Мотивы — движущие силы учения и обучения

Автор: Лычагина Анна Владимировна

Организация: МКОУ «Лиманская СОШ №1»

Населенный пункт: Астраханская область, Лиманский район, рп.Лиман

Мотивация – побуждение, вызывающее активность и направленность действия. Если речь идёт о педагогах – имеется виду мотивация обучения, если об учениках – мотивация учения. Остановимся подробнее на мотивации обучения.

Уровень мотивации обучения определяет особенности восприятия педагогом учащихся, подсознательную роль педагога в классе (т/о), влияет на характер взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса, и в итоге определяет его эффективность.

Впервые термин «мотивация» применялся А. Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины», после чего стал использоваться для объяснения причины поведения человека, в том числе и в процессе труда.

Наиболее полное и точное определение мотивации труда дают О.С. Виханский и А.И. Наумов. Они определяют его как совокупность внешних и внутренних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают её границы и формы, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определённых целей.

Психологи связывают процесс мотивации труда с побудительной стороной поведения человека, которая обеспечивает активизацию и направленность деятельности в конкретной ситуации.

В основе мотивации обучения (труда) лежит процесс удовлетворения потребностей педагога. Поэтому следует рассматривать потребности как причины его социального, в том числе и трудового, поведения, которые не только побуждают к действию, но и некоторым образом влияют на систему ценностей, мировоззрений и убеждений человека.

Потребности формируются под воздействием внутренних и внешних факторов.

Внутренние факторы представляют собой систему ценностей человека (педагога), в которую входят его идеалы, влечения, склонности, мечты и другие компоненты, характеризующие внутренний мир этого человека.

Внешними побудительными факторами, влияющими на возникновение потребностей, являются стимулы. Это могут быть отдельные предметы, действия других людей, обещания и многое другое, что может быть предложено человеку в компенсацию за его деятельность и что он желал бы получить в результате и что он желал бы получить в результате своих действий.

Внутренние и внешние факторы, участвующие в мотивационном процессе, называются мотивационными факторами или мотиваторами.

По природе возникновение потребностей выделяются внутренние и внешние мотивационные доминанты.

Внутренняя мотивационная доминанта формирует такую деятельность, которая является самоценной для работника и не нуждается в стимулах со стороны руководства. Специфическими для педагогов являются такие внутренние потребности, как причастность к социально значимому труду учителя, желание передать свои знания и опыт ученикам, признание со стороны учащихся и их родителей.

Внешняя мотивационная доминанта имеет место, когда потребность в проявлении деятельности возникает под воздействием внешнего субъекта. Она может быть основана на вознаграждении (внешняя положительная мотивационная доминанта) и наказании (внешняя отрицательная мотивационная доминанта), Которые стимулируют проявления желательного и тормозят проявление нежелательного поведения работника в процессе труда.

Внутренняя и внешняя мотивационные доминанты тесно переплетаются. Однако, высокая степень удовлетворённости трудом возможна лишь тогда, когда внутренняя мотивационная доминанта является определяющей.

Существует несколько теорий мотивационного труда.

 

1. «Пирамида Маслоу»

Известный американский психолог А. Маслоу связывал мотивацию работающих с удовлетворением их потребностей. Наиболее общие потребности учёный объединил в 5 отдельных групп, которые затем расположил по иерархическому принципу.

Низшими оказались физиологические потребности (в пище, сне, жилище, одежде и т.д.),

затем – в безопасности (избавление от страха и неудач, чувство защищённости);

-в принадлежности и причастности (к обществу, к коллективу, потребности в любви, во внимании);

-в признании и самоутверждении.

-высшая группа потребностей, по Маслоу, - потребности в самовыражении работника (реализация собственных возможностей, развитие личности, различные познавательные и эстетические потребности.

Такая иерархия потребностей получила название «Пирамида Маслоу». Исходя из теории Маслоу, потребность стимулирует работника до тех пор, пока она неудовлетворена. Например, педагог, пришедший в учебное заведение, старается вникнуть в его проблемы, узнать его традиции, сблизиться с коллегами. Этим он удовлетворяет потребность в принадлежности и отчасти в безопасности. Однако, после адаптации в новом коллективе, он начинает самоутверждаться, желая получить признание и одобрение администрации, коллег-учителей, учащихся и их родителей. Формы самоутверждающего поведения могут быть различными, но таким образом учитель переходит к удовлетворению потребности, стоящей на более высоком уровне. Потребность в принадлежности уже больше не мотивирует его стремления и действия. Однако известно, что удовлетворение высших потребностей по иерархии Маслоу не всегда ведёт к ослаблению их влияния на мотивацию. Практика образовательных учреждений показывает, что педагоги со значительной потребностью в самовыражении, достигнув определённых успехов, стремятся к дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного процесса, своих профессиональных качеств.

