Сборник задач по развитию креативного мышления для занятий по краеведению и туризму

Автор: Гурова Оксана Игоревна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Белоярский

Автор: Калибаба Марина Михайловна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Белоярский

Автор: Авторский коллектив ДДЮТ г. Белоярский

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Белоярский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящий сборник задач по развитию креативности у детей разработан командой Дворца детского (юношеского) творчества г. Белоярский. Его можно использовать на занятиях по краеведению и туризму, и пробовать решать задачи в условиях ограничений вместе с обучающимися.

На первый взгляд, креативность и краеведение понятия несколько противоречивы. «Креативность» означает способность создавать нечто новое. А краеведение – это про старину и древность, про изучение того, что уже давно придумано. При этом чтобы оценить новизну идеи, необходимо владеть полноценной информацией по решаемой задаче, в том числе и в историческом контексте.

Тем не менее одно из определений гласит, что креативность – это умение мыслить нестандартно, смотреть на вещи с разных сторон и находить решение проблемы, несмотря на ограничения. Один из условий развития креативного мышления является выход из зоны комфорта.

И для этого очень подходит потенциал предмета краеведения. Погрузив детей в мир древности, можно создать те самые ограничения, в которых возможно развитие нестандартного мышления. Использовать для этого можно находчивость и смекалку народов Севера. Их решения по вопросам обустройства жизни в суровых погодных условиях можно преобразовывать в задачи и ставить перед детьми.

Важно понимать, что дети не должны пытаться угадать правильный ответ. Они должны погрузиться в определенную историческую эпоху, почувствовать себя жителем Югры, узнать подробнее об их занятиях и укладе жизни и условно посостязаться с ними в смекалке и изобретательности.

Они должны узнать, как ханты и манси занимались рыболовством, разводили оленей, собирали ягоды, переезжали с места на место. Все эти условия влияли на то, каким образом коренные народы приспосабливались к жизни в условиях Севера.

В рамках предмета краеведение можно развивать не только исследовательские умения детей, если говорить о поисковой деятельности, не только творческие способности, если говорить о декоративном ремесле, но и креативность, изобретательность, находчивость. С помощью таких средств, как ТРИЗ-технология, метод «мозговой штурм» и технология открытого образования научной группы Александра Попова, предлагаем взглянуть на предмет краеведения по-другому.

В качестве источников информации можно использовать книги о Югре для детей. Пользование интернетом должно быть ограниченным, поскольку ответ можно найти. Можно использовать ресурсы, где раскрывается особенности жизнедеятельности коренных народов Севера в древние времена.

Сроки реализации модулей по решению каждой задачи: два раза в неделю по два занятия. Одно занятие – 45 минут.

 

ЗАДАЧА. СДЕЛАТЬ УКРАШЕНИЯ,
ИСПОЛЬЗУЯ ТОЛЬКО ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ

Авторы задачи: Кобзева Наталья Викторовна.

Методическая поддержка: Брувель Юлия Геннадьевна.

Педагогическая технология: открытое образование научной группы Александра Попова.

1 этап. Понятийное поле. Обучающиеся собирают теоретическую информацию по поставленной задаче.

Обучающиеся изучают национальные праздники ханты и манси. Изучают, какие образы используют в украшениях. Узнают, как появились украшения у ханты и манси.

Дети в процессе поиска информации определяют, чем занимались ханты и манси, как они использовали природные богатства Югры. Если они занимались охотой, что получали от зверя? Если занимались рыболовством, что получали от рыбы? Что могла дать тайга? Узнают, каким образом они обрабатывали материал.

2 этап. Аналитический этап. Обучающиеся собирают и анализируют информацию в контексте поставленной задачи.

Ребята размышляют над тем, что из природных ресурсов может стать основой для создания украшений.

Они анализируют все возможные материалы, которые могут быть использованы для работы. Думают над тем, какими должна быть украшения в тех условиях, в которых им приходилось жить, с каким материалом приходилось работать. Что необходимо использовать, чтобы украшения сохранялись очень долго, чтобы они были красивыми.

Возможен выход на природу, где они могут оценить в реальности те ресурсы, которыми они могут воспользоваться как настоящие ханты древней Югры. Изучают возможные способы обработки материалов, используемые коренными народами Севера. Анализируют информацию по традиционным праздникам ханты и манси и определяют, какие украшения выберут для проектирования.

