Фризлайт как средство развития критического и пространственного мышления учащихся

Автор: Соколова Виктория Сергеевна

Организация: МБОУДО «ЦТ Заводского района» г. Кемерово

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г. Кемерово

Аннотация. В статье рассматривается техника фризлайта (световой фотоживописи) как инновационный педагогический инструмент для формирования у школьников метапредметных компетенций — прежде всего пространственного и критического мышления. Описывается процесс создания изображений путём фотографирования световых следов от движущихся источников при длительной выдержке.

Ключевые слова. Техническое творчество, инновации в дополнительном образовании, фотоискусство, техника фотосъемки.

В современной образовательной среде всё большее значение приобретает поиск эффективных методов формирования у учащихся метапредметных компетенций — тех универсальных навыков, которые позволяют успешно осваивать различные области знаний и адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Особое внимание уделяется развитию пространственного и критического мышления, поскольку эти когнитивные способности лежат в основе инженерного творчества, научного познания и многих видов профессиональной деятельности.

Среди инновационных педагогических инструментов, способных решать эту задачу, выделяется техника фризлайта (световой фотоживописи) — метод создания изображений посредством фотографирования световых следов от движущихся источников света при длительной выдержке (фонарики, лампы, гирлянды и т.п). На первый взгляд, это художественное занятие, однако его образовательный потенциал простирается далеко за пределы эстетического развития.

Суть данной техники заключается в том, что при съёмке в условиях низкой освещённости с выставленной длинной выдержкой (от 5 до 30 секунд и более) фотограф или группа участников перемещают в пространстве светящиеся объекты — фонарики, светодиодные палочки, неоновые ленты, гирлянды и т.п. Камера фиксирует траектории их движения в виде светящихся линий, формирующих итоговую композицию. Этот процесс требует не только художественного воображения, но и сложной когнитивной работы, включающей пространственное моделирование, прогнозирование результатов действий, анализ недочётов и поиск оптимальных решений.

Развитие пространственного мышления происходит естественным образом в ходе создания световых композиций. Учащийся мысленно представляет трёхмерную структуру будущего изображения, учитывая глубину пространства, перспективу и взаимное расположение элементов. При этом он учится визуализировать траекторию движения источника света до её физического воспроизведения, оценивать расстояния и углы, корректировать движения в реальном времени. Особенно ценно, что пространственные представления формируются не абстрактно, а в процессе практической деятельности, когда теоретическая модель тут-же проверяется экспериментально.

Критическое мышление развивается через последовательность интеллектуальных операций, необходимых для успешного фризлайта. Прежде всего, это этап планирования: учащийся формулирует замысел, составляет схему световых траекторий, продумывает последовательность действий. Затем следует реализация плана, сопровождающаяся постоянным мониторингом промежуточных результатов. После съёмки наступает этап анализа: ребенок сравнивает полученное изображение с первоначальным замыслом, выявляет расхождения, пытается понять причины неудач — например, почему линия получилась размытой или не достигла нужной точки, пересекается с другими линиями или отображена в другую сторону. Это побуждает к выдвижению гипотез, проверке альтернативных подходов, оценке эффективности различных стратегий.

Важным элементом развития критического мышления становится рефлексия. Обсуждение работ с педагогом или сверстниками учит аргументированно высказывать свои идеи, воспринимать конструктивную критику и советы, адаптировать идею на основе обратной связи. Ведение творческого дневника, где фиксируются гипотезы, эксперименты и выводы, способствует формированию культуры самоанализа и осознанного обучения.

Для эффективного использования фризлайта в образовательном процессе необходимо создать соответствующие организационные условия. Потребуется помещение с возможностью затенить помещение (отлично подходят тканевые заслоны/шторы, блокирующие свет до 80-90%), фототехника с ручным режимом настройки набор источников света различной интенсивности и цвета, штатив для стабилизации камеры, а также пространство для групповой работы. При этом технические требования не являются чрезмерно высокими: подойдёт любая камера или телефон с возможностью ручной установки выдержки, диафрагмы и ISO, что делает метод доступным для большинства образовательных учреждений.

Процесс освоения техники целесообразно выстраивать поэтапно, начиная с простейших упражнений и постепенно усложняя задачи. На начальном этапе учащиеся знакомятся с оборудованием, изучают базовые настройки камеры, тренируют моторику через рисование в воздухе простых линий и фигур. Затем переходят к созданию геометрических композиций, симметричных узоров, работе с одним источником света. На продвинутом уровне осваивают комбинирование нескольких источников, создание объёмных иллюзий, использование светофильтров. Завершающий проектный этап предполагает реализацию индивидуальных и групповых рисунков с последующей презентацией и рефлексивным анализом.

Педагогическая ценность фризлайта усиливается благодаря возможности интеграции с другими предметными областями. На занятиях естественным образом актуализируются знания из геометрии (изучение свойств фигур и их проекций), физики (природа света, принципы оптики), информатики (цифровая обработка изображений). Это создаёт условия для формирования целостной картины мира и осознания межпредметных связей.

При организации занятий важно придерживаться ряда педагогических принципов. Принцип постепенности предполагает плавное усложнение заданий — от простых форм к сложным композициям, от индивидуальных упражнений к командным проектам. Принцип рефлексивности требует регулярного обсуждения результатов, в ходе которого учащиеся учатся анализировать свои действия и их последствия. Принцип дифференциации учитывает индивидуальные темпы освоения техники, позволяя каждому двигаться в комфортном ритме.

Таким образом, фризлайт предстаёт не просто как упражнение для юных фотографов, а как многофункциональный педагогический инструмент. Он позволяет органично сочетать эстетическое развитие с формированием ключевых когнитивных компетенций, создаёт условия для личностной самореализации подростков и способствует реализации требований ФГОС к развитию интеллектуального потенциала обучающихся. Внедрение этой технологии в образовательный процесс — будь то дополнительное образование, элективные курсы или внеурочная деятельность — открывает новые возможности для современного образования, делая его более динамичным, осмысленным и вдохновляющим.

Рекомендации по настройке камеры для съемки.

Для качественной съёмки в технике фризлайта обязателен ручной режим (M) и штатив (без него кадры будут смазаны из‑за длительные выдержки).

Выдержка (от 5 до 30 секунд) в зависимости от сложности рисунка.

ISO (это параметр, регулирующий чувствительность светочувствительной матрицы камеры к свету) ставим минимальное значение.

Диафрагма — это механизм в объективе, регулирующий количество света, попадающего на матрицу. Она представляет собой систему подвижных лепестков, формирующих круглое отверстие переменного диаметра по центру оптической оси, обозначается буквой F (максимально закрытая f 16-f 22)

Фокус- переведите в ручной режим на объективе (MF). Перед съёмкой включите временный источник света (фонарик, лампу), сфокусируйтесь на объекте/месте, где будет световой рисунок, выключите свет и не меняйте положение камеры.

Литература

1. ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010).

2. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. — М., 1966.

3. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — СПб., 2002.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991.