Роль педагога-организатора в развитии творческих способностей школьников

Автор: Добрынина Алена Владимировна

Организация: ЧОУ «Образовательный комплекс «Точка будущего»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

В современной образовательной среде, где акцент смещается с усвоения знаний на развитие личности, особую значимость приобретает формирование творческих способностей. Данные способности понимаются сегодня не как прерогатива избранных в сфере искусства, а как универсальная компетенция, позволяющая гибко мыслить, находить нестандартные решения и адаптироваться к меняющемуся миру. И если на уроках-предметниках развитие креативности часто ограничено рамками программы, то именно педагог-организатор, чья деятельность изначально лежит в пространстве внеурочной и досуговой работы, становится ключевой фигурой в создании среды для свободного творческого выражения.

Творческие способности - не врождённый талант, а комплекс качеств, включающий беглость и гибкость мышления, оригинальность, любознательность и готовность к риску. Их развитие происходит не в вакууме, а в деятельности, требующей от человека выйти за рамки шаблона. Именно здесь раскрывается миссия педагога-организатора. Его задача не научить ребёнка рисовать или петь по канону, а создать такие условия, в которых школьник почувствует себя автором, исследователем и созидателем, получит возможность экспериментировать и воплощать собственные замыслы.

Деятельность педагога-организатора по развитию креативности представляет собой целенаправленную педагогическую стратегию. Первый и базовый принцип - создание насыщенной и безопасной среды для экспериментов. Творчество не терпит страха и шаблонов. Задача педагога-организатора - спроектировать такое пространство, будь то кабинет, школьный холл или творческая лаборатория, где в свободном доступе находятся разнообразные материалы: от традиционных красок, глины и ткани до цифровых планшетов, конструкторов и инструментов для моделирования. В этом пространстве не звучит инструкция «сделай по образцу». Вместо этого действует главное правило, установленное педагогом как архитектором среды: «Здесь ценится твоя уникальная идея». Отсутствие жёсткой оценки, право на ошибку и возможность задавать любые, даже самые неожиданные вопросы формируют атмосферу психологической безопасности. Именно такая атмосфера снимает внутренние барьеры и служит фундаментом для смелого, искреннего самовыражения, без которого невозможно подлинное творчество.

Второй шаг - стимулирование вопросов и проблематизация. Поскольку творческий акт зарождается в точке удивления или противоречия, педагог сознательно конструирует ситуации «когнитивного разрыва», ломая привычные паттерны мышления. Он уходит от готовых тем, предлагая вместо них открытые проблемы. Так, задание «нарисовать весну» трансформируется в творческий вызов: «Как можно изобразить звук капели с помощью линий и пятен?». Вместо подготовки стандартного концертного номера ставится вопрос: «Каким жестом можно рассказать целую историю?». Такая проблематизация принципиально меняет позицию школьника: он перестаёт быть пассивным исполнителем внешней задачи и становится активным исследователем, который ищет и находит собственные, подчас неочевидные, пути решения.

Третья стратегия - организация проектной деятельности как полигона для креативности. Именно в долгосрочных проектах творческие способности развиваются комплексно и прикладным образом. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь детской идее, например, постановка спектакля, организация арт-фестиваля или создание школьной газеты - обрести чёткие контуры и реализоваться. Он оказывает методологическую поддержку, помогая планировать этапы, распределять ресурсы и преодолевать организационные трудности, но при этом принципиально не подменяет собственный творческий поиск команды. В таком процессе школьники на практике осваивают синергию творчества: учатся соединять разные искусства и технологии, вести диалог и, что важно, доводить начатое до материального или событийного результата, преодолевая разрыв между замыслом и воплощением.