3 этап. Проектирование. Дети проектируют украшение.

Проектируют образ украшения, выбирают, из какого материала они его будут делать и каким образом будут его делать в условиях природы. В контексте, какого праздника будет создано украшение, какие образы будут использоваться и почему. Возможен выход на природу, где они могут взять те ресурсы, которыми необходимы для создания украшений.

4 этап. Конструирование. Дети создают украшение.

Обучающиеся пробуют создать украшение, используя природные материалы и различно способы обработки материала.

5 этап. Рефлексия. Педагог рассказывают, как делали украшения ханты и манси. Каким образом использовали ресурсы. Затем обсуждают, что нового узнали и чему научились во время модуля.

ЗАДАЧА. СДЕЛАТЬ ИГОЛКУ ДЛЯ ШИТЬЯ В УСЛОВИЯХ ЖИЗНИ СЕВЕРНЫХ НАРОДОВ, ИСПОЛЬЗУЯ ТОЛЬКО ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ

Авторы задачи: Гурова Оксана Игоревна, Калибаба Марина Михайловна.

Методическая поддержка: Брувель Юлия Геннадьевна.

Экспертная поддержка: Тарасова Татьяна Ермиловна

Педагогическая технология: Открытое образование научной группы Александра Попова.

1 этап. Понятийное поле. Обучающиеся собирают теоретическую информацию по поставленной задаче.

Обучающиеся работают с различными источниками информации. Дети отвечают на вопросы, зачем нужна иголка, каковы её функции, что конкретно делают люди с помощью иглы, что представляет собой современная иголка, описывают, какая она (острая, металл, упругая, прочная, тонкая), почему она такая с точки зрения функционала.

Они определяют, чем занимались ханты и манси, как они использовали природные богатства Югры. Если они занимались охотой, что получали от зверя? Если занимались рыболовством, что получали от рыбы? Что мог дать лес и тайга? В каких условиях им приходилось жить и работать? Из чего делали одежды? Чем укрывались от холодов? Каким образом обрабатывался материал?

Возможен выход на природу, где они могут оценить в реальности те ресурсы, которыми они могут воспользоваться как настоящие ханты древней Югры.

2 этап. Аналитический этап. Обучающиеся собирают и анализируют информацию в контексте поставленной задачи.

Обучающиеся размышляют над тем, что из природных ресурсов может стать основой для создания иголки для шитья. Они анализируют все возможные материалы, которые могут быть использованы для создания иглы. Думают над тем, какой должна быть игла в тех условиях, в которых им приходилось жить. Сравнивают с современной иглой, с тем, какой она должна быть – прочной, острой, не ломаться, тонкой.

В конце этапа, когда дети определятся с материалами для создания иглы, педагог может организовать опытно-экспериментальную работу, где обучающиеся будут пробовать различные «иглы» на разных тканях (мех, кожа, ткань).

3 этап. Проектирование. Дети проектируют иглу.

Дети проектируют, каким образом они бы сделали иголку в условиях древней Югры. Какие природные материалы бы они использовали.

4 этап. Конструирование. Дети создают иглу.

Практический этап, где дети могут создать объект и опробовать его в действии.

5 этап. Рефлексия.

Педагог рассказывают, как делали иглы ханты и манси. Каким образом использовали ресурсы. Затем обсуждают, что нового узнали и чему научились во время модуля.

ЗАДАЧА. КАК СОХРАНИТЬ ЯГОДЫ, ГРИБЫ, РЫБУ СВЕЖИМИ

БЕЗ ХОЛОДИЛЬНИКА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Авторы задачи: Трапезникова Галина Николаевна, Козлов Эльдар Владимирович.

Методическая поддержка: Краснова Елена Павловна

Педагогическая технология: Теория Решения Изобретательских Задач.

Первое. Противоречие.

Формат. Фронтальная работа.

Необходимо определить противоречие, найти противоположные друг другу смыслы.

Пример ответа. Теплое – холодное.

Второе. Идеальный конечный результат.

Формат. Самостоятельная работа в группах.