Аналогичный вывод справедлив для удовлетворения потребности в признании.

Работники, которые трудятся, в основном, для удовлетворения базисных потребностей, мало интересуются содержанием работы.

Работники, для которых актуальной является потребность в безопасности, оценивают свое место работы с точки зрения его стабильности. Как правило, педагоги с ведущей потребностью в безопасности, стараются избегать риска, могут противиться изменениям, инновациям.

Удовлетворение указанных выше потребностей, как правило, не приводят к росту эффективности работы.

Педагоги с ярко выраженной потребностью в принадлежности и причастности стремятся установить дружеские и партнёрские отношения с коллегами, соблюдать и преумножать традиции коллектива, следовать принятым нормам поведения.

Потребность в признании и самоутверждении предполагает как стремление работников к уважению со стороны руководителей и коллег, так и желание быть уверенным в собственных силах.

Потребность в самовыражении представляет собой стремление работника к творческому раскрытию своих возможностей.

Таким образом, каждый педагог работает в соответствии со своими потребностями.

Исследования в русле теории Маслоу показали, что потребности не обязательно жёстко следуют друг за другом. На практике мы можем наблюдать случаи, когда педагог, добившись признания и самовыражения, в силу проблем сегодняшнего дня вынужден возвращаться к недостаточно удовлетворённым базисным потребностям.

 

2. Теория мотивации Д. Мак – Клеланда.

По мнению Д. Мак–Клеланда, мотивация человека к трудовой деятельности зависит от важности для него потребностей:

- в достижениях;

- во влиянии;

- в соучастии.

Педагог, для которого потребность в достижениях является наиболее значимой, отличается самостоятельностью и ответственностью. Он может по собственной инициативе проявлять желание разрабатывать какие-либо новые методики, организовывать собственную деятельность, отслеживать результаты, предпочитает выполнять задачи повышенной или средней сложности, готов брать на себя ответственность и за работу, несущую в себе элементы риска и т.д.

Исследования мотивации педагогов показали, что достижениям учителей в труде способствуют:

-уровень собственной компетентности;

-гумманистическая направленность воззрений;

-материальное и моральное вознаграждение;

-приверженность целям образовательного учреждения;

-благоприятный моральный климат в коллективе;

-наличие возможностей для самовыражения;

-рациональная организация труда;

-компетентность руководителей;

-хорошая материально-техническая база;

-систематическое повышение квалификации;

-позитивное отношение со стороны руководителя.

Препятствует же достижениям учителей в труде следующее:

-завышенная или заниженная самооценка;

-моральные и физические перегрузки;

-отсутствие методической литературы, необходимых ТСО;

-негативное отношение со стороны руководителей, их некомпетентное вмешательство;

-недостижимость поставленных целей;

-невостребованность результатов труда.

Потребность быть влиятельным представляет собой желание работника контролировать действия других людей, оказывать влияние на их поведение. Учительский труд предполагает осуществление определённых властных полномочий по отношению к учащимся, и педагогам присуще стремление к обладанию властью, поскольку иначе невозможно реализовать профессиональные задачи. Однако, не все педагоги удовлетворены только возможностью влиять на учеников. Их стремление к власти гораздо шире и выражается в желании воздействовать на коллег и даже на своих руководителей.

Учителя с высокой потребностью к власти могут условно разделиться на две группы. Первая стремится к властвованию ради обладания самой властью, её привлекает возможность руководить, контролировать действия других людей. Вторая группа педагогов стремится к власти ради достижения целей учреждения. Смысл удовлетворения властных притязаний таких педагогов сводится к стремлению выполнять наиболее ответственную работу. Такие педагоги чрезвычайно продуктивно трудятся в качестве руководителей методических объединений, заместителей директоров.

Педагоги с ярко выраженной потребностью в соучастии стремятся к дружеским, партнёрским отношениям с коллегами, стараются преумножать и соблюдать традиции коллектива, следовать простым нормам поведения. Такие педагоги достаточно эффективно работают в творческих группах, м/о, семинарах.

 

3. Теория ожидания Виктора Врума.

Исходя из теории В. Врума, мотивация работника зависит от трёх факторов:

-ожидание возможного результата;

-ожидаемого вознаграждения за полученный результат;

-ожидаемой ценности этого вознаграждения.

 

4. Теория справедливости.

Одной из наиболее интересных теорий мотивации – теория, в основе которой лежит представление справедливой оценки работы. Несправедливость в оценке труда порождает психологическое напряжение.

 

5. Теория постановки целей.

Данная теория исходит из того, что человек с учётом эмоциональной реакции осознаёт и оценивает события, происходящие в его окружении. На основе этого он определяет для себя цели, к достижению которых намерен стремиться, и, исходя из этого, осуществляет определённые действия, достигает некоторого результата и получает от этого удовлетворения.