«Вокал без границ»: особенности работы с детьми с ОВЗ

Автор: Косарева Ирина Геннадиевна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г.Белоярский

Музыка не знает границ, она раскрывает свои объятья для всех, для каждого. В статье рассмотрим особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. У таких детей нет ограничений в возможностях – они настолько талантливы, настолько открыты, что заниматься с такими детьми удовольствие, но большой труд.

К сожалению, в России, как и в мире, увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, этому способствуют различные факторы, как внешние, так и внутренние, как субъективные, так и факторы, влияющие на жизнь всего окружающего мира. Но искусство позволяет таким детям социализироваться в обществе, тем самым выполняя социокультурную функцию.

Во всём мире для таких детей открывается безграничное пространство к творчеству. Ведь это творчество может быть в различных направлениях: как в музыкальном, в театральном, в изобразительном.

Результатами этого творчества являются конкурсы, фестивали, где ребята могут показать результаты своего творчества, чему они научились, что они умеют, делиться своими знаниями, увидеть таких же детей, найти своих друзей, встретиться, поделиться и обменяться своими контактами и потом общаться.

Но что же происходит в процессе обучения таких детей? Чем же оно отличается от других? Какие есть особенности данного процесса?

Работа с детьми с особыми детьми не отличается, если её сам педагог не ставит для себя разницу. Но где происходит процесс обучения таких детей? Если говорить про общеобразовательную школу, то ребята учатся, либо в специализированных школах, либо в инклюзивных классах, тоже самое касается и дополнительного образования. Дети занимаются в студиях, музыкальных школах, как индивидуально, так и в группах.

В инклюзивных группах создаются условия, где дети вместе творят, они взаимодействуют и отсутствуют какие-либо разделения. Поначалу есть небольшие поведенческие особенности у норматипичных детей. Они познают детей с ОВЗ, привыкают к ним, учатся взаимодействовать. Одна из задач педагога, как раз научиться самому и научить других детей взаимодействовать с особыми детьми. обозначим ряд особенностей, которые я, как педагог, выделяю

1. Организационный процесс.

Чаще всего на занятии встречаются дети с задержкой психического развития, с расстройствами аутентического спектра, умственной отсталостью и дети-инвалиды. Это замечательные дети, очень талантливые дети. Организация процесса, конечно, будет отличаться, но не значительно. Если заходит ребёнок, который плохо идёт, конечно же, важно помочь ему пройти в кабинет, помочь найти стул, это абсолютная норма. Если ребёнок с ДЦП, я таким же образом могу помочь пройти, но иногда они хотят быть очень самостоятельными и делать всё сами, потому что они взрослые, взрослые в душе. Такие дети взрослеют очень рано.

1. Использование более активных факторов, которые у них наиболее развиты.

В специфике учреждений дополнительного образования дети на занятии в одно время могут быть с разными особенностями здоровья на разной стадии развитии. Необходимо подбирать занятие так, чтобы все были максимально вовлечены в вокальное занятие. Используются больше вокально-игровые приемы.

«Волшебный клубочек». Ребенок тянет ниточку и тянет гласный звук (а-а-а-а), пока нить не закончится, создавая графический узор звуком.

«Лесенка». Используется игрушка, которая «шагает» по лесенке вверх или вниз, пока дети пропевают звуки, меняя их высоту.

Если ребёнок слабовидящие, то важно больше использовать аудиальные и тактильные методы в работе. Необходимо говорить, показывать и даже давать себя трогать, когда необходимо выполнить то или иное упражнение, что бы ребёнок понял, как это сделать. И после того как он потрогал лицо педагога, как работают мои губы, он сможет перенести это на своё лицо без каких-либо сложностей. Сложность, наверное, небольшая в том, что не все педагоги готовы, но эта готовность педагога к процессу взаимодействия с такими детьми.

1. Использование в процессе обучения тех или иных методов.

Как педагог я могу сказать, что абсолютно те же методы, что и с другими детьми:

– метод повторов – используется всегда на вокале;

– метод объяснительно-иллюстративный, (объяснение, показ и повтор ребенком);

– метод репродуктивный – повторяем и тем самым учимся;

– метод проблемного изложения – педагог предлагает сочинить ту или иную мелодию, ставит задачу – ребёнок её решает, необходимо учитывать особенности ограничений детей.

1. Репертуар.

Репертуарная политика и выбор композиций формируются, исходя из индивидуальных особенностей каждого воспитанника. Обозначим плюсы и минусы тех произведений, которые педагоги выбирают.

Можно использовать произведения, которые направленные на развитие тех или иных навыков и они необходимы для того, что бы проучить их в объединении. Необходимо подбирать концертные произведения, конкурсные произведения и они между собой отличаются. Одни направленные, чтобы показать всё самое лучшее, что есть в данный момент у ребёнка, а другие, что бы развивать тот или иной навык, или тот или иной вокальный приём. Поэтому здесь никаких особенностей нет. Однако нужно помнить, что у особых детей есть всегда запараллеленные заболевания. И чаще всего, это связано с дикцией, с подачей слова – педагоги знают, каким образом это исправить.

Таким образом, сложности в работе с детьми с ОВЗ отсутствуют – просто нужно пробовать и творить.