Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности танцевально-ритмическая деятельность «Звонкие башмачки»

Автор: Заркова Елена Николаевна

Организация: МДОУ детский сад «Колосок» ст. Безменово

Населенный пункт: Новосибирская область

 

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Пояснительнаязаписка

- Направленностьпрограммы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающаяпрограмма

«Звонкие башмачки» имеет художественную направленность, которая, прежде всего, выявляет и развивает способности детей, развивает их эстетический вкус, нравственно-коммуникативные способности, музыкальность, ритмичность движений посредством игрового метода проведения занятий, помогает научить детей двигаться легко, красиво и выразительно.Кроме того, на занятиях танцами дети развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Танцевальное искусство воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения; развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

 

- Актуальностьпрограммы

Танец - одно из эффективных средств эстетического воспитания детей. Воздействие танца положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, дает возможность им получить общее эстетическое, моральное и физическое развитие, концентрирует внимание, память, восприятие, поддерживает работоспособность, усиливает эффект выполненных упражнений и улучшает педагогическийпроцесс.

Дети дошкольного возраста проявляют большой интерес и любовь к искусству танца. Стремление к танцу, желание танцевать мы замечаем у самых маленьких детей, когда ребенок, сидя на руках матери, услышав музыку, начинает прыгать, взмахивать руками, а научившись ходить, уже старается подражать танцам старших ребят, приплясывая и притопывая.

Упражнение, используемые на занятиях по музыкально-ритмической деятельности у детей дошкольного возраста, являются основными, базовыми при овладении двигательной культурой, так как они способствуют формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и музыкальности.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше, начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста в форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов.Так в условиях интересной, увлекательной деятельности происходит музыкально – эстетическое развитие ребенка. Занятие ритмикой и танцам и способствует формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Познавательные способности развиваются в силу того, что дети многое узнают благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, ознакомлению с художественными движениями.

Дети, используя характерные движения, передают не только облик и характер персонажей, но и отношение к ним. Так рождается творческое воображение. Музыкально-ритмические движения можно рассматривать, как волевые проявления, т.к. ребенок действует, сознательно выполняя поставленные перед нимзадачами.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке, а это, в свою очередь, оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Данная программа направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей дошкольного возраста, с учётом возможностей и состояния здоровья детей, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, овладение ребёнком базовыми умениями и навыками в разных упражнениях.

Программа предназначена для детей 5-7 летнего возраста, так как это особый период в воспитании и развитии ребенка. Именно в этом возрасте происходит активное формирование важных для физического развития и обучения черт поведения, качеств личности детей, его нравственной и эмоциональной сферы.

В последнее время заметна тенденция возросшего интереса к хореографии. Танцевальное искусство в современное время становится одним из самых действенных факторов формирования гармонически развитой, духовно богатой личности.

В детском саду на музыкальных занятиях недостаточно уделяется внимание занятиями танцами, в силу ограниченности времени. Поэтому программа решает проблему потребности детей и родителей в хореографическом образовании.

Актуальность программы заключается в том, что на современном этапе развития общества она отвечает запросам детей и родителей (законных представителей несовершеннолетних), формирует социально значимые знания, умения и навыки, оказывает комплексное обучающее, развивающее, воспитательное и здоровье сберегающее воздействие, способствует формированию эстетических и нравственных качеств личности, приобщает дошкольников к творчеству. В ДОУ налажен тесный контакт с сельским Домом Культуры:воспитанники детского сада – участники всех праздничных концертов, на которые с удовольствием идут родители, бабушки и дедушки, что повышает социальную активность и культуружителей села.

 

Отличительные особенности, новизна программы.

Программа «Звонкие башмачки»рассчитана на один год обучения и рекомендуется для занятий с детьми5-7 лет.При составлении программы использовались следующие программы и технологии:

• Программа «Азбука танца» Ольги Киенко;

• Программа Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г «СА-ФИ-ДАНСЕ»

• Программа «Ритмическая мозаика», А.И. Буренина;

• «Танцевальная ритмика для детей» Т.И.Суворова.

Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированы такие направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение. Все это дается детям в игровой форме и адаптировано для дошкольников старшего возраста.В программе предусмотрены упражнения с использованием стихов, песен, речитативов, что благоприятно влияет на развитие речи дошкольников.

Обучение по программе создает необходимый двигательный режим, положительный психологический настрой, первоначальный объём знаний и умений в области хореографии. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и умственному развитию.

Особенность данной дополнительной программызаключается в самой структуре программы, в её содержательной части, в организационно- педагогической основе обучения:

Во-первых, практически все разделы в учебном плане включают в себя игровые упражнения, которые придают занятиям увлекательную форму, дают простор творческой фантазии для детей.

Во-вторых, при реализации программы уделяется внимание заданиям, связанным с танцевальной импровизацией, в результате чего у детей появляется способность к самостоятельному творческому самовыражению.

Практическая основа программы сложилась из опыта многолетней работы с детьми дошкольного возраста в детском саду.

 

Адресат программы.

 

Программа«Звонкие башмачки»реализуется в МДОУ детский сад «Колосок» ст.Безменово; в качестве основной формы реализации выступает организация танцевального кружка. Отбор детей в кружок проводится в соответствии с индивидуальными особенностями, желанием детей и их родителей (законных представителей). Количественный состав группы: 10- 15 человек;

Группа по составу двух возрастная, дети 5-7 лет. Состав группы постоянный.В составе группы могут быть как мальчики, так и девочки, что позволяет проводить более качественную работу, прививая чувство партнерских отношений, работа в парах способствует обогащению знаний обучающихся, и повышению количества танцев (массовых парных).

Программа спроектирована с учетом возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся.

Дети 5-7 лет. Возрастные особенности.

