развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся.

-участие в конкурсной и концертной деятельности

Увеличению объёма репертуара служат такие формы работы как чтение с листа и эскизное разучивание музыкальных произведений. Интенсивное развивающее воздействие их состоит в том, что они: служат пополнением багажа знаний учащихся, способствуют улучшению музыкального мышления, обогащают и разнообразят пианистические навыки, способствуют техническому росту. Тщательное изучение эпохи, истории создания сочинения необходимы для более глубокого понимания сути исполняемой пьесы. На уроке следует сопоставлять творчество композитора, пьесу которого играет ребенок, с явлениями, происходящими в данный период времени в искусстве- живописи, литературе, поэзии, театре, таким образом использую комплексный подход в развитии учащегося.

Различные виды ансамблевого музицирования можно отнести к важнейшим методам всестороннего развития одарённости ученика-пианиста. Такая деятельность в силу своего видового и репертуарного многообразия позволяет развить весь комплекс способностей ребенка, дает возможность ознакомления не только с музыкальной, но и общехудожественной, исторической культурой. Приток новых впечатлений и переживаний «будит» эмоциональную отзывчивость, накопление ярких слуховых впечатлений развивает художественное воображение и умение анализировать исполняемое. Тем самым занятия ансамблевым музицированием способствуют не только расширению репертуара, накоплению музыкально-исторических и музыкально-теоретических знаний, но и качественно улучшает музыкальное мышление. И это наиболее перспективный путь музыкального развития учащихся.

Вовлекая одареных детей в конкурсную деятельность, важно создать для каждого из них ситуацию успеха, которая служит мотивацией для дальнейшего совершенствования способностей. Для ребят с более выраженными признаками одаренности можно предложить пьесы «на вырост», которые способны их увлечь и мотивировать к дальнейшему, более глубокому изучению предмета и участие в очных конкурсах. А для учащихся, которые на сегодняшний день, еще не могут раскрыть свой потенциал, можно предложить дистанционные олимпиады и конкурсы. Дистанционная форма – это эффективный способ выявления и развития потенциала детей с хорошими музыкальными данными, но по ряду причин застенчивых, непубличных и неуверенных в себе. Преимуществами дистанционных форм являются: возможность участия независимо от места проживания, проведение в удобное для ребенка время, возможность совмещения с учебным процессом. Одарённым воспитанникам надо создать портфолио достижений за участие и победы в конкурсах, где наглядно и доказательно демонстрируются личный рост и развитие ребенка в избранной им деятельности. Это дает возможность отслеживать динамику достижений учащегося, вносить необходимые коррективы и видеть перспективы его развития.

Процесс обучения игре на фортепиано соединяет в ребёнке две главные сферы психической активности человека-интеллект и эмоции. Неразрывная связь эмоционального и рационального лучше всего обеспечивает усвоение музыкального материала. Занятия в классе фортепиано развивают ребенка не только музыкально, но и помогают решать многие психолого-педагогические задачи, касающиеся, прежде всего, развития его творческой одаренности. Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность ребёнка и тем больших успехов он сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности. Для таких детей обучение должно быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная проблема общественного характера: создание условий для сохранения и развития одаренности, начиная с детского возраста.

Библиография.

1.Берлянчик М.М. Проблемы одаренности // Основы учения юного скрипача: Мышление. Технология. Творчество.

2. 190 с.− М.,1983. −Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.

3. 62с.− Вып. 1. −Гольденвейзер А.Б. Об исполнительстве // Вопросы фортепианного исполнительства. М.,1965.

4.С. 14-29.− Л.: Музыка,1980. −Мясищев В.М., Готсдинер А.Л. Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: Сб. ст. / Сост. и ред. А.Готсдинер.

5. 35 с.− Новосибирск,1994. −Панкова О., Гвоздева О. Воспитание музыкального мышления одаренных детей.

6. М., 1997. −Петрушин В.И. Музыкальная психология.

7. М: 2001. Теория и методика обучения игре на фортепиано. ред. А.И.Николаевой ; А.Г. Каузовой

8..Бахтин М.М. Одаренные дети. - Прогресс, 1991.

9. Выготский Л.С. О признаках детской одаренности. Вопросы психологии – 2003.

Опубликовано: 20.11.2025