Система организации образовательного процесса по обучению иностранного (немецкого) языка в объединении «Школа «Юный иностранец»

Автор: Юденко Татьяна Викторовна

Организация: МКОУ «Игнатовская основная школа» им И.Ф.Акимочкина

Населенный пункт: деревня Игнатовка

Введение

Изменения, произошедшие в нашем обществе за последние годы: открытие границ, расширение научно-деловых и культурных контактов, распространение средств массовой информации, огромный объем научно-технической информации - все это явления нашего времени, с которыми нельзя не считаться.

Поэтому углубленное изучение иностранного языка детьми актуально - это приобщает детей к культуре народа другой страны, помогает глубже понять свою собственную культуру, способствует социализации личности ребенка.

Педагогический коллектив школы пришел к осознанию необходимости создания объединения «Школа «Юный иностранец», где выпускники Студии эстетического развития могли продолжить обучение. Учебный план объединения состоял из двух предметов: английский язык и компьютерная грамотность и был рассчитан на 4 года обучения. К концу 4 года обучения возникла проблема в изменении учебного плана объединения, дополнив его 5 и 6 годами обучения. Мотивация в дальнейшем обучении английскому языку была вызвана стремлением обучающихся достигать высокие результаты (например, отличные оценки), стремлением к общению с зарубежными сверстниками и самосовершенствованию. Кроме того в учебный план был введен немецкий язык, так как изучение второго языка способствует разностороннему развитию личности обучающихся и является эффективным средством самоутверждения.

Это созвучно с целью дополнительного образования детей: формирование инициативной, предприимчивой, самостоятельной личности, ответственной за общезначимые ценности, открытой для постоянного самообразования, готовой к новациям и изменениям.

Также с течением времени методом наблюдения была выявлена проблема необходимости дополнения учебного плана подготовительным годом обучения, где дети начинают обучение с семилетнего возраста. Занятия на подготовительном году строятся в игровой форме, что является важным фактором в обучении младшего школьника.

Для обучающихся, окончивших обучение в «Школе «Юный иностранец» был создан «Лингвистический клуб», чтобы ребята имели возможность в режиме живого общения, за «круглым» столом, с помощью опытных педагогов «освежить», закрепить или углубить свои познания в английском и немецком языках.

Таким образом, создание системы образовательного процесса по обучению иностранного языка в объединении «Школа «Юный иностранец» направлено на развитие гармоничной личности, желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

В своей методической разработке я представляю опыт Система организации образовательного процесса по обучению иностранного языка в объединении «Школа «Юный иностранец работы сформированной системы образовательного процесса в объединении дополнительного образования детей «Школа «Юный иностранец».

Цель методической разработки:

• Представить опыт по работе системы образовательного процесса по обучению немецкого языка в «Школе «Юный иностранец»

Задачи:

Изучить литературу по обучению иностранному языку в учреждении дополнительного образования детей.

Обосновать необходимость изучения иностранного языка в младшем школьном возрасте;

Определить роль дополнительного образования детей в обучении немецкого языку.

Подготовка методической разработки актуальна, так как при изучении детьми иностранных языков все больше используется потенциал учреждений дополнительного образования детей.

Новизна методической разработки заключается в описании сформированного собственного опыта работы в Доме детского творчества по организации системы обучения немецкому языку как второму иностранному иностранным языкам.

 

 

Необходимость изучения второго иностранного языка ( немецкого языка) в младшем школьном возрасте

Наряду с русским и английским языками немецкий язык входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру. Он способствует общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию.

Формирование элементарной коммуникативной компетенции школьника происходит на доступном уровне во всех главных видах речевой деятельности.

Именно поэтому изучение второго иностранного языка (немецкого языка) в данном возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:

• бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребёнка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
• стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка;

Раннее обучение иностранному языку даёт большой практический эффект в плане повышения качества владения языка, а также открывает возможности для обучения второму иностранному языку, необходимость владения которым становится всё более очевидной.

Есть несколько точек зрения на то, как и когда лучше начинать учить ребенка второму иностранному языку. Один из подходов – обучение второму иностранному языку параллельно с изучением первого (английского). В начальный период освоения языка ребенок максимально открыт к восприятию любого материала. В младшем школьном возрасте он способен узнавать очень много новых слов, при этом процесс понимания нового языка идет для него по тем же законам, что и родного.