Дети пяти, начало шестого года жизни более артистичные и координированные, они уже могут строить свое поведение, придерживаясь роли. Поэтому они с удовольствием изображают различные образы и импровизируют. Это возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего мира, но теперь ребенок желает показать себя миру. Здесь очень важно выстраивать занятия так, чтобы дети могли проявить себя, обязательно хвалить их и отмечать, что ребенок старается, выполняет упражнение или движение правильно.Дети 7 лет уже больше осознают свое «Я», хорошо взаимодействуют со сверстниками, появляется стремление научиться делать движения лучше, красивее, точнее. Они уже способны самостоятельно исправлять свои ошибки и вносить коррекцию по ходу двигательной деятельности. Таким детям легче освоить сложнокоордини-рованные танцевальные движения и гимнастические упражнения.

Объёми сроки освоения программы

 

Данная программа рассчитана на 1 учебный год.Программой предусмотрено 72часа (занятия) - 2 раза в неделю,30 минут во второй половине дня. Образовательная нагрузка не превышает допустимого объема, установленного СанПиН 2.4.1.3049-13. Срок реализации – с 01.09.21 г по 31.05.22 г.

Формы обучения

 

Форма обучения – очная, занятия – групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Язык обучения – русский.

Особенности организации образовательногопроцесса

 

Занятия проводятся для детей двух возрастов: 5-7 лет. Группа имеет постоянный состав в течение года.Программа«Звонкий башмачок» имеет стартовыйуровень освоения учебного материала, который предполагает использование и реализации общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность содержания программы.

Режим занятий

 

Занятия по дополнительной программе проводятся во второй половине дня после дневного сна,продолжительность 30 мин.

1.2. Цель и задачи программы

Цель: приобщение детей к миру танцевального искусства, развитие интереса к танцу и творческих способностей дошкольников.

 

Личностные задачи:

• формировать общее представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• воспитывать волевые качества ребенка: дисциплинированность, выдержка, терпение;
• прививать трудолюбие, добросовестное отношение к делу;
• развивать способность к творческому самовыражению;
• мотивировать детей к учебной деятельности.

Метапредметные задачи:

• развивать познавательный интерес к танцевальной деятельности;
• совершенствовать координацию движений ребенка;
• формировать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в коллективе;
• поддерживать и поощрять самостоятельность и активность детей;
• формировать умение применять свои знания на практике.

Предметные задачи:

• научить правильно держать осанку, подбородок и руки при выполнении хореографических движений;
• сформировать первоначальные танцевальные умения и навыки в хореографии;
• познакомить с простейшими терминами, используемыми в хореографии;
• сформировать умение различать жанры музыкальных произведений.

 

1.3. Содержаниепрограммы

Учебно- тематическийплан

 

Общее количество часов – 72

Количество в неделю – 2

 

№ пп	Разделы программы	Количество часов			Форма аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практи- ка
1	Введение.	2	0,5	1,5	Устный опрос
2	Музыкально ритмические движения	10	1	9	Итоговое мероприятие
3	Сюжетно-образные танцы.	16	2	14	Выступление на празднике.
4	Танцуем – играя	10	1	9	Итоговое занятие
5	Спорт и танец.	10	1	9	Конкурсная программа
6	Музыкальные игры	8	1	7	Открытое занятие
7	Игры - путешествия	8	1	7	Викторина
8	Партерная гимнастика	3	0,5	2,5	Текущий контроль
9	Постановочная работа	4	0	4	Концерт в ДОУ Выступление в СДК
10	Диагностика танцевально-ритмической деятельностидетей	1	0	1	Творческие задания
	Итого	72	8	64

 

 

 

Содержание разделов.

 

Раздел: «Введение» - введение в образовательную программу

Раздел: «Музыкально ритмические движения». Этот разделявляется основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку соответственно ее характеру, ритму, темпу. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры (Приложение 1).

 

Раздел: «Сюжетно-образные танцы».В этом разделепредставлены образно - танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Сюжетно-образные танцы являются основой для развития чувства ритма и двигательных способностей занимающихся, позволяющих свободно, красиво и правильно выполнять движения под музыку, в соответствии с текстом песни и особенностями музыки - характеру, ритму и темпу. Этот раздел направлен на развитие выразительности движений, чувства ритма, артистичности, развитие двигательной памяти в соответствии с музыкой и текстом песен. Использование сюжетно-образных танцев в работе с детьми способствует развитию умения воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение, характер и понимать ее содержание. Развивается музыкальная память, внимание, координация движений, пластичность, ориентация в пространстве. В этом разделе используются, как правило, изученные танцевальные движения. (Приложение 2).

 

Раздел: «Танцуем, играя».Данный раздел направлен на формирование танцевальных движений у детей, что способствует повышению общей культуры ребенка и обогащению двигательного опыта разнообразными видами движений. В этот раздел входят танцевальные шаги, позиции рук, движения рук, ног, корпуса, хлопки, прыжки, построения и перестроения. Осваиваются виды движений различных танцев.Игровая методика дает возможность ребенку выражать свои эмоции, переживания, свой внутренний мир через игру и показать свои творческие

возможности при моделировании жизненных ситуаций в игровом процессе.

