Педагогическое сопровождение при реализации дополнительной общеразвивающей программы (из опыта работы преподавателя фортепиано)

Автор: Рубцова Любовь Алексеевна

Организация: МАОУ ДО ДТДиМ

Населенный пункт: г.Томск

Выбирая профессию педагога-музыканта, я осознанно связала свою деятельность с процессом воспитания и развития личности через музыку. Работая в системе дополнительного образования, я убеждаюсь, что именно здесь создаются наиболее благоприятные условия для личностного и творческого саморазвития ребёнка. В своей педагогической практике я рассматриваю обучение игре на фортепиано не только как процесс освоения исполнительских навыков, но и как путь формирования личности, внутренней культуры и уверенности в собственных силах.

Индивидуальные занятия фортепиано позволяют мне выстраивать обучение с опорой на личный опыт, возможности и интересы каждого обучающегося. За годы работы я пришла к пониманию, что доверительный контакт между педагогом и учеником является основой успешного развития. Важно видеть в ребёнке не только исполнителя, но и личность со своим характером, темпом развития и эмоциональным миром.

Особое значение в своей работе я придаю подбору репертуара. Практика показывает, что грамотно выбранный репертуар становится мощным стимулом к саморазвитию. Подбирая произведения, я учитываю возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, их технический уровень и художественные склонности. Произведения разных эпох, стилей и жанров помогают расширить музыкальный кругозор, воспитывают художественный вкус и дают возможность каждому ребёнку найти близкий ему музыкальный образ.

Работа над репертуаром в моей практике строится как совместный творческий процесс. Я учу обучающихся анализировать музыкальный текст, осмысливать художественный образ, искать выразительные средства. Постепенно дети учатся ставить перед собой цели, планировать работу и оценивать результат своего труда. Этот опыт способствует развитию самостоятельности, ответственности и умения работать над собой.

Значительное внимание я уделяю формированию навыков самостоятельной работы. С течением времени ученик всё больше берёт на себя ответственность за процесс обучения: самостоятельно разбирает произведения, работает над трудными местами, осознанно подходит к домашним занятиям. Моя роль при этом — направлять, поддерживать и помогать преодолевать возникающие трудности.

Неотъемлемой частью моего педагогического сопровождения является эмоциональная поддержка обучающихся. За годы работы я неоднократно убеждалась, что ситуация успеха имеет огромное значение для ребёнка. Участие в концертах, открытых занятиях, конкурсах и зачетах помогает обучающимся преодолеть сценическое волнение, поверить в себя и почувствовать радость от собственного достижения.

Размышляя о своей педагогической деятельности, я понимаю, что ценность профессии педагога-музыканта заключается не только в передаче знаний и умений, но и в умении поддержать ребёнка в его стремлении к самовыражению.

Подводя итог, могу отметить, что мой педагогический опыт подтверждает:

музыка становится для ребёнка источником внутренней опоры и личностного роста тогда, когда рядом находится педагог, способный не только обучать, но и сопровождать, понимать и вдохновлять.

 

Список литературы

1. Гальперина, Т. Б. За роялем без слёз [Текст] / Т. Б. Гальперина — 2-е изд. — Санкт-Петербург: Предприятие Санкт-Петербургского Союза художников, 1996 — 191 c.
2. Рожков, М. И. Педагогическое сопровождение саморазвития-целевая функция воспитания / М. И. Рожков [Текст] // Ребёнок как субъект своего развития. — Москва: ФГБН "Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО", 2017. — С. 5-23.