Четвёртый аспект работы - формирование сообщества творческих практиков. Креативность обладает свойством социального заражения. Поэтому педагог-организатор целенаправленно культивирует внутри школы среду взаимного вдохновения, где учащиеся могут наблюдать, обсуждать и перенимать творческие подходы своих сверстников. Этому служат открытые мастер-классы от самих школьников, фестивали идей по аналогии с TED, выставки-лаборатории, где ценятся не только итоговые работы, но и демонстрация самого процесса поиска. В этой ситуации педагог выступает в роли куратора и медиатора: он модерирует дискуссии, помогает формулировать содержательную обратную связь и создаёт культуру, в которой ценятся разнообразие и взаимная поддержка, а не жёсткая конкуренция, что превращает творчество из уединённого занятия в значимый социальный акт.

Наконец, пятый, завершающий и рефлексивный элемент стратегии -осмысление творческого процесса. Научить детей анализировать, как они творят, не менее важно, чем само создание продуктов. После завершения проекта педагог организует специальные сессии рефлексии, задавая фокусные вопросы: «Откуда пришла самая удачная находка?», «В какой момент решение казалось тупиковым и что помогло из него выйти?», «Какой неочевидный ресурс в себе или в команде ты обнаружил?». Подобный анализ позволяет закрепить успешные творческие стратегии, осознать свои сильные стороны и перенести приобретённый опыт на новые задачи, превращая спонтанные озарения в устойчивый личностный ресурс.

Разработка стратегий и создание среды лишь одна сторона работы. Гораздо личностная задача педагога-организатора помочь каждому школьнику преодолеть внутренние барьеры, которые душат творческое начало ещё на этапе зарождения идеи. Ключевая трудность, с которой сталкивается большинство детей и подростков - глубоко укоренённый страх совершить ошибку и связанный с ним стереотип «я не творческий человек». Данный стереотип формируется годами: в системе, где чаще ценится единственно верный ответ, где критикуется несоответствие шаблону, а исследовательский тупик приравнивается к провалу. В результате ребёнок предпочитает вовсе не начинать, чем рискнуть и сделать «неидеально» или «неправильно».

Борьба с этим внутренним сопротивлением требует от педагога тонкой, последовательной тактики. Первый инструмент - стратегия «малых побед». Нужно сместить фокус ребёнка с глобального, пугающего результата («создать шедевр», «победить в конкурсе») на небольшие, но значимые шаги в процессе. Победа - не готовая картина, а удачно подобранный и смело применённый неожиданный цвет. Педагог целенаправленно акцентирует внимание на маленьких достижениях: «Посмотри, как здорово у тебя получилось передать движение этой линией!», «Эта гипотеза в нашем проекте была очень смелой, даже если мы её потом скорректировали», что постепенно формирует у ребёнка ощущение компетентности и право на творческий риск.

В традиционной системе чаще хвалят того, кто аккуратно раскрасил, и того, кто точно спел ноты. Педагог-организатор сознательно меняет эту оптику. На школьной выставке или фестивале он выделяет и озвучивает ценность непохожести, свежего взгляда, неочевидной метафоры. Награда или особое упоминание может достаться не самому «гладкому» проекту, а самому неожиданному по замыслу или трогательному по искренности, что даёт сигнал всем: творчество - не про идеальное исполнение, а про уникальную мысль и личное высказывание.

Наконец, личный пример педагога становится невербальным аргументом. Его собственная открытость к экспериментам («Давайте попробуем провести этот квест по-новому, хотя мы так никогда не делали»), готовность с уважением и интересом обсуждать детские предложения, умение с достоинством и юмором выходить из ситуаций, когда что-то пошло не по плану моделирует поведение творческой, не боящейся неудачи личности. Видя, что авторитетный взрослый не стыдится поиска, сомнений школьники невольно перенимают эту установку, позволяя и себе быть более свободными и смелыми. Таким образом, преодоление барьеров - не разовая акция, а ежедневная педагогическая практика, создающая культурный код среды, где творить безопасно, естественно и престижно.

Список литературы:

1. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии, 1960. - № 1. - С. 7-17.

2. Соколова Э. Образование - путь к культуре и толерантности // Народное образование, 2002. - № 2. - С.111-124.