Игровая методика имеет также неоспоримое достоинство: она позволяет

дошкольникам легко и быстро переключаться с одного вида деятельности на

другой.(Приложение 3)

 

Раздел: «Спорт и танец» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе. В раздел входят строевые, общеразвивающие, акробатические упражнения, дыхательные, упражнения на расслабление мышц и укрепление осанки, спортивно ритмические, военныетанцы. Физические упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на занимающихся, решают конкретные задачи. (Приложение 4)

 

Раздел: «Музыкальные игры»Все дети любят играть, поэтому в программе используются музыкальные игры различного характера, а именно: сюжетно — ролевые, подвижные, общеразвивающие, дидактичекие, игры для создания доверительных отношений в группе; игры, направленные на развитие внимания ребёнка к самому себе, своим чувствам; игры на развитие слуха, чувства ритма, ориентации в пространстве. (Приложение 5)

 

Раздел: «Игры – путешествия» (или сюжетные занятия) включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов. Данный материал служит основой для закрепления умений и навыков, приобретенных ранее, помогает сплотить ребят, дает возможность стать кем мечтаешь, побывать где захочешь и увидеть, что пожелаешь. (Приложение 6)

 

Раздел: «Партерная гимнастика»даёт детям первоначальную хореографическую подготовку, развитие природных физических данных, формирует основные двигательные качества и навыки, необходимые для успешного освоения классического, историко-бытового, современного и других направлений танцев. Основной задачей партерной гимнастики является укрепление общефизического состояния ребенка и коррекция имеющихся недостатков в строении фигуры дошкольника.Во время занятий партерной гимнастикой основными способами дозировки физической нагрузки являются: длительность выполнения упражнений, подбор самих упражнений, количество повторений и выбор исходных положений. (Приложение 7)

 

Раздел:«Постановочная работа» предусматривает постановку танцевальных номеров и тематических композиций в ДОУ, в СДК (сельском Доме Культуры).

 

Раздел:«Диагностика танцевально – ритмической деятельности детей».Разработаны творческие заданияна основе современных диагностик: «Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка» А.И. Буренина, «Тесты для определения специальных хореографических данных» С.Л. Слуцкая.(Приложение 8).

 

Характеристика разделов (Приложение 12)

 

 

1.4. Прогнозируемые результаты

Личностные результаты.

В результате освоения программы у обучающихся могут быть развиты следующие личностные качества:

• общие представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• дисциплинированность, выдержка, терпение;
• добросовестное отношение к делу;
• способность к творческому самовыражению;
• готовность детей к учебной деятельности.

Метапредметные результаты.

В результате реализации программы у обучающихся будут развиты:

• познавательный интерес к танцевальной деятельности;
• координация движений ребенка;
• коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в коллективе;
• самостоятельность и активность детей;
• умения применять свои знания на практике.

Предметные результаты.

В результате реализации программы обучающиеся будут уметь:

• правильно держать осанку, подбородок и руки при выполнении хореографических движений;
• выполнять танцевальные движения, хореографические композиции
• пользоваться простейшими терминами, используемые в хореографии;
• различать жанры музыкальных произведений.

 

II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ.

2.1.Календарный учебныйграфик

 

Продолжительность учебного года – 36 недель.Учебный год начинается 01 сентября и заканчивается 31 мая. Продолжительность зимних каникул с 01 января по 10 января.(Приложение 9).

Содержание занятий прописано в календарно – тематическом планировании (Приложение 10)

2.2. Условия реализации программы.

Материально - техническое обеспечение.

Занятия проводятся в музыкальном зале, при хорошем освещении и температурном режиме 17-20 градусов, в котором имеется следующее оборудование:

• музыкальный центр;
• проектор и экран;
• ноутбук, СД – диски, флеш носители;
• иллюстрации с изображением танцев различных эпох и стилей, фотографии с изображением танцевальных коллективов;
• видеозаписи танцевальных постановок;
• детские музыкальные инструменты (барабаны, маракасы, бубенцы, деревянныеложки,гармошка);
• атрибутика (платочки, шарфики, косынки, цветочки,балалайки (из ДВП), ленточки на кольцах, атласные ленточки на палочках, колокольчики, шляпки, цветы искусственные, обручи, зонтики, листочки картонные,султанчики):
• шапочки и ободки с изображением различных животных и сказочных персонажей;
• костюмы народные,театральные, концертные;
• декорации (для проведения сюжетных танцев);
• театральнаяширма.

 

Информационноеобеспечение:

• Аудио;
• Учебное видео О. Киенко и М. Киенко:

• «Азбука танцаи танцевальные движения для дошкольников»,
• «Танцевально – игровая деятельность для детей»,
• «Уроки танцев для детей»фотоматериалы.

• Интернет источники.

Электронные образовательные ресурсы:

• ➢Презентация «Волшебный мир танца»https://videouroki.net/razrabotki/prezentatsiya-k-uroku-ritmiki-volshebnyy-mir- tantsa.html
• ➢Игра-повторялка «Двигайся-замри»https://www.youtube.com/watch?v=mKfEFD3eMs
• ➢Танцы для детей «Помогатор»https://www.youtube.com/watch?v=EjUT4AWfA
• ➢Танец-повторялка «Если нравится тебе»https://www.youtube.com/watch?v=SyTq71sn-CY

 

Кадровоеобеспечение:

Педагог, работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее профессиональное образование,пройти КПК (количестве часов не менее 72 ч.),обладать профессиональными знаниями в хореографическом творчестве (наличие курсов повышения квалификации по танцевальному творчеству), знать специфику дополнительного образования, иметь практические навыки в сфере организации интерактивной деятельности детей.

 

1. Формы аттестации:

• Открытое занятие;
• Отчётные концерты;
• Праздники в ДОУ;
• Выступление в СДК;
• Выступление на фестивале в ДОУ
• Итоговое занятие.

 

В ходе реализации программы используется три вида контроля:

 

• Вводная диагностика – в начале учебного года, с цельюузнать, что умеют дети, как выполняют движения, есть ли интерес к танцу и т.д.
• Текущий контроль – на протяжении всего годаобучения.
• Итоговая диагностика – осуществляется в конце учебного года с целью оценить знания, умения, навыки, полученные обучающимися, а также оценивается уровеньвоспитанности.

