Развитие социальной активности школьников через взаимодействие с педагогом-организатором

Автор: Кравчина Людмила Валерьевна

Организация: ЧОУ «Образовательный комплекс «Точка будущего»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

В современной образовательной парадигме школа перестает быть лишь местом передачи знаний. Все большее значение приобретает ее роль как социального института, ответственного за формирование активной, ответственной и инициативной личности. Основным лицом в решении этой задачи выступает педагог-организатор, чья профессиональная миссия выходит за рамки досуговой деятельности и становится катализатором развития социальной активности учащихся.

Социальная активность школьника - не просто участие в мероприятиях, а осознанная, инициативная деятельность, направленная на преобразование школьной среды, решение актуальных проблем и реализацию собственного потенциала на благо сообщества. Она базируется на: инициативе, ответственности и рефлексии. Именно педагог-организатор, в силу своей позиции «между» администрацией, учителями-предметниками и ученическим коллективом, обладает уникальным инструментарием для выращивания этих качеств. Он не руководитель, а фасилитатор и навигатор, который помогает детской инициативе оформиться в конкретный проект, а энергии - найти социально приемлемый вектор.

Эффективное взаимодействие, ведущее к развитию подлинной социальной активности, не возникает стихийно. Оно требует от педагога-организатора выверенной, последовательной стратегии, которая проходит через несколько взаимосвязанных этапов, превращая искру детской идеи в устойчивое пламя социально значимого действия.

Начало этого пути - диагностика интересов и создание «поля возможностей». Зачастую педагогический план мероприятий составляется исходя из календаря или удобства взрослых, а не из запросов самих школьников. Первая задача организатора - услышать, что действительно волнует современных подростков, что достигается не только через формальные анкеты, но и через неформальные дискуссии, открытые микрофоны, использование интерактивных досок для сбора идей. Например, можно провести «мозговой штурм» на актуальную локальную тему: «Что бы вы изменили в нашем школьном дворе?» или «Какая проблема района вас тревожит больше всего?». Задача педагога на этом этапе - воздержаться от критики и оценок, чтобы собрать максимально широкий спектр мнений. На основе этого формируется не директивный план, а гибкое, многообразное «меню возможностей». Это может быть спектр от экологического десанта и создания школьного подкаста до организации интеллектуальных турниров или помощи местному приюту для животных. Само по себе наличие выбора, когда подросток может сопоставить свои интересы с предложенными направлениями, становится мощным фундаментом для внутренней, а не навязанной мотивации.

Следующий этап - превращение инициативы в технологичный проект. Энергичный возглас «Давайте поможем ветеранам!» - лишь точка старта. Без конкретики энтузиазм быстро угаснет. Здесь педагог-организатор выступает в роли модератора и наставника по проектному мышлению. Его ключевой инструмент - не указания, а открытые, структурирующие вопросы. Он помогает группе перевести эмоциональный порыв в логическую схему: «Что именно мы понимаем под помощью? Это будет концерт, сбор средств, адресное шефство или создание видеоархива воспоминаний? Кто возьмет на себя контакты, кто - творческую часть, а кто - логистику? Какие шаги нам нужно сделать на этой неделе, а какие через месяц? Как мы поймем, что наша помощь была реальной и полезной?». Совместно составляется дорожная карта, распределяются роли, определяются контрольные точки. Данный процесс - практический урок управления, командной работы и технологичности, без которых любая социальная активность остается благим, но нереализованным намерением.

Даже самая гениальная детская задумка может разбиться о суровую реальность школьного распорядка, нехватку ресурсов или бюрократические барьеры. Поэтому третий этап - обеспечение ресурсов и «прикрытие тылов» является ключевой функцией педагога-организатора. Юные активисты часто не обладают административным весом, связями или навыками ведения переговоров со взрослыми структурами. Здесь педагог перевоплощается в связующее звено между инициативной группой и системой. Он помогает грамотно оформить и согласовать заявку на использование актового зала у администрации, договаривается о встрече с главой местного совета ветеранов, ищет спонсоров для печати афиш или помогает оформить официальное письмо-обращение. Роль педагога - снять внешние, подчас демотивирующие барьеры, создав для ребят безопасную среду для социального экспериментирования. Зная, что есть взрослый, который «прикроет тылы» в организационных вопросах, школьники могут смело фокусироваться на творческой и содержательной части проекта, не боясь ошибиться в процедурных моментах.

