Современное дополнительное образование детей: тенденции, технологии и перспективы

Автор: Евсеева Екатерина Юрьевна

Организация: ОБУДО «Курский областной центр туризма»

Населенный пункт: Курск

Аннотация:

Статья посвящена исследованию современного состояния и перспектив развития образовательных технологий в учреждениях дополнительного образования. Рассматриваются основные направления внедрения инновационных методик и цифровых инструментов, способствующих повышению качества образовательного процесса. Особое внимание уделяется роли интерактивных платформ, мобильных приложений и виртуальных сред в обучении детей и подростков. Анализируются преимущества и недостатки существующих подходов, выявляются проблемы интеграции новых технологий в традиционные формы организации занятий. Предлагаются рекомендации по оптимизации учебного процесса с использованием передовых методов и средств обучения, направленные на повышение мотивации учащихся, развитие их творческих способностей и формирование ключевых компетенций XXI века. Статья ориентирована на педагогов, методистов и руководителей учреждений дополнительного образования, заинтересованных в эффективном применении современных образовательных технологий.

Ключевые слова: дополнительное образование детей, индивидуальные особенности и интересы, педагогические технологии, развитие ребенка, творческие способности, образовательный процесс, классификация педагогических технологий.

Введение

Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их дополнительного развития. Это социально востребованная сфера, в которой основными заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают общество и государство, дети и их родители.

Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы разделяет детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учит всех по-разному, причем содержание и методы обучения рассчитываются в зависимости от уровня умственного развития и корректируются в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. В результате для большинства детей создаются оптимальные условия развития: они смогут реализовать свои способности и освоить программы.

Обновление содержания педагогического процесса с целью решения проблем воспитания в учреждении дополнительного образования детей возможно через использование современных педагогических технологий, направленных на разностороннее развитие ребенка с учетом его творческих способностей.

Обращение к новым педагогическим технологиям позволяет сформировать базу для использования наиболее оптимальных вариантов. Использование современных образовательных технологий характеризует целостный образовательный процесс и является формой организации творчества детей, где каждый ребенок не только обеспечивается полной свободой творческой инициативы, но и нуждается в продуманной стратегии, отборе средств выражения, планировании деятельности. Учреждения дополнительного образования, играющие важную роль в образовательной экосистеме, должны смело интегрировать современные технологии в свои программы обучения. Это открывает новые горизонты для повышения качества образования, адаптивности к потребностям обучающихся и улучшения взаимодействия между педагогами и обучающимися.

Классификация педагогических технологий

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая образовательная технология» - «технология» происходит от греческих «techno» – это значит искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.

«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

«Педагогическая технология» - это построение деятельности педагога, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования компонентов педагогического процесса, построенная на

научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

1. Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности обучающегося, применением требований и принуждения.

2. Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект - объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

3. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала [5, с. 200].

4. Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

5. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка.

6. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Вывод: таким образом, был представлен неполный список современных образовательных технологий.

Рекомендации к использованию современных образовательных технологий

Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития детей, адаптация их интересов к любой сфере человеческой жизни создают благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий в практику их деятельности.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

1. Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.) [5]

Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребенка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения педагог-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

2. Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов).

Технология индивидуализированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

3. Коллективный способ обучения.

Коллективный способ обучения (КСО) — это форма организации учебных занятий, при которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся является работа в парах сменного состава. Каждый ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то обучающего.

4. Технологии адаптивной системы обучения.

Адаптивная технология обучения разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой. Создание технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением использовать идеализированные возможности как всего учебного процесса, так и отдельно взятого урока.

5. Педагогика сотрудничества («проникающая технология») [1]

В дополнительном образовании широко используется педагогика сотрудничества, которая предполагает совместную развивающую деятельность взрослых и детей, скрепленную взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата [4]

Два субъекта учебной деятельности (педагог и ребенок) действуют вместе, являются равноправными партнерами.

6. Технология КТД.

Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности, в которой достижение творческого уровня является приоритетной целью. Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

7. Технология ТРИЗ.

Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» – Теорию Решения Изобретательских Задач [3]

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

8. Проблемное обучение.

Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров. Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

9. Коммуникативная технология.

Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу.

10. Технология программированного обучения.

Технология программированного обучения – предусматривает усвоение учебного материала, построив его как последовательную программу подачи и контроля порций информации.

11. Игровые технологии.

Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта.

12. Технологии развивающего обучения [2]

Технологии развивающего обучения направлены на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

13. Здоровьесберегающие технологии.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

В заключение хочется еще раз отметить, что все педагогические технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы:

- разбудить активность детей;

- вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

- подвести эту деятельность к процессу творчества;

- опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Цель: технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

Применение современных образовательных технологий

на примере Областного бюджетного учреждения дополнительного образования «Курский областной центр туризма»

№ п/п	Направленность. Название программы	Современные образовательные технологии
1	Туристско-краеведческая направленность: «Спортивный туризм» «Сто дорог» «Школа туризма» «Экологический туризм» «Школа безопасности» «Азбука туризма» «Я и курская земля» «Туристы-краеведы +» «Самодеятельный туризм» «Юные туристы»	педагогика сотрудничества; технология полного усвоения знаний; адаптивная система обучения; технология игрового обучения; технология коллективной творческой деятельности; технология «ТРИЗ»; технология тренинга.
2	Социально-гуманитарная направленность: «Я познаю английский» «Мир вокруг нас»	педагогика сотрудничества; адаптивная система обучения; технология исследовательского обучения; технология игрового обучения; технология модульного обучения; технология исследовательского (проблемного) обучения; технология коллективной творческой; деятельности; технология «ТРИЗ»; технология тренинга.
3	Физкультурно-спортивная направленность: «Ориентир» «Спортивное ориентирование» «Туристское многоборье»	педагогика сотрудничества; технология полного усвоения знаний; адаптивная система обучения; технология игрового обучения.
4	Художественная направленность: «Театральные ступеньки» «Народное творчество»	педагогика сотрудничества; технология полного усвоения знаний; технология игрового обучения;

Заключение

Использование современных образовательных технологий в учреждениях дополнительного образования представляет собой необходимый тренд, способствующий улучшению качества обучения. Однако важно помнить о наличии серьезных вызовов и проблем, связанных с их внедрением. Для успешной реализации образовательных технологий необходимо инвестировать в инфраструктуру, подготовку педагогов и постоянный мониторинг эффективности всех внедренных решений.

 

Список литературы

1. Братко, Е.Р. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. // Издательство: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республика Крым «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» (Симферополь). – 2020. – С. 107.

2. Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии. - 2010.-№2.-С.105-153.

4. Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование. - 2010.-№7.-С.192-196.

5. Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы. - 2010.-№1.-С.55-58.

6. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения \\ Вопросы психологии, № 2, 1995. – С. 200.