 

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

• фото и видеозаписивыступлений;
• грамоты идипломы;
• ведомости вводной и итоговойаттестации;
• анализ по итоговойаттестации;
• отзывыродителей.

 

Формами подведения итогов реализации образовательной программы являются:

• Осуществление анализа результатовдиагностики:

- уровня реализации личностных задач программы;

• уровня реализации метапредметных задачпрограммы;
• уровня реализации предметных задачпрограммы.

• Анализ результатов участия обучающихся в творческих мероприятиях разногоуровня.
• Анализ участия обучающихся в воспитательно - досуговых мероприятиях детского сада.

На основании анализа итогов реализации образовательной программы вносятся необходимые коррективы в ход, методику и содержание образовательного процесса.

1. Оценочныематериалы

 

Текущая оценка знаний и умений учащегося производится педагогом каждоезанятиевпроцессенаблюдениязадеятельностью детей.Такжев процессе каждого занятия воспитанниками осуществляется самоконтроль и взаимоконтроль.

Характеристика оценочных материалов

 

	Планируемые результаты	Критерии оценивания	Виды контроля / промежуточной аттестации	Диагностический инструментарий (формы, методы, диагностики)
Личностные результаты	Общие представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;	Имеет элементарные, первоначальные представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни	Вводный	Беседа с детьми
	Дисциплиниро ванность, выдержка, терпение;	Проявляет дисциплинированность, соблюдает правила вежливости, следует правилам культурного поведения при взаимодействии с детьми. Положительно - эмоциональное состояния ребенка на занятиях.	Промежуточный	Индивидуальная беседа   Наблюдение
	Добросовестное отношение к делу;	Творческая активность ребёнка, самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания.	Промежуточный   Итоговый.	Наблюдение   Итоговое занятие
	Способность к творческому самовыражению	Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца. Точное выразительное выполнение без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность (во всех видах музыкально-ритмической деятельности).	Промежуточный   Итоговый.	Открытое занятие   Праздники в ДОУ
	Готовность детей к учебной деятельности.	Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных.	Вводный	Игровые задания
Метапредметные результаты	Познавательный интерес к танцевальной деятельности;	активный интерес к танцевальной деятельности.	Вводный   Промежуточный	Анкетирование родителей   Наблюдение
	Координация движений ребенка;	Чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в движении; использует знакомые движения и самостоятельно сочиняет оригинальные ритмические рисунки; движения выразительны. Легко ориентируется в пространстве	Водный   Промежуточный	Наблюдение   Диагностические игровые и ритмические упражнения
	Коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в коллективе;	Проявляет чувство партнерства, выполняет слаженно движения в паре, подгруппе, хороводе, общем танце; самостоятельно высказывается о приоритетах в выборе движений. Наличие развитого чувства ансамбля.	Промежуточный   Итоговый	Выступление в СДК Праздники в ДОУ Отчётные концерты
	Самостоятельность и активность детей;	музыкально-ритмическая деятельность систематическая и устойчивая. Змоциональное выполнение движений; готовность свободно включиться в танцевальную импровизацию Исполнение движений (в процессе самостоятельного исполнения упражнений, танцев и др.- без показа педагога).	Промежуточный	Игровые диагностические задания для выявления особенностей воспроизведения детьми музыкальных образов в движении.
	Умения применять свои знания на практике.	Самостоятельное, фрагментарное внесение танцевальных движений в свою деятельность. исполнения музыкально-ритмического репертуара.	Промежуточный   Итоговый	Индивидуальные упражнения   Выступление в СДК;
Предметные результаты	Правильно держать осанку, подбородок и руки при выполнении хореографических движений;	Владение танцевальными умениями, всеми техническими навыками и приемами. Проявляют творческое отношение к исполнению танцев, хороводов, игр и упражнений.	Промежуточный	Наблюдение   Диагностические задания и упражнения
	Выполнять танцевальные движения, хореографичес кие композиции	Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.)	Промежуточный	Индивидуальные упражнения     Диагностические игровые упражнения
	Пользоваться простейшими терминами, используемые в хореографии	Знает простейшие термины, используемые в хореографии	Промежуточный	Диагностические задания
	Различать жанры музыкальных произведений	Чётко производит смену движений, движения соответствуют характеру музыки; Понимание и переживание музыкального образа в исполняемом этюде, адекватность его передачи в движении;	Промежуточный	Игровые диагностические задания 1.Несюжетные этюды 2.Сюжетные этюды   Упражнения

 

(весь материал по диагностике в Приложении № 8)

 

2.5. Методические материалы

Методыобучения:

 

Игровой метод. Основным методом обучения по программе является игра, так как игра –это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том, чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире. Игра вносит в жизнь ребенка радость,яркие впечатления, вызывает эстетические чувства, создает широкие возможности для проявления инициативы, возбуждает активность, развивает творческие способности, воображение, фантазию, учит самостоятельности. Свою трудовую деятельность ребенок проявляет через игру. Поэтому эстетическое воспитание средствами хореографии должно строиться на игре и через игру.

Игровая методика дает возможность ребенку выражать свои эмоции,

переживания, свой внутренний мир через игру и показать свои творческие возможности при моделировании жизненных ситуаций в игровом процессе.

Игровая методика имеет также неоспоримое достоинство: она позволяет дошкольникам легко и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. При создании благоприятной психологической атмосферы в группе педагог никогда не будет иметь проблем с дисциплиной воспитанников.