Обучающиеся определяют желаемый результат, который формируется, исходя из образа жизни северных народов. Например, они постоянно переезжали с места на место.

Чтобы дети сформулировали ответ, на данном этапе педагогу важно ввести знаниевый компонент. Он предлагает детям почитать различные источники информации об укладе народов Севера. Дети изучают особенности климата, зависимость от быта, сезонных изменений в погоде. Они формируют идеальный образ решения, который им необходим как результат задачи.

Обучающиеся работают самостоятельно и презентуют свой ответ.

Пример ответа. Определённая емкость, которое долгое время держит холод, даже когда на улице плюсовая температура.

Третье. Ресурсы.

Формат. Самостоятельная работа в группах.

На данном этапе необходимо определить ресурсы. Дети должны понимать, что находятся в древней Югре, и знать, что северные народы использовали для предметов обихода все, что дает природа. Педагог предлагает детям посмотреть различные источники информации об особенностях жизни коренных народов Севера. Обучающиеся должны детально представить все возможные природные материалы, которые они могут использовать.

По окончании самостоятельной работы обучающиеся презентуют результат.

Четвертое. Решения.

Формат. Самостоятельная работа в группах.

Необходимо разрешить противоречие, используя ресурсы. На данном этапе предлагаются разные решения задачи. Дети командно совещаются, обсуждают, выдвигают идеи и презентуют разные решения.

Пятое. Анализ предложенных решений. Поиск сильных и слабых сторон.

Формат. Фронтальная работа.

На этом этапе важно вновь актуализировать знаниевый компонент у детей о жизненном укладе ханты и манси, о тех суровых условиях климата, в которых жили люди. Используя различную информацию, все предложения оцениваются вместе с детьми, с точки зрения практичности и реальности прошлых лет.

Педагог рассказывает, как решили эту задачу ханты и манси.

Практическая часть

Обучающиеся могут спроектировать холодильник из природных материалов, можно организовать опытно-экспериментальную работу или исследовательскую деятельность по принятым решениям.

Рефлексия. Беседа с детьми о занятии. О том, что узнали нового и чему научились.

ЗАДАЧА: КАК СДЕЛАТЬ ВОДОНЕПРОНИЦАЕМУЮ СУМКУ

ДЛЯ ХРАНЕНИЯ БЫТОВЫХ ВЕЩЕЙ.

Педагогическая технология: Теория Решения Изобретательских Задач.

Авторы задачи: Гурова Оксана Игоревна, Калибаба Марина Михайловна.

Методическая поддержка: Краснова Елена Павловна

Экспертная поддержка: Тарасова Татьяна Ермиловна

Первое. Противоречие.

Формат. Фронтальная работа.

Необходимо определить противоречие, найти противоположные друг другу смыслы.

Пример ответа. Сухое – влажное

Второе. Идеальный конечный результат.

Формат. Самостоятельная работа в группах.

Желаемый результат определяется в контексте тех условий, в которых жили раньше коренные народы Севера. С помощью специальной литературы о Югре дети должны погрузиться в образ жизни ханты и манси, понять, зачем нужен был предмет обихода, что хранили в сумках хозяйки. Обучающиеся должны обосновать, почему именно сумка должна быть такой, какой они её определили.

Дети работают самостоятельно и презентуют свой ответ.

Пример ответа: сумка должна быть легкой, потому что приходилось переезжать с места на место, постоянно носить с собой. Не бояться влаги, потому что ханты передвигались по болотам, жили около водоемов. Вместительной и прочной.

Третье. Ресурсы.

Формат. Самостоятельная работа в группах.

Необходимо определить ресурсы. У народов ханты и манси – это природный материал.

Дети изучают различные источники информации об особенностях жизни коренных народов Севера. Дети должны изучить, чем занимались ханты и манси, как использовали природные богатства, каким образом его обрабатывали.

По окончании самостоятельной работы обучающиеся презентуют результат.

Примерный ответ. Раз в нашей задаче есть вода, то заглянем в водные ресурсы Югры. Оценим все, что растет и обитает в воде: рыба, растения около рек, озер и болот. Рыба – это еда, кости, чешуя и т.д. Растения – это еда, лекарство, нити. Вода – это питье, приготовление еды, чистота и т.д.

