Экопластические образы на занятиях хореографией с детьми дошкольного возраста

Автор: Кравцова Юлия Александровна

Организация: МАДОУ №15

Населенный пункт: г.Томск

Взаимодействие с природой является неиссякаемым источником для творчества. Существуя в гармонии с природой, человек создаёт уникальные художественные образы и сюжеты. Примеров тому множество: театральные и хореографические постановки, пейзажи художников, музыкальные произведения.

Наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического характера является дошкольный возраст. С первых дней жизни ребёнка родители развивают у него интерес к окружающему миру через звукоподражание («как поёт петушок?», «как мурлычет котёнок?», «Как разговаривает коровка?»). На праздниках в садах ребёнка чаще всего одевают в костюмы разных животных. Таким образом, между детьми и природой устанавливается взаимовосприятие, взаимопонимание. Происходит становление качеств личности, закладываются основы экологической культуры. Познание ребёнком природы, воспитание трепетного отношения к флоре и фауне происходит через экопластические образы, что способствует формированию экологической этики.

Потенциал искусства в формировании у детей дошкольного возраста экологической культуры достаточно высокий. Одним из средств достижения этой цели является хореография. Экологическая составляющая на занятиях хореографией направлена на воспитание у дошкольников эмоционально-целостного отношения к природе. Формирование представлений об окружающем мире у детей старшего дошкольного возраста происходит в процессе создания образов природы. Этот процесс предполагает пластическое изображение образов, создание музыкально-пластических этюдов, массовых сюжетных и тематических танцев.

Экопластический образ представляет собой пластическое изображение определённого объекта живой иди неживой природы (птицы, насекомого, животного, облаков, реки, цветка) или природных явлений (полёт птицы, движение облаков, перемещение насекомых).

Создание экопластического образа основывается на результатах наблюдений за объектами живой и неживой природы, изучения их внешнего вида и особенностей. Мир природы близок и понятен детям, поэтому экопластические этюды у них получаются яркими и эмоциональными. Правильно подобранный музыкальный материал и танцевальная лексика для определённого образа дают дошкольникам наиболее целостное представление об объектах природы.

Формированию у ребёнка положительного отношения к природе способствуют познавательные беседы, чтение художественной литературы о природе, сочинение рассказов, сказок, описание музыкальных образов, игры, забота о домашних животных, растениях, птицах. Сочетание этих методов с методами хореографии позволяет развить у дошкольника образное мышление, эстетическое отношение к окружающему миру, чувство сопереживания, культуры движения. Параллельно решаются и задачи музыкального образования (формируется музыкальное восприятие, умение определять динамику музыкального произведения. Его темпа, ритма, эмоциональных оттенков).

Экологическую культуру на занятии формируют музыкальные пальчиковые упражнения (например, «Цветочек в бутончик сложил лепестки», «Прилетала к нам вчера полосатая пчела», «Моя ладошка - это пруд», «Весёлый утёнок по лужам шагал», «Из пальцев, дружочек, построй теремочек»), оказывающие влияние на повышение качества выполнения определённых движений. У дошкольников улучшаются координация, выразительность, ритмичность движений, их четкость, плавность, слитность.

Работа над экопластическими образами представляет собой творчество, свободу действий. Форма реализуется при помощи произвольных движений, импровизации, свободной пластики, отражающей мироощущение дошкольника, его внутренний настрой. Часто дети прибегают к приёму подражания объектам реального мира, нередко являют продукт собственного воображения. Таким образом, художественный экологический образ – это результат работы детской фантазии, воображения, основанный на любознательности.

Для успешного решения экологических задач на занятиях хореографией, можно целостный художественный образ делить на подобразы. Каждый подобраз является самостоятельным. На своих занятиях я выделяю следующие разновидности подобразов:

1. Образ-штрих – простое, статичное изображение через позу, индивидуальные элементы строения (лапки, носик, ушки, хвостик, рост), а также мимику. Этот образ применим в таких играх, как «Море волнуется раз», «Зоопарк», «Художники», «Волшебный поезд».

2. Образ-контур - это оживший образ штрих. Является эмоциональным началом, импульсом, толчком, пробуждением. Дети имитируют повадки и пластику объектов живой или неживой природы, передвигаясь по залу. Важно выразить образ, собственную индивидуальность через пластический рисунок.