К особенностям работы относятся:

• • Личный пример педагога при разучивании игры («делай, какя»).
  • Активное личное участие педагога в игровойдеятельности.
  • Работа должна вестись только на положительной оценке действий участников игры («по принципу «каждый ребенок имеет право на самовыражение»).
  • Отсутствие сравнительного и соревновательного моментов, дающее возможность исключить из общения проявления удетейконкурентности и демонстративности.
  • Исключение принуждения к игре, чтобы не вызвать воспитанников негативныхреакций.
  • Вариативность игр, то есть каждую игру можно провести по-разному, с изменениями.
  • Разучивание игры не требует предварительного разучивания ее текста, так как он запоминается в процессе многократного повторенияигры
  • Направленность танцевальной игры на воспитание положительных черт личности - доброты, отзывчивости,смелости,

доброжелательности, коммуникабельности.

• • Стремление дать как можно больше положительных эмоций от общения со сверстниками каждомуребенку.

 

Игры танцевальной направленности встречаются также в фольклоре любого народа. Часто они проводятся в кругу, что позволяет игрокам видеть каждого участника. Дети с удовольствием выполняют действия в парах. Большинство игр предполагает разнообразные тактильные контакты играющих и, какправила, сопровождаются игровым текстом. При разработке танцевальных игр педагог может использовать малые формы детского фольклора - потешки, пестушки, считалки, загадки, заклички. Для повышения эффективности воспитательного влияния искусства в хореографическую практику необходимо вносить элементы народнойкультуры, имеющие дидактическую, развивающую и культурную ценность, в частности народную игру, что формирует физические и нравственные качества ребенка.Это позволяет в игровой форме не только решать проблемы общения, но и приобщает детей ккультуре своего народа, и расширяет представления о жизни людей в других странах.

Хореография имеет большие возможности для организации творческой деятельности средствами игры, самый доступный вид творчества — импровизация. В импровизации главную роль играют эмоциональное состояние, воображение, фантазия.Источником создания образов в игровой деятельности являются детские жизненные ситуации из собственного опыта. Можно рекомендовать импровизировать на сказочные сюжеты, фантазировать в условиях свободного творчества.

В учебной хореографической деятельности желательно использовать упражнения на подражание. Дошкольники любят воссоздавать, например, походку животных или птиц.

В системе игровых технологий важное место занимают ролевые игры. Они значительно влияют на эффективность обучения хореографии. Наличие роли, сюжета развивает у воспитанников мышление, волю, воображение.

Подытоживая значение игры в танцевальной деятельностидля развития детей, выделим ее основные функции в этом направлении:

• обеспечение гармоничного физическогоразвития;
• поощрение развитиявоображения, фантазии, самостоятельности;
• стимулирование к переживанию состояния «мышечнойрадости»;
• удовольствие творческого самовыражения, самоутверждения и самореализациидетей.

Наглядный метод– показ иллюстраций, видеозаписей, образцов, пособий, приемов работы педагогом, работа по образцу, наблюдение.

Рассмотрение нарисованных животных с помощьюнаглядного вспомогательного материала. Таковой метод готовит детей к воссозданию характерных движений, пластики, действий, изображения отдельных животных и птиц. На танцевальных занятиях широкоиспользуются упражнения на шаг кошки, которое стимулирует развитиепластичности, грации. Нравится детям подражать движение поезда, машины, самолета. Творческая активность начинается с подражания: это некопирование, а ориентация на образец, что не мешает проявлению индивидуальности ребенка.

Метод аналогий – В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно- образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания. Перед упражнениями, играми, танцами, в которых дети должны самостоятельно найти движения, выражающие музыкальные образы, руководитель либо ограничивается кратким изложением содержания,либо проводит небольшую беседу, направляющую воображениедетей, оживляющую их эмоциональную память, но ни в коем случае он не должен подсказывать им движений. Если материал построен наосновных движениях, на подражательных движениях или уже освоенных детьми элементах танца, пляски, руководитель называет эти движения и предоставляет детям действовать — соответственно характеру музыки они сами придают движению нужную выразительность.

Если нужно, чтобы дети сразу поняли и почувствовали точную форму упражнения первого раздела, руководитель выразительно и четко показывает его детям; затем они сами исполняют его, окрашивая своим пониманием музыки. Желая дать детям повеселиться под незатейливую радостную музыку,руководитель может просто исполнить танец в паре с одним из учеников, а затем предложить танцевать всем детям.

Словесный метод – беседа о характере музыки, средствахеёвыразительности, объяснение методики исполнения движений,оценка.Словесные объяснения должны быть кратки, точны, образны и конкретны. Недопустимо путать термины или искажать значения слов. Например, говоря о галопе, надо сказать «скакать галопом», а не «бегать галопом»; нельзя называть колонну шеренгой и т. п. Развивая у детей «мышечное чувство», надо учить их четко различать значения слов «ронять» и «бросать» (руки»): первое означает пассивное, а второе — активное действие и т. п. Дети должны привыкать к терминам и условным выражениям; неправильное или небрежное их употребление мешает образованию связи между словом и движением

Практический метод – заключается в многократномвыполнении конкретного упражнения, музыкально-ритмического и танцевального движения.

Показ играет в работе над движением огромную роль. Он необходим при освоении технических навыков, подготовительных упражнений. Показ музыкально-двигательных упражнений и танцев в целом (или отдельных движений) необходим во всем процессе работы над ними. Дети должны увидеть художественное воплощение музыкально-двигательного образа — это будит их воображение. Рекомендуется иногда показывать движение всей группе в исполнении одного-двух успевающих детей. Такой прием учит видеть и оценивать хорошее исполнение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, руководитель может выполнять упражнение вместе с детьми, чтобы вовлечь детей в движение и усилить их эмоционально-двигательный ответ на музыку. Например, во время ходьбы бодрым шагом настроение ребят сразу поднимается, движение их делается активнее, выразительнее, когда руководитель идет внутри круга детей, подчеркивая энергичный, веселый характер марша. Во всех случаях, показывая, руководитель должен двигаться с полной эмоциональной выразительностью, в полном единстве с музыкой, правильно и точно исполняя движение. ывать детям движение схематично,формально, вполсилы нельзя — это не только не помогает детям лучше чувствовать и понимать движение и музыку, но и вредит им: дети перестают воспринимать музыку, движения у них делаются пустыми, неполноценными.