Четвертое. Решения. Необходимо разрешить противоречие, используя ресурсы.

Формат. Самостоятельная работа в группах.

Обучающиеся совместно обсуждают варианты разрешения противоречий. Оценивают природные ресурсы и выдвигают идеи. Затем презентуют разные решения.

Пятое. Анализ предложенных решений. Поиск сильных и слабых сторон.

Формат. Фронтальная работа.

На этом этапе важно вновь актуализировать знаниевый компонент у детей о жизненном укладе ханты и манси, о тех суровых условиях климата, в которых жили люди. Используя различную информацию, все предложения оцениваются вместе с детьми, с точки зрения практичности и реальности прошлых лет.

Педагог рассказывает, как решили эту задачу ханты и манси.

В практической части вариативно можно организовать:

– проведение опытно-экспериментальную работу: разные материалы: мех, кожа, береста, мох и другие материалы подержать в воде и определить, какие лучшие использовать

– проведение мастер-класс по изготовлению сумочки в стиле ханты и манси;

– проведение мастер-класс по обработке кожи рыбы для создания изделий.

Рефлексия. Беседа с детьми о занятии. О том, что узнали нового и чему научились.

 

ЗАДАЧА. КАК СДЕЛАТЬ ОБУВЬ ДЛЯ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ПО БОЛОТАМ.

Авторы задачи: Гурова Оксана Игоревна, Калибаба Марина Михайловна.

Методическая поддержка: Брувель Юлия Геннадьевна.

Экспертная поддержка:

Ачибаева Фаина Андреевна, представитель народов ханты и манси

Педагогическая технология: Открытое образование научной группы Александра Попова.

1 этап. Понятийное поле. Обучающиеся собирают теоретическую информацию по поставленной задаче.

По различным источникам информации дети определяют значение болот как природного ресурса в жизни народов Севера. Обучающиеся изучают образ жизни народов ханты и манси,

Исходя из особенностей традиционных народных промыслов, дети определяют, какие приролные материалы ханты и манси использовали в быту. Особенное внимание уделяют их взаимодействию с водой. Обучающиеся собирают материал по основным видам деятельности: охота, рыболовство, собирательство, оленеводство и т.д.

Они определяют, чем занимались ханты и манси, как они использовали природные богатства Югры. Если они занимались охотой, что получали от зверя? Если занимались рыболовством, что получали от рыбы? Что мог дать лес и тайга? В каких условиях им приходилось жить и работать? Из чего делали одежды? Чем укрывались от холодов? Каким образом обрабатывался материал?

Возможен выход на природу, где они могут оценить в реальности те ресурсы, которыми они могут воспользоваться как настоящие ханты древней Югры.

2 этап. Аналитический этап. Обучающиеся собирают и анализируют информацию в контексте поставленной задачи.

Обучающиеся размышляют над тем, что из природных ресурсов может стать основой для создания иголки для шитья. Они анализируют все возможные материалы, которые могут быть использованы для создания иглы. Думают над тем, какой должна быть игла в тех условиях, в которых им приходилось жить. Сравнивают с современной иглой, с тем, какой она должна быть – прочной, острой, не ломаться, тонкой.

В конце этапа, когда дети определятся с материалами для создания иглы, педагог может организовать опытно-экспериментальную работу, где обучающиеся будут пробовать различные «иглы» на разных тканях (мех, кожа, ткань).

3 этап. Проектирование. Дети проектируют иглу.

Дети проектируют, каким образом они бы сделали иголку в условиях древней Югры. Какие природные материалы бы они использовали.

4 этап. Конструирование. Дети создают иглу.

Практический этап, где дети могут создать объект и опробовать его в действии.

5 этап. Рефлексия.

Педагог рассказывают, как делали иглы ханты и манси. Каким образом использовали ресурсы. Затем обсуждают, что нового узнали и чему научились во время модуля.

 

Примеры задач:

Из какого природного сырья готовили чай ханты? (Из золы березы).

Как сделать нити, сплести полотно или сети для рыб? (Из крапивы плели сети и полотно. Делали нити из крапивы)

Как работать с рыбой в зимних условиях, в холодной воде, чтобы не замерзали руки? (Использовать для рук слизь рыбы)