Развитие профессиональной компетентности педагогов в условиях профессиональной загруженности

Автор: Мещерякова Светлана Борисовна

Организация: МБОУ ДПО «Научно-методический центр»

Населенный пункт: г.Кемерово

Аннотация: Настоящая работа посвящена исследованию проблемы возможности развития профессиональной компетентности педагогов в условиях профессиональной загруженности. Для эффективной организации профессиональной деятельности современного педагога необходимо устранение дефицита его знаний, умений и навыков. Создание эффективных механизмов восполнения профессиональных дефицитов в рамках функционирования национальной системы профессионального роста педагогических работников. Наряду с программами, ориентированными на личностные компетенции педагога, важное место должны занимать те программы, которые ориентированы на профессиональные компетенции: предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные.

В условиях постоянной занятости педагогическим работникам сложно выбрать время для повышения своей профессиональной компетентности. Руководители не всегда идут на встречу если педагогу требуется посетить курсы повышения квалификации, конференции по своему направлению и другие повышающие профессионализм образовательные события.

В данном случае наиболее оптимальной возможностью является пройти курсы дистанционно. Обучение на дистанционных курсах активно проходит большинство педагогов, это помогает им без отрыва от работы, оставаясь в курсе жизни образовательного учреждения, повышать свою профессиональную компетентность и набирать спектр образовательных программ необходимых им для начала трудовой деятельности.

Повышение эффективности общего образования, а также его конкурентоспособности напрямую зависит от профессионального уровня педагогических работников. Профессионализм работы педагога обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из ключевых условий развития детей, их успешной социализации [1].

Для организации и проведения исследования уровня развития профессиональной компетентности педагогов средствами дистанционного образования, в МБОУ ДПО «Научно-методический центр» г. Кемерово была разработана программа психолого-образовательного сопровождения диагностики и мониторинга «Развитие профессиональной компетентности педагогов средствами дистанционного обучения».

В программе были даны определения понятиям: «профессиональная компетентность» и «дистанционное обучение» прописаны этапы проведения мониторинга.

Профессиональная компетентность - это владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Г.Н. Сериков представляет профессиональную компетентность как один из компонентов структуры квалификационных характеристик наряду с профессиональной нравственностью, инициативностью в сфере профессиональной деятельности и профессиональным мастерством. Профессиональная компетентность - это такая характеристика квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности [2].

«Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» (В. А. Сластенин) [3].

На первом этапе внимание уделяется постановке цели и задач мониторинга, который направлен на определение уровня развития профессиональной компетентности педагогов.

Цель мониторинга – выявить и проверить возможности развития профессиональной компетентности педагогов средствами дистанционного обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни развития содержательных характеристик компонентов профессиональной компетентности педагогов.

2. Разработать индивидуальные маршруты развития профессиональной компетентности педагогов.

3. Осуществить сопровождение процесса прохождения индивидуальных маршрутов.

4. Изучить эффективность пройденного дистанционного обучения в восполнении дефицитов развития профессиональных составляющих.

Объект исследования – профессиональная компетентность педагога.

Предмет исследования – дистанционное обучение как средство развития профессиональной компетентности педагога.

Гипотезы:

1. Профессиональная компетентность педагогов представляет собой структурное образование, включающее (предметная компетентность, психологическая компетентность, педагогическая компетентность, методическая компетентность, общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность)

2. При наличии профессиональной загруженности существует возможность развития содержательных характеристик профессиональной компетентности педагогов средствами дистанционного обучения

Методики исследования:

1. Теоретический анализ по проблемам «компетентности», ее составляющим и их содержательных характеристик
2. Критериально-ориентированный тест А. К. Марковой.
3. Тест смысло-жизненные ориентации Д. А. Леонтьева.
4. Тест-опросник субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.

Рассмотрим специфику проведения каждой методики.