В психическом развитии ребенка генетически предопределено, что, когда и как он может и должен (а это принципиально взаимосвязано) воспринять. И это в полной мере относится и к тому, когда и в какой форме он должен изучать язык. Если ребенок занимается тем, до чего дозрел, он занимается этим охотно, легко и талантливо. Если ему навязывают то, до чего он по возрасту или индивидуально не дозрел, он выказывает неосознаваемое сопротивление, что выражается в нежелании заниматься и в низкой эффективности занятий.

С другой стороны, если положенное по возрасту и индивидуальному темпу развития не предоставляется ребенку вовремя, он безвозвратно теряет золотое время для усвоения этого.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным (сензитивным) для усвоения иностранного языка. Сензитивный период - (от лат. sensus – чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности. Отечественные психологи не раз подчёркивали значение сензитивных периодов в развитии детей.

Так, Л.С. Выготский писал: «В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли... оптимальными сроками обучения».

Учитывая сензитивный период для ребёнка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми младшего школьного возраста, природная любознательность, отсутствие “застывшей” системы ценностей и установок, имитационные способности, отсутствие психологического барьера боязни в использовании немецкого языка как средства общения и т.д. способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом “Немецкий язык”. Творческие задания ребята выполняют в игровой форме, что содействует становлению их способностей и создает благоприятный психологический климат. Играя, дети легко усваивают сложные понятия, и изучение немецкого языка превращается в яркое увлекательное занятие.

Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения немецкого языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения. Поэтому занятия проводятся в игровой форме с использованием наглядности (игрушек, картинок), где разучиваются рифмовки, песни, стихотворения, инсценируются различные ситуации.

При обучении немецкого языка необходимо:

– способствовать более раннему приобщению к новому для них пространству в том возрасте, когда дети ещё не испытывают психологических барьеров в использовании языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению.

– сформировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме с учётом речевых возможностей и потребностей.

– ознакомить с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом языке.

– приобщить детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения; формировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересам младших школьников правах и обычаях стран изучаемого языка.

– формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Зарубежные психологи Уилбер Пенфильд и Ширли Оливер Робертс считают, что лучшим возрастом для занятий вторым иностранным языком следует считать период с 6 до 8 лет. Физиологи утверждают, что после 9 лет способность мозга овладевать речью притупляется и с возрастом всё уменьшается. Таким образом, оптимальный возраст для изучения иностранных языков – 7 лет.

 

Роль дополнительного образования в изучении иностранных языков.

 

В системе дополнительного образования изучение иностранного языка позволяет осуществить гуманизацию и гуманитаризацию образования детей, усиливая их развивающую, обучающую, культурную и практическую направленность.

Межпредметные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития школьного образования. Правильный выбор страноведческого материала и установление межпредметных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума учащихся, для активизации процесса обучения и для усиления практической направленности обучения иностранному языку.

Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные горожане и их родители, а также общество и государство. Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социально-экономического развития региона. Оно способно влиять на качество жизни, так как приобщает детей к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения.

Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы, обладает открытостью, мобильностью и гибкостью. Система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

Правильно организованная система дополнительного образования представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, что позволит в конечном итоге сделать более результативным и эффективным весь процесс дополнительного образования.

Дополнительное образование усиливает вариативную составляющую общего образования, рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых школьных предметов (английский и немецкий язык) и более широкого спектра темы, сферы и ситуации общения, отвечающие опыту, интересам, психологической особенности обучающихся. При максимальном расширении содержания и форм практической деятельности детей, создаются условия для самостоятельной продуктивной работы, в которой проявляются творческие способности ребенка.

Иностранный язык в возрасте семи лет, таким образом, осваивается только в форме разговорной речи. Алфавит, чтение и письмо изучаются лишь после того, как всем этим овладели на родном языке. Переводить устную речь с одного языка на другой дети способны примерно с 6-7 лет. До этого возраста они не понимают, что от них требуют, и повторяют слова матери или другого взрослого вновь и вновь на том языке, на котором они были произнесены.

