Использование программируемого робота «Робомышь» в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда

Автор: Соловей Марина Владимировна

Организация: МКДОУ «Детский сад № 10 «Тополек»

Населенный пункт: город Шелехов

В статье представлена авторская картотека дидактических игр с использованием программируемого робота «Робомышь» (Robo Mouse), направленная на коррекцию и развитие речи детей дошкольного возраста. Основная идея заключается в интеграции основ алгоритмики и образовательной робототехники в традиционную логопедическую работу.

Подробно описаны игровые упражнения, систематизированные по основным коррекционным направлениям: развитие артикуляционной моторики, автоматизация и дифференциация звуков, совершенствование фонематического восприятия, развитие словаря и грамматического строя речи, формирование связной речи.

Каждая игра содержит четко сформулированные цели, описание хода и правил, что позволяет педагогам (логопедам, воспитателям) эффективно использовать данный инструмент для повышения мотивации детей и создания увлекательной образовательной среды.

Материал адресован педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающим с детьми старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: образовательная робототехника, Робомышь, коррекция речи, дошкольники, дидактические игры, логопедия, автоматизация звуков, ФГОС ДО.

 

Введение

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется активным поиском технологий, способствующих всестороннему развитию детей в условиях цифровизации. Одним из таких перспективных направлений является образовательная робототехника. Однако, чаще всего программируемые игрушки используются для развития логики и математических представлений. В своей практике мы решили расширить границы применения робота «Робомышь» и интегрировать его в систему логопедической работы.

Актуальность данной разработки обусловлена необходимостью повышения мотивации детей к логопедическим занятиям. Процесс автоматизации звуков или развития грамматического строя часто требует многократного повторения, что может быть утомительно для ребенка. Использование яркого, интерактивного робота превращает рутинные упражнения в увлекательное приключение. Ребенок, создавая алгоритм движения мышки, становится активным участником игры, что значительно повышает эффективность коррекционного воздействия.

Представленные игры предназначены для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Основная часть. Система игр с Робомышью

Работа с роботом начинается после первичного ознакомления: дети учатся понимать принципы программирования, создавать простейшие алгоритмы движения и ориентироваться на игровом поле. После этого этапа мы внедряем серию дидактических игр, систематизированных по направлениям коррекционной работы.

 

1. Игры для развития артикуляционной моторики

Игра «С мышкой шагай – гимнастику выполняй»

Цель: Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков, закрепление кинестетических ощущений.

Оборудование: Игровое поле, карточки с символами-схемами артикуляционных упражнений (качели, часики, лошадка и т.д.), зеркала.

Ход игры: Карточки раскладываются на поле в произвольном порядке (клетка = карточка). Логопед (или ребенок) задает алгоритм движения: «Проведи мышку от старта к карточке, которая находится в верхнем правом углу». Ребенок программирует робота, мышка приезжает на нужную клетку. Ребенок забирает карточку и выполняет изображенное на ней упражнение перед зеркалом. Игра продолжается, пока не будут собраны и выполнены все упражнения.

 

2. Игры для формирования лексико-грамматических категорий

Игра «Вот такие мастера»

Цель: Закрепление умения правильно употреблять существительные в форме творительного падежа с предлогом С и родительного падежа с предлогом БЕЗ.

Оборудование: Игровое поле, карточки предметов мебели с недостающими деталями.

Ход игры: Работа в парах. На поле разложены картинки предметов мебели с недостающими деталями.

Логопед: «Посмотрите, мебель сломалась. Стул без чего? (Без ножки). Стол без чего? (Без столешницы). Ваша задача - «починить» мебель. Для этого нужно проложить маршрут к нужной картинке-заплатке (ножке, столешнице)».

Дети договариваются и программируют путь. Когда мышка привозит «заплатку», логопед спрашивает: «С чем теперь стул?» (Со спинкой). «С чем теперь стол?» (С ножками).

 

Игра «Что чем делают?»

Цель: Закрепление умения правильно употреблять существительные в форме творительного падежа (орудия труда).

Оборудование: Игровое поле, карточки с изображением инструментов.

Ход игры: На поле картинкой вниз разложены карточки с изображением инструментов (лопата, игла, ручка, ножницы, пила и т.д.). Ребенок программирует Робомышь к любой карточке, «собирает» её, переворачивает и составляет предложение по образцу: «Это пила. Пилой можно пилить».

 

Игра «Найди малышей»

Цель: Закреплять умение правильно образовывать и употреблять названия детенышей животных в форме родительного падежа единственного и множественного числа.

Оборудование: Карточки с изображением взрослых животных (у ребенка) и карточки с детенышами (на поле).

Ход игры: У каждого ребенка карточка с взрослым животным (кошка, собака, корова и т.д.). На игровом поле разложены карточки с детенышами. Логопед объясняет, что малыши потерялись, и нужно помочь каждому животному найти своего детеныша.

Логопед начинает игру, показывая образец:

- У меня кошка. У кошки нет кого? (котенка). Я поеду искать котенка или котят. Ребенок (или логопед) прокладывает маршрут к карточке с малышом, и, когда мышка доезжает до цели, проговаривает: Я нашел котенка. Теперь у кошки есть котенок. Я нашел котят. Теперь у кошки есть котята. (У собаки нет щенят. Я нашел щенят. Теперь у собаки много щенят.)

 

Игра «Назови ласково»

Цель: Совершенствование навыка словообразования при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Оборудование: Карточки по лексической теме.