Критериально-ориентированный тест А. К. Марковой позволяет:

- осуществить самооценку и оценку качества профессиональной деятельности педагога по критериям – компетентностям: предметная, психологическая, педагогическая, методическая, общекультурная;

- проанализировать уровень качества педагогической деятельности каждого педагога, педагогического коллектива, как по отдельным показателям, так и во всей совокупности.

Оцениваются критерии: предметная компетентность, психологическая компетентность, педагогическая компетентность, методическая компетентность, общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность.

Каждый критерий оценивается от 0 до 3 баллов по 10 показателям уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога.

Тест смысло-жизненные ориентации (методика СЖО), Д. А. Леонтьев, позволяет: оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Включает в себя, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысло-жизненных ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности.

Тест-опросник субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера. Опросник разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера и адаптирован Е. Ф. Бажиным, С. А. Голыкиной, А. М. Эткиндом. Он позволяет изучить уровень субъективного контроля.

Системность данной методики заключается в том, что отслеживается уровень развития профессиональной компетентности по всем профессиональным компетенциям педагога.

Цель методики: изучение уровня субъективного контроля.

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили).

На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, который включал в себя диагностику профессиональных компетентности и затруднений в профессиональной деятельности педагогов. Обследовалась первая группа педагогов, прошедших очное обучение, и вторая группа – с дистанционным обучением.

По результатам проведения методик выявлялись затруднения в педагогической деятельности по отдельным компетенциям, разрабатывалась персонифицированная программа (индивидуальный образовательный маршрут) по восполнению западающих компетенций

Третий этап программы психолого-образовательного сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов предполагал проведение формирующего эксперимента: осуществление методического сопровождения, оказание консультативной помощи в использовании программ дистанционного обучения в целях реализации индивидуальных маршрутов.

На четвертом этапе проводился контрольный эксперимент. Обследуются педагоги, прошедшие дистанционное обучение по индивидуальным образовательным маршрутам.

На данном этапе диагностировалась эффективность пройденного дистанционного обучения в восполнении дефицитов развития профессиональных составляющих.

По результатам эмпирического исследования определены сущностные характеристики структурных компонентов профессиональной компетентности, включающих предметную компетентность, психологическую компетентность, педагогическую компетентность, методическую компетентность, общекультурную и эмоционально-нравственную компетентности во взаимосвязи с уровнем осмысленности жизни и уровнем субъективного контроля.

В констатирующем эксперименте приняли участие 250 педагогов г. Кемерово, из них: 50 педагогических работников, прошедших очные курсы повышения квалификации и 50 экспертов, оценивших их (экспериментальная группа - далее), также 50 педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в дистанционном формате (контрольная группа - далее) и 50 педагогов, которые их оценили.

Результаты констатирующего этапа показали, что педагоги, повышающие свою квалификацию дистанционными средствами обучения, имеют по всем содержательным характеристикам профессиональной компетентности стабильно средний уровень, кроме общекультурной и эмоционально-нравственной компетентности, которая соответствует высокому уровню. Данная компетентность указывает, что педагоги, прошедшие обучение по этому направлению, подходят к работе творчески. У педагогических работников, прошедших обучение очно, так же все показатели находятся на среднем уровне, но ниже, чем у педагогов с дистанционными формами обучения. В целом, качество педагогической деятельности у обеих категорий респондентов на среднем уровне. Это свидетельствует о том, что педагоги обладают сформированными параметрами профессиональной компетентности и имеют устоявшийся стиль работы.

Исследованием было экспериментально подтверждено, что при наличии профессиональной загруженности существует возможность развития содержательных характеристик профессиональной компетентности педагогов средствами дистанционного обучения.

 

Литература и источники

1. «Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций» (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П8). КонсультантПлюс. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_166654/
2. Минаева Н.В. К вопросу об особенностях проектирования профессионального развития педагогических работников // Человек. Культура. Образование. 2018 №2.- С.1-3.
3. Профессиональная деформация личности. Учебное пособие. (Составители А.В. Коваленко, Л.А. Шиканов). – Томск: Изд-во ТПУ, - 2009 - 90 с.