Метод стимулирования деятельности и мотивации- соревнование, поощрение, создание ситуацииуспеха. Конечно, не все дети и не во все время урока одинаково активны и эмоциональны, но надо добиваться, чтобы в группе не было равнодушных и безучастных. Тут важен пример руководителя, который должен все время как бы участвовать в играх, танцах, упражнениях вместе с детьми. Для этого ему необходимо воспитать в себе привычку во время движения (своего и детей) петь про себя мелодию, знать ее наизусть. Нередко бывает, что упражнение, игра, танец вначале исполняются детьми живо, эмоционально, а затем, по мере работы, интерес к ним ослабевает. Так случается, если ребятам еще не по силам четкое и детализованное выполнение: им неинтересно работать над не вполне понятным образом и технически не удающимися движениями. В таком случае лучше временно прекратить работу над этим заданием и вернуться к ней позднее, когда группа будет лучше подготовлена. В других случаях педагог должен поддерживать интерес у детей, постепенно внося в задание занимательные элементы, будить воображение, возбуждать творческую фантазию. Так, например, совсем новым и интересным кажется упражнение, в котором движения, исполнявшиеся прежде просто по кругу, вдруг превращаются в красивое коллективное действие, игру, по-новому раскрывающие эмоциональное содержание музыки.

В работе над материалом не следует торопить детей, опережая возможности их восприятия.

Формы организации учебного занятия.

Формы организации занятий: с группой, в подгруппах, индивидуальные.

• Групповое - со всей группой; 10-15детей;
• Подгрупповое (творческие группы) - с половиной группы или мальчиками и девочками отдельноот 4 до 8детей
• Индивидуально-групповое (сольные номера) - с 1-4 детьми; с 1ребенком.

 

Кроме традиционных форм применяются:

• занятие-концерт;
• занятие- путешествие («Путешествие в осенний лес», «Варежка путешественница»);
• сюжетные занятия («Путешествие в сказку», «Танцевальный калейдоскоп»);
• проверочное занятие«Музыкальная Викторина»,
• фестиваль национальных народных танцев, участие в конкурсах.

Виды занятий:

Занятия делятся на несколько видов:

 

1. Обучающие занятия.

На занятиях детально разбирается движение. Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. На одном занятии может быть введено не более 2комбинаций.

1. Закрепляющие занятия.

Предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других, или идет соревнование - игра между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль солиста или как бы помощникапедагога.

1. Итоговые занятия или занятие - презентация.

Является итоговым занятием, свойственным для хореографической деятельности и известным в основном под названием открытое занятие.Это занятие на обобщение детского опыта хореографической деятельности.

Роль педагога на самом занятии минимизирована. Преобладает самостоятельная деятельность детей.

Предмет презентации — нынешние хореографические достижения детей. Адресат презентации — родители, педагоги, возможно и дети других групп. Представляют сам процесс деятельности, то есть такое занятие, которое проводится на этом этапе. Родители хотят видеть, чем и как занимаются дети, отметить рост своих детей.

1. Самостоятельно-творческое занятие

Можно определить, как занятие на свободное и творческое участие детьми, после того, как они получилиопределенный багаж знаний.Например, такое занятие можно провести после праздничных выступлений, дня танца, бала и тому подобное.

Занятия полезны для развития самостоятельности дошкольника в целом, для реализации функций танцевальной деятельности. Дети на таком занятиимогут заменять друг друга, (например, танец золушки и принца выполняет другая пара, за ведущего в хороводе становится желающий ребенок и т.д.).

Уместно предлагать детям творческие импровизации на основеприобретенного опыта (лучше, если музыкальное произведение предлагается еще не известное детям). Такие задания развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать, изобразить, передать свое видениеобраза.

На занятиях обязательным является уважительное отношение ко всем участникам коллектива. По необходимости проводятся беседы, выслушиваются предложения родителей, которые предложить свои способы решения возникающих трудностей. Программа подразумевает поощрение стремлений детей задавать вопросы, давать волю проявлениям чувств и эмоций, так как это основа артистизма, выражения внутренних ощущений. В танцевальной сфере есть две важные задачи исполнителей: тщательно разобрать и технически выполнить лексику постановочного номера, а вторая задача - проявить темперамент, характер, станцевать с чувством, эмоциональнойвыразительностью.

При проведении занятия необходимо руководствоваться следующими принципами:

• нагрузку увеличиватьпостепенно;
• чередовать упражнения быстрые имедленные;
• темп исполнения упражнений должен быть медленным с последующим ускорением;
• важно следить за дыханием и самочувствиемобучающихся.

Основные методы работы педагога на занятии – показ движений и объяснение методики исполнения с акцентом на наиболее важных моментах и основных понятиях. Методы показа и объяснения варьируются. При этом главная задача – активизировать мышление и творческие способности учащихся в процессе напряженной физической работы по овладению танцевальными навыками.

Особое внимание уделяется правильной постановке корпуса, рук, головы, овладению навыками координации движений, которые предполагают согласованность работы всех частей тела, развитию физических профессиональных данных обучающихся.

Движения, танцевальные связки, танцевальные вариации и композиции осваиваются постепенно: сначала в медленном темпе, удобном для выработки внимания, памяти, эластичности мышц ног т. д., затем – с ускорением. Новые элементы изучаются в чистом виде, затем комбинируются в различных сочетаниях.

На начальных этапах обучения различным танцевальным движениям отводится большая часть урока, впоследствии время исполнения сокращается за счет ускорения темпа и соединения отдельных движений в комбинации.