Развитие интереса к объектам природы у дошкольников происходит через речь. Желание выразить себя в речи громко или тихо, робко или уверенно.

3. Образ-музыка - подобраз, который позволяет ребенку почувствовать себя творцом, создавая свой образ, отталкиваясь от музыкального произведения (характера и содержания мелодии). Музыка обладает особым специфическим свойством влиять на эмоциональную сферу ребёнка.

4. Образ-эмпатия – это обогащенные эмоциями предыдущие подобразы. Дошкольник наделяет подобраз эмоциями. Переживания воссоздаются, исходя из характеристик объекта (например, небо хмурое, осенний дождь промозглый, солнце доброе, море ласковое, ветерок холодный, игривый, павлин гордый, цыплёнок быстрый, слонёнок неповоротливый, черепаха медленная, и т.д.)

5. Образ-лексика отличается набором характеризующих его подобранных движений. По мере освоения танцевальной лексики, ребёнок ищет определённые движения, которые сопоставимы с манерой перемещения в пространстве образа природы.

6. Образ-сюжет – это образ, обрамляемый цепочкой событий, рожденный фантазией детей, либо заданный педагогом.

Процесс создания экопластического образа можно рассмотреть на примере создания образа пушистого цыпленка. В данном случае образ-штрих - это изображения маленьких крылышек, подъём на высокие полупальцы, мимическое представление клювика. Образ-контур - имитация движений цыпленка (взмахи крылышками, чистый бег на полупальцах, озвучивание образа громкими или тихими звуками «пи-пи-пи»). Процесс обогащается музыкальным сопровождением (образ-музыка), который активизирует фантазию ребёнка. Образ-эмпатия способствует максимальному погружению дошкольника в роль. Например, цыплёнок может быть весёлым, грустным либо тревожным, либо шаловливым, непослушным. Когда ребёнок ощущает влияние музыки, он может самостоятельно выделять определённые движения (прыжки вверх, приседания, подёргивания хвостиком, скользящие движения стопой: «лапками гребите, зёрнышки ищите», формирует при этом образ-лексику).

Образ-сюжет предполагает художественно-творческую работу. Музыкально-пластический образ цыплёнка может быть вписан в сюжет любого рассказа или сказки, а также хореографической или театральной постановки. В сочинении рассказа или в создании сюжета танца (например, «Утиная история», «Феи цветов», «На полянке», «Ох, уж эти кошечки») дети принимают активное участие, придумывают, разыгрывают непредсказуемые ситуации. Для более полного погружения в экологический образ используется разный реквизит (шапочки, маски, палантины, гимнастические ленты разных цветов, игрушки).

Работа с образами природы у дошкольников направлена на формирование у них разных ассоциаций: ритмических, пластических, музыкальных, цветовых, пространственных, эмоциональных. Соединение движения, музыки и игры, оказывает положительное влияние на ребенка, формируя его эмоциональную сферу, развивает координацию, музыкальность и артистичность. При подготовке экопластических этюдов важно, чтобы дошкольник правильно реагировал на изменение характера музыки, отражал эмоциональное состояние образа. Для воплощения в этюдах можно выбирать героев известных сказок, рассказов; животных и растений, с которыми дошкольник наиболее часто контактирует в жизни, а также явления природы.

Таким образом, экопластические образы воздействуют на формирование у дошкольников нравственно-экологической позиции к окружающей природной среде, приводят к формированию прочной наглядно-образной его картины, что определяет процесс развития культуры личности.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

2. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: проекты, поиски, находки. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

3. Майстрова Л.Ф., Цветкова И.В. Представьте, что вы – красивый цветок. // Экологическое образование. №3. 2002.

4. Майстрова Л.Ф. Люблю и превращаюсь в вас. //Экологическое образование. № 3. 2004.

5. Принцип природосообразности в воспитании и обучении детей: Методические рекомендации. – СПб., 1993.

6. Ушинский К.Д. Воспитание человека. Избранное /Сост. С.Ф. Егорова.-М.: Издат. Дом «Карапуз», 2000.

7. Цветкова И.В. Искать сердцем: воспитание экологической культуры (программа «Маленький принц Земли»). – М., 1997.