Завершающий и кульминационный этап стратегии - организация рефлексии и публичного признания. Если мероприятие прошло и о нем сразу забыли, его развивающий эффект минимален. Любая активность должна быть осмыслена.

После завершения проекта педагог-организатор собирает команду не для отчетного доклада, а для глубокой рефлексивной сессии. Вопросы для обсуждения направлены на анализ личного и командного опыта: «Что из задуманного получилось блестяще, а что пошло не по плану? С какими самыми неожиданными трудностями вы столкнулись и как их преодолели? Как вы считаете, какие личные качества и навыки (переговоры, стрессоустойчивость) вам пришлось в себе развить? Что бы вы изменили в своей работе, если бы начинали сегодня?».

Не менее важен институт публичного, осмысленного признания. Наградой должна быть не абстрактная грамота в портфолио, а демонстрация реального, измеримого результата. Лучшие проекты могут быть представлены на родительском собрании, их итоги - опубликованы в школьных и городских медиа, а авторы приглашены для доклада на педагогический совет. Признание укрепляет в подростках веру в собственную эффективность и дает понять, что их действия имеют реальный вес и значение для всего школьного сообщества, мотивируя на новые свершения.

Несмотря на продуманную стратегию, путь от идеи до её воплощения силами школьников редко бывает гладким. Главное препятствие лежит не в детской неумелости, а в профессиональной психологии педагога. Мы, педагоги, по своей природе перфекционисты и «спасатели»: нам физически трудно наблюдать, как подростки «неэффективно» проводят собрание, пишут корявый текст анонса или выбирают, на наш взгляд, не самый удачный дизайн афиши. Соблазн велик: быстрее и незаметно поправить, дать готовое решение, взять сложные переговоры на себя. Однако каждый такой шаг, даже сделанный из лучших побуждений – это украденный у ребёнка опыт, кирпичик, вынутый из фундамента его социальной компетентности. Он учится не деятельному участию, а пассивному следованию инструкциям, уверенности, что за него всегда всё доделают.

Поэтому единственный и фундаментальный ключ к успеху - сознательное педагогическое терпение и готовность ценить процесс выше сиюминутного результата, что означает принимать работы и решения школьников в их «неидеальной», но самостоятельной форме. Пусть газетная полоса будет сверстана не по канонам дизайна, но самими ребятами. Пусть сценарий праздника будет наивен, но написан ими от первого до последнего слова. Пусть на переговорах с администрацией они волнуются и формулируют мысли не так гладко, как могли бы мы, но говорят своим голосом и несут ответственность за свои слова. Роль педагога здесь быть «страховочной сеткой», а не «рукой-водителем». Задавать наводящие вопросы («Как ты думаешь, что произойдёт, если мы сделаем так?»), а не давать директивные указания. Позволять совершать управляемые ошибки, которые становятся самым ценным опытом, а затем вместе анализировать их причины.

Таким образом, преодоление внутреннего препятствия - собственного перфекционизма и принятие детской самостоятельности во всей её живой, неотполированной полноте является основой всей работы. Это и есть высшее профессиональное мастерство педагога-организатора: удержаться от того, чтобы сделать «как лучше», и создать условия, в которых ребёнок сам, через пробу и ошибку, придёт к своему, настоящему и потому бесценному, успеху.

Список литературы:

1. Будякова Л. В. Социальная активность молодежи как необходимое условие развития общества // Образование и общество. - 2019. - С. 2428.

2. Соколова Э. Образование - путь к культуре и толерантности // Народное образование, 2002. - № 2. - С.111-124.