Характерная чертазанятий – большое количество заданий для коллективного выполнения, это помогает детям ориентироваться в пространстве.

Реализация программы подразумевает участие учащихся в разнообразных концертах (учебных, отчетных, родительских собраниях-концертах), фестивалях и конкурсах. Подобные мероприятия способствуют приобщению детей и родителей к культурной форме проведения досугового времени, духовно сближают их и формируют новые интересы семьи. Конкурсы позволяют детям быстрее продвигаться в художественном и техническом развитии, становясь мощным средством мотивации к занятиям интенсифицирующими хореографией.

Педагогическиетехнологии.

Игровые технологии. Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б)познавательные,воспитательные,развивающие;

в)репродуктивные,продуктивные,творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.

На начальных этапах обучения хореографии игры имеют характер как свободной деятельности, (ради удовольствия от самого процесса деятельности), так и творческий характер, где ребенок может раскрыть себя как личность, снять внешние и внутренние зажимы. Игру как метод обучения можно использовать с первых уроков танцевально-ритмическойдеятельности, для развития чувства ритма, пластики, эмоционального раскрытия, координации движений и т.д. Дети прочно и с удовольствием усваивают знания, полученные игровым методом. Игра — это еще и средство диагностики. Через игру можно отследить физическое, творческое и личностное развитие ребенка. Ребенок раскрывается в игре, воспринимает задания как игру, чувствует заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. Игра в команде позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные. Соревновательность в игре создает у обучающегося или группы обучающихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить времянавыполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество. Основная задача игровой технологии– дать ребенку раскрепоститься, побывать актером, обрести уверенность в себе. Все это работа по формированию творческого мышления через игровыетехнологии.

 

Технология обучения в сотрудничестве и развивающее обучение. Данная технология позволяет организовать обучение воспитанников в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях хореографией.Технология обучения в сотрудничестве основана на применении индивидуально-групповой и командно-игровой работы. В первом случае происходит разбивка занимающихся на небольшие группы (по 4-6 человек), каждая из которых получает определенное задание, например, самостоятельно сделать танцевальный этюд. Такая форма работы эффективна для усвоения нового материала каждым ребенком. Разновидность индивидуально-групповой работы – индивидуальная работа в команде, когда каждая из команд придумывает свой этюд, а затем показывает их друг другу с дальнейшим обсуждением, указанием на недочеты.

Основные принципы педагогики сотрудничества:

-учение без принуждения;

-право на свою точку зрения

-право на ошибку;

-успешность;

-сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Длятого чтобы ребенок ощущал эмоциональное благополучие, чтобы ему

было уютно и комфортно на занятии, должна быть создана нужная

атмосфера, важными составляющими которой являются взаимное уважение,

искренность, юмор и веселье. При такой атмосфере дети смогут

вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы, то есть постепенно начнет создаваться атмосфера сотрудничества.

 

Технология здоровьесберегающего обучения.Это все те психолого- педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.Во время занятий необходимо регулировать физическую нагрузку, чередуя напряжение и расслабление.

Правила стретчинга:

• Никогда не растягиваться без предварительного разогрева.
• Лучше тянуться меньше, чем слишком сильно.
• Нельзя делать резких движений во время растяжки.
• Необходимо стараться координировать движение и дыхание.
• Растягивать следует только расслабленные мышцы.
• Дышать следует медленно, глубоко и ровно, нельзя задерживать дыхание.
• Минимальное удержание мышцы в растяжке – 20 дыхательных циклов. Правила для позвоночника:
• Глубокие наклоны полезны, а полунаклоны вредны.
• Необходимо избегать однообразных движений, а также резких толчков и длительной нагрузки на позвоночник.

Правила для суставов:

• Не сгибать и не разгибать суставы слишком сильно.
• Не приседать и не вставать слишком резко.

Формы здоровьесберегающих технологий: подвижные игры, дыхание в движении.

Информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на занятиях:

Деятельность танцевального кружка предполагает постановку танцев и проведение концертных выступлений воспитанников. Для качественного звучания танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям используются компьютерные технологии.

Применениекомпьютерапозволяет:

• накапливать и хранитьмузыкальныефайлы;
• менять темп, звуковысотность музыкальногопроизведения;
• производить монтаж, компоновку музыкального произведения;
• хранить фото- и видеоматериалы;
• ➢привлекать большое количество дидактического материала;
• ➢ активизировать познавательную деятельность обучающихся

 

Компьютер даётвозможность:

• эффективно осуществлять поиск и переработку информации;
• пользоваться почтовыми услугамиИнтернета;
• обеспечивать наглядность

При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.

 

Алгоритм учебногозанятия:

 

1. Вводная часть. 3-5 мин.

- разминка по теме занятия (включает задания на умеренную моторную

двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений

для подготовки разных групп мышц к основной работе)

2. Основная часть. 20-23 мин.

Теоретический раздел: 5-7 мин.

- рассказ о жанрах, костюмах, особенности музыки танца

- показ иллюстраций, прослушивание фрагментов музыки данного танцевального направления

- просмотр тематического видеоматериала

Практический раздел: 18-20 мин.

- разучивание основных движений, составных элементов основного движения

- обсуждение сюжета, разучивание рисунка танца
- повторение и закрепление ранее пройденного материала

- упражнения на развитие творческого воображения (танцевальные импровизации)

- постановка танцевальных номеров

- музыкальная игра, коммуникативные танцы-игры

3. Заключительная часть. 3-5 мин.

- упражнения на восстановление дыхания

- релаксация

- обобщение результатов деятельности детей - прогноз задачи следующей встречи,

- выполнение поклона -благодарности

 

Дидактическиематериалы:

Наглядные, демонстрационные и практические пособия по разделам программы.