Ход игры: На поле раскладываются картинки по лексической теме (например, «Дикие животные»). Ребенок, отправляя мышку за картинкой, должен назвать объект, который он хочет забрать, ласково. «Мышка, привези мне не лису, а лисичку», «Привези не зайца, а зайчика».

 

Игра «Отгадай загадку, найди отгадку» (счетный вариант)

Цель: Упражнение в согласовании существительных с числительными.

Оборудование: Поле, картинки с корзинками, карточки с изображениями разного количества фруктов.

Ход игры: Логопед загадывает загадку про фрукт. Ребенок отгадывает (например, «яблоко»). На поле в одной стороне лежит картинка «корзинка», в разных концах - карточки с количеством: «одно яблоко», «два яблока», «пять яблок». Задача ребенка -запрограммировать мышь от корзинки к той карточке с фруктами которая ему больше нравиться. Когда мышка доезжает, ребенок озвучивает результат: «У меня в корзинке пять яблок».

 

3. Игры на развитие фонематического восприятия и обучение грамоте

Игра «Собери картинки на звук [А]»

Цель: Выделение первого гласного звука в слове.

Оборудование: Поле, картинки (арбуз, утка, автобус, осень, аист).

Ход игры: На поле разложены картинки (арбуз, утка, автобус, осень, аист). Ребенок программирует мышку только к тем картинкам, названия которых начинаются на звук [А].

 

Игра «Соберем картинки со звуком [Ш]»

Цель: Определение наличия и места звука в слове.

Оборудование: Поле, картинки (шапка, кошка, душ, мишка, шина, а также сом, коза, жук)

Ход игры: На поле разложены картинки (шапка, кошка, душ, мишка, шина, а также сом, коза, жук). Ребенок отправляет мышку за картинками, где есть звук Ш. Собрав картинку, ребенок кладет её в соответствующий домик: на звуковой линейке определяет, где стоит звук (в начале, в середине или в конце слова).

 

Игра «Бабочки на полянке»

Цель: Развитие навыков звукобуквенного анализа и чтения.

Оборудование: Поле, бабочки, буквы, цветы.

Ход игры: На игровом поле расположены цветы с напечатанными словами. У детей в руках - «бабочки» с набором букв. Ребенок выкладывает из букв слово, читает его, находит такой же цветок на поле и программирует путь бабочки к этому цветку.

 

Игра «С мышкой шагай - букву выбирай»

Оборудование: объемные буквы (или карточки с буквами).

Цель: Закрепление зрительного образа буквы, активизация словаря.

Ход игры: На поле расположены объемные буквы (или карточки с буквами). Ребенок программирует путь к любой букве, называет её и придумывает слова, начинающиеся с этого звука.

4. Игры на автоматизацию звуков и развитие связной речи

Игра «Цветик-семицветик»

Цель: Автоматизация звука [Р] в словах и предложениях.

Оборудование: лепестки цветка с картинкой.

Ход игры: На поле разложены лепестки цветка с картинкой. Ребенок программирует мышь по очереди к каждому лепестку. Подняв лепесток, он должен правильно произнести слово с автоматизируемым звуком (например, «ракета», «рубашка», «барабан»). Когда все семь лепестков собраны, ребенок вставляет их в сердцевину и выполняет заключительное задание: загадывает желание на каждый лепесток, проговаривая его вслух (развитие связной речи).

 

Игра «С мышкой шагай – слоги четко повторяй»

Цель: Автоматизация звука в слогах.

Ход игры: Игра может проводиться на полу или на столе. Напольные клетки (или поле) обозначены цифрами. Ребенок задает программу: «Мышь делает 2 шага вперед и 1 шаг вправо». Делая каждый шаг (перемещаясь на новую клетку), ребенок должен произнести заданный слог (например, РА-РА-РА или ША-ША-ША).

 

Игра «Отгадать загадку и найти отгадку» (Экскурсия в зоопарк)

Цель:Развитие связной речи, активизация словаря по теме «Животные».

Оборудование: поле, картинки с животными.

Ход игры: Логопед сообщает, что Мышка идет в зоопарк, но ничего не знает о животных. Дети будут экскурсоводами. Логопед загадывает загадку. Ребенок, первым давший правильный ответ, программирует путь мышки к клетке с этим животным. Когда мышка приходит к цели, ребенок выступает в роли экскурсовода: составляет небольшой описательный рассказ об этом животном, используя наводящие вопросы логопеда при необходимости.

 

Заключение

Опыт практического применения показал, что использование программируемого робота «Робомышь» на логопедических занятиях позволяет решить ряд важных задач:

1. Повышение учебной мотивации. Дети с нетерпением ждут занятий с роботом, снижается утомляемость при выполнении однотипных речевых упражнений.
2. Формирование предпосылок универсальных учебных действий. В процессе игр дети учатся планировать свои действия (составление алгоритма), работать по правилам, в паре (игры «Вот такие мастера»), контролировать и оценивать результат.
3. Интеграция образовательных областей. Органично соединяется речевое и познавательное развитие: дети осваивают основы программирования, закрепляют пространственные представления, пополняют словарный запас.
4. Индивидуализация обучения. Задания легко адаптируются под уровень речевого развития и этап коррекционной работы конкретного ребенка.

Таким образом, авторская картотека дидактических игр с Робомышью является эффективным инструментом в работе современного логопеда, позволяющим сделать коррекционный процесс не только полезным, но и по-настоящему увлекательным для детей.

Список литературы:

1. Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEM образование для детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие. – М., 2017. – 111 с.
2. Калиниченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Владос, 2015.
3. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: Детство-Пресс, 2017.