Культуротворческая функция занятий по ручному ткачеству в дополнительном образовании детей

Автор: Мирянина Ксения Вячеславовна

Организация: ГБОУ лицей №533 Красногвардейского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Как известно, культуротворческая функция представляет собой механизм освоения и присвоения культурных идей и связей между ними. Стоит отметить, что занятия проводятся в рамках краткосрочной дополнительной общеобразовательной программы и ориентированы на знакомство с таким видом декоративноприкладного искусства, как ручное ткачество (гобелен).

В связи с чем, целью проведения данного кружка в доп.образовании является воспитание инициативной и компетентной личности на основе культуры, способной не только усваивать культурные идеи и связи между ними, но и генерировать идеи и художественные образы на основе культурных ценностей. Изучение ручного ткачества выступает средством достижения этой цели.

Среди задач, поставленных педагогом в рамках программы, можно выделить следующие: во-первых, способствовать воспитанию у детей интереса к культурному наследию и ремеслам, развитию уважения и осознания культурных ценностей.

Во-вторых, формировать насмотренность (визуальный опыт) на основе исторической и современной практики гобелена. Что, в свою очередь, развивает восприятие красоты, гармонии и выразительности в искусстве гобелена, а также способность критически оценивать собственную работу, выявляя её достоинства и недостатки

В-третьих, формировать собственно профессиональные навыки и умения: 1) вести работу в техниках полотняного и махрового плетения, а также подбирать нити по толщине и структуре с целью повышения выразительности в творческой работе; 2) создавать гармоничные цветовые сочетания и фактуры для передачи выразительности и настроения в работе; 3) использовать нестандартные решения в композиции и цвете, применять оригинальный подход к созданию собственного художественного произведения.

Как уже было отмечено, на занятиях мы изучаем гобелен — это тканый ковер-картина. В рамках 6-ти дневного курса в большом декоративно-прикладном искусстве мы знакомимся с маленьким элементом культуры, с историей гобелена и современным использованием, рассматриваем его роль в обществе, а также связь с культурными традициями. У детей есть возможность узнать, что с предметами ручного ткачества прошлого можно познакомиться в Государственном Эрмитаже, Русском музее, Гатчинском дворце. Сегодня ручное ткачество возрождается как народный промысел. Ремесло становится популярным, о чем свидетельствуют различные выставки, ярмарки и проведение мастер-классов (например, выставка «Верность традиции» Г. Бушуевой, февраль 2025 г, Санкт-Петербург; выставка «Под небом Севастополя» братьев Виталия и Валерия Либа, до 8 ноября 2025 г).

Стоит отметить, что занятия ручным ткачеством положительно влияют на личность ребёнка. Дети учатся проявлять уважительное и бережное отношение к предметам ручного труда, рукоделия, что также способствует воспитанию у детей интереса к культурному наследию и ремеслам. В качестве образовательных результатов обучения можно считать наличие у ребёнка первичного интереса к деятельности в данной предметной сфере, которое может выражаться в стремлении (мотивации) к самостоятельному применению навыков ручного ткачества вне учебной аудитории (дома) без прямого руководства учителя.

У ребёнка развивается навык саморегуляции - контроля и корректировки собственной учебной деятельности, включая управление эмоциями и вниманием, так как создание предмета ручного ткачества требует времени и усидчивости.

Среди приобретаемых на занятиях ключевых личностных компетенций, также можно выделить умение концентрироваться: длительный процесс ручного ткачества развивает способность сосредотачиваться на конкретной задаче.

Зачастую, в процессе создания предметов ручного ткачества начинающий сталкивается с рядом технических трудностей таких, как: правильное натяжение и последовательность переплетения нитей, подбор подходящей пряжи, смена цветов, однородность узоров и т.д. Умение преодолевать эти трудности и неудачи в процессе обучения развивает такие личностные качества, как настойчивость и терпение.

В свою очередь, систематическая поддержка педагога, поэтапное обучение, мотивационные беседы и создание благоприятной атмосферы для обучения и экспериментов обеспечат ребёнку первичную ориентацию в данной предметной сфере и в области формирования личностных компетенций.

В связи с тем, что основные цели краткосрочных программ – ознакомление с основами предмета, развитие начальных навыков, адаптация и диагностика способностей, то для выявления развития качеств ученика на занятиях по ручному ткачеству не требуются специфические диагностические инструменты. Выявить это развитие можно с использованием следующих способов: интервью, наблюдение, анализ учебных работ, отзывы. Метод интервью подразумевает беседы с учеником в доверительной атмосфере, направленные на его отношение к обучению, умения анализировать свои действия, саморефлексию. В качестве примерных вопросов для интервью можно привести те, что вы видите на слайде.

Еще одним способом является наблюдение – педагог отслеживает поведение ученика в различных учебных ситуациях: активность, инициативность, коммуникационные навыки, ответственность за выполнение заданий.

Анализ учебных работ – оценка самостоятельности, творческого подхода и ответственности через выполненные задания, которые предусмотрены учебной программой.

Важную роль в выявлении развития личностных качеств ребенка на занятиях по ручному ткачеству играют отзывы. Ученики могут поделиться своими впечатлениями после серии занятий. Можно использовать следующие открытые вопросы, которые представлены на слайде

Отзывы могут помочь отслеживать изменения в таких аспектах, как уверенность в себе, инициативность, творческая смелость, способность выражать чувства и мысли визуально. Также педагог может получить уникальную возможность наблюдать динамику становления творческих компетенций и формировать целенаправленную поддержку каждого ребенка в зависимости от его потребностей и предпочтений. Для объективной оценки развития личностных качеств лучше сочетать разные методы.

Описанный выше способ был нами апробирован. В отзывах дети отмечали, что занятия по ручному ткачеству их привлекли. Особенно их заинтересовала возможность создавать узоры на основе чередования цветов. Также у них сформировалось представление о создании тканей. Некоторые дети отмечали, что продолжают самостоятельно заниматься ручным ткачеством.

Таким образом, занятия ручным ткачеством в рамках данной программы, разработанные педагогом и апробированные на практике, способствуют формированию у детей устойчивого интереса к искусству гобелена, уважительного и бережного отношения к предметам ручного труда, а также мотивируют дальнейшее развитие и формируют навыки самостоятельного поиска художественных решений.

Список литературы:

1. Бекман, Е. В. Технология ручного ткачества. Москва: Искусство, 2005. — 192 с.
2. Дементьева, Е. А. История декоративно-прикладного искусства: ткачество. Москва: ЭКСМО, 2015. — 328 с.
3. Иванова, Н. Н. Основы ручного ткачества. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2010. — 144 с.
4. Коновалова, Е. В. Ткание для начинающих. Ростов н/Д: Феникс, 2019. — 144 с.
5. Николаева, Т. А. Практическое руководство по ручному ткачеству. Санкт-Петербург: Лань, 2012. — 180 с.
6. Рамаданов, А. И. Техника и технологии декоративного ткачества. Самара: Издательство Самарского университета, 2014. — 210 с.
7. Смирнова, Л. В. Курс по искусству гобелена. Москва: Вече, 2016. — 224 с.