Подборка игр, заданий, упражнений по разделампрограммы: (Приложения1; 5;7.)

 

• Дидактические игры на развитие чувства ритма:учат детей ощущать в музыке ритмическую выразительность, передавая её в движении
• Дидактические игры на развитие памяти и слуха: впроцессе этих игр развивается музыкально-слуховое восприятие: дети учатся постоянно вслушиваться в музыку, чтобы правильно выразить свои музыкальные впечатления, пользуясь образными, изящными движениями (Приложение 11.)
• Игры на развитие детского творчества: воздействуют на психологическую сферу. Основанные на соревновании, они путём сравнения показывают играющим уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, пробуждают их познавательную активность
• Материалыинтернет-сайтов;
• Иллюстрирующие материалы (видеоматериалы ифотографии);
• Наглядные пособия (иллюстрации с изображением различных народных костюмов, видами танцев) идр.

 

1. Списоклитературы

Нормативные документы

Нормативно-правовую основу программы составляют:

Федеральные нормативные акты

1. КонституцияРоссийскойФедерации(от12.12.1993сизм.01.07.2020);
2. УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот 21.07.2020№474«Онациональных целях развития РФнапериоддо 2030 года»;
3. УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот 02.07.2021№400«ОСтратегиинациональной безопасностиРФ»;
4. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Обутверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплениютрадиционныхроссийских духовно-нравственных ценностей»;
5. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийскойФедерации»(далее– ФЗ-273);
6. ФедеральныйзаконРФот24.07.1998№124-ФЗ«Обосновныхгарантияхправребенка вРоссийской Федерации»;
7. Федеральныйзаконот30.04.2021г.№127-ФЗ«ОвнесенииизмененийвФедеральныйзакон«ОфизическойкультуреиспортевРоссийскойФедерации»ивФедеральныйзакон«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»(далее-ФЗ-127);
8. СтратегияразвитиявоспитаниявРФнапериоддо2025года(распоряжениеПравительстваРФот 29мая 2015г.№996-р);
9. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030года (утв. распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 № 678) (далее -Концепция);
10. Постановление Главного государственного санитарного врача РФот28.09.2020N28"ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания иобучения,отдыхаиоздоровления детейи молодежи";
11. Постановление Главного государственного санитарного врача РФот 28.01.2021 № 2 «Обутверждении санитарных правил и норм СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»(рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режимуработы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей имолодежи»);
12. ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общиекритерииоценкикачестваусловийосуществленияобразовательнойдеятельностиорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельностьпоосновнымобщеобразовательнымпрограммам,образовательнымпрограммамсреднегопрофессиональногообразования,основнымпрограммампрофессиональногообучения,дополнительнымобщеобразовательнымпрограммам»;

 

1. ПриказМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательнойдеятельностиподополнительнымобщеобразовательнымпрограммам»(далее– Порядок);

Региональные нормативные акты:

1. Приоритетный проект "Доступное дополнительное образование для детей вНовосибирской области" (утвержден 21.07.2017 г.).

Локальные нормативные акты ДОУ:

1. Устав МДОУ детский сад «Колосок» ст.Безменово(Утвержден постановлением администрации Черепановского района Новосибирской области от 30.06.2015 г. № 643)

2.Положение о дополнительном образовании в МДОУ детский сад «Колосок» ст. Безменово (Утверждено приказом заведующей ДОУ № 54 от 14.12.2020 г.)

 

Литература, использованная при составлении программы.

• Методическиерекомендациипоразработке и реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ(включаяразноуровневыеимодульные):– 3-е изд., изм. и дополн.– Новосибирск: ГАУ ДОНСО«ОЦРТДиЮ»,РМЦ,2023.– 78 с.
• Курсы с практическим материалом Ольги и Маргариты Киенко.
• Программа по хореографии для детей дошкольного возраста «Прекрасный мир танца» О.Н. Калининой.
• Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
• Фирилева Ж. Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе»: Танцевально-игровая гимнастика для детей. - СПб.: «Детство - пресс», 2000
• Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
• Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду.- М.: Линкапресс, 2006. - 272 с.
• Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.
• О. Н. Калинина.Практическое пособие по хореографии для детей раннего и дошкольного возраста."Если хочешь воспитать успешную личность - научи ее танцевать", изд. Харьков 2013 г.

 

Литература и источники информации для родителей.

 

1. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярноепособие для родителей и педагогов. /М.В. Душин, В.Н. Куров. - Ярославль: “Академия развития”, 1997. – 192 с., кл.- (Серия: “Вместе учимся,играем”);

Интернет ресурсы

• Сайты музыкальных руководителей(20.12.2020 г.)
• Сайт «Творчество и вдохновение от Ольги Киенко»
• Cайт: «Секреты Терпсихоры» https://secret-terpsihor.com.ua/; (22.12.2020 г.)
• Сайт: «Хореография для всех» https://horeografiya.com/index.php? route=information/(22.12.2020 г.)
• «Танцевальная Палитра»https://horeografiya.com/index.php?route=product/(22.12.2020 г.)
• http://chgard22.tgl.net.ru/images/platnie/safidance.pdf(18.12.2020 г.)
• https://ageevdance.ru/detskij-tanets-2(22.12.2020 г.)
• https://infourok.ru/diagnostika-razvitiya-v-horeografii-materialy-1-go-goda- obucheniya-4111394.html ((20.12.2020 г.)

Интернет-сайты:

• http://mybalet.ru/dance_school/123-effektivnye-metody-obucheniya-detey-tancam.html
• http://www.maam.ru/detskijsad/muzykalno-ritmicheskie-dvizhenija-opisanie-tancev.html
• http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2012/09/24/veselinka-2-sbornik-tantsev-dlya-detey
• https://pesni.guru

 

1. Приложения 1-12