С семи-восьми лет необходимо усваивать и систему понятий, характерных для того или иного иностранного языка. Овладение иностранным языком - это и мышление на нем. Известный специалист в области изучения языков В. А. Артемьев, указывая на связь языка и национального сознания, приводит следующий пример. В английском языке два настоящих времени, в немецком - два прошедших и два будущих, и следовательно, англичанин и немец несколько иначе оперируют понятием "время", чем человек, говорящий и думающий на русском. С восьми лет ребенок способен усвоить эти особенности иностранного языка.

Есть мнение о том, что введение двух иностранных языков с младшего школьного возраста будет способствовать развитию билингвальных коммуникативных умений при условии создания оптимальной языковой среды. Необходимо подчеркнуть, что процесс изучения языков по данной модели целесообразнее осуществлять на едином содержании учебного материала, к примеру, совпадение тем на английском и немецком языках. Это создает благоприятные условия для взаимопроникновения и взаимодействия языков. Дети на раннем этапе обучения в силу своих возрастных психологических особенностей не могут в достаточной степени концентрировать свое внимание. В связи с этим исследователи в области раннего обучения советуют организовывать учебный процесс на едином содержании, чтобы снять излишние трудности для учащихся раннего школьного возраста. Для сокращения количества возникающих у детей трудностей в процессе обучения, интеграцию необходимо осуществлять не только на уровне содержания обучения, но и на уровне методов и приемов обучения, на уровне мониторинга и контроля, на уровне учебно-познавательных умений.

Прогноз конечных результатов деятельности педагогов и учащихся – развитие способностей учащихся, улучшение показателей социальной адаптации выпускников (готовность и успешное обучение в вузах, конкурентоспособность на рынке труда), наличие презентабельных результатов деятельности обучающихся (участие и положительные результаты в городских олимпиадах, научно-исследовательских работах, международных проектах).

 

Особенности образовательного процесса в объединении «Школа «Юный иностранец»

 

Зарубежные психологи Уилбер Пенфильд и Ширли Оливер Робертс считают, что лучшим возрастом для занятий иностранным языком следует считать период с 4 до 8 лет. Физиологи утверждают, что после 9 лет способность мозга овладевать речью притупляется и с возрастом всё уменьшается. Таким образом, оптимальный возраст для изучения иностранных языков – 7 лет.

Именно поэтому в группы подготовительного года обучения принимаются дети 7 лет, закончившие студию эстетического развития, а также все желающие дети 7-летнего возраста.

Преподавание двух иностранных языков с младшего школьного возраста способствует развитию билингвальных коммуникативных умений при условии создания оптимальной языковой среды. В связи с этим, в учебный план объединения включены английский и немецкий языки.

Наряду с иностранными языками в учебный план входит предмет «Компьютерная грамотность», так как применение ИКТ при изучении иностранных языков способствует развитию лингвистического компонента, который включает лексические, грамматические, семантические, фонологические знания и умения.

Образовательный процесс строится в основном в групповой форме, а также выделяются индивидуальные часы для работы с одаренными детьми и обучающимися сельских школ.

Своей задачей мы ставим попытку достижения более глубокого проникновения в культуры народов. По нашему мнению, к этому можно прийти благодаря раннему знакомству с языками и культурами других народов (на доступном для детей материале сказок, стихов, песен), постоянному сравнению особенностей элементов иноязычной и родной культур (на уровне имен, фамилий, особенностей быта, традиций, праздников). Способствует этому и организация таких форм деятельности детей, при которых они перестают быть чужаками в иноязычной культуре, при которых развивается чувство толерантности к проявлениям других культур.

На занятиях применяю различные формы и методы проведения занятий: занятие-игра, занятие-соревнование, занятие-путешествие, занятие-экскурсия, с тем, чтобы создать благоприятную атмосферу для возможности овладения иностранным языком.

Обучающиеся объединения активно принимают участие в международных и всероссийских дистанционных конкурсах, викторинах и олимпиадах, что способствует повышению мотивации в изучении иностранному языку.

 

С целью мониторинга качества дополнительного образования детей провожу при активном участии родителей обучающихся:

- открытые контрольные занятия по полугодиям;

- внеклассные мероприятия в каникулярное время.

После подведения итогов мониторинга знаний, умений и навыков, данные вносятся в диагностическую карту.

 

Полный текст статьи см. в приложении.