Рассказ-эссе о моих педагогических находках

Автор: Куприна Светлана Владимировна

Организация: МКДОУ «Детский сад №21 «Ягодка» ст-цы Советской

Населенный пункт: Ставропольский край, Кировский район, ст-ца Советская

Педагог без любви к ребенку - все равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета. Недаром все великие педагоги, мечтая о школе радости, создавая ее, безмерно любили детей.

 

Т.Гончаров

На выбор моей профессии повлияли воспоминания о событиях моего детства, которые определили мой жизненный путь. В детстве я восхищалась своей тетей, которая была воспитателем в моем саду. Она была очень добрая и отзывчивая, — это и стало ориентиром для выбора моей профессии. Наблюдая за играми детей в группе, где нужно было кого-то учить и о ком-то заботиться, я восхищалась своей тетей, ее умению с любовью и добротой найти подход к каждому ребенку. Именно эти детские воспоминания послужили фундаментом выбора моей будущей профессии.

Какую профессию выбрать мне и кем стать, я знала задолго до того, как прозвенел последний звонок в школе. Более двадцати лет я работаю воспитателем в детском саду, и считаю, что воспитатель – это и педагог, и психолог, и профессионал. Он должен прекрасно знать своё дело и ясно представлять себе, что любые потери в развитии ребёнка раннего возраста невосполнимы. Воспитатель должен быть добрым, любящим детей, искренним, честным, терпеливым и обаятельным.

Воспитатель XXI века — это творческий человек. Имея педагогическое образование и повышая свой профессиональный уровень, владея новыми технологиями и разнообразием программ, воспитатель XXI века планирует и разрабатывает интересные интегрированные занятия, досуги, развлечения, вносит игровые и сюрпризные моменты, участвует совместно с родителями в проектной и исследовательской деятельности.

Для меня профессия воспитателя - это постоянный поиск, здесь нет застоя, работа воспитателя не знает повторения. Каждый день, проведенный с детьми, разный, интересный.

Я человек разносторонний, постоянно увлекающийся чем-то, в моей голове так много идей и всем этим хочется поделиться с детьми. Я хочу научить детей всему: что бывает круглое, а что высокое, складывать, вычитать, слышать звуки, восхищаться природой, любить свою маленькую родину, своих родных, дать понять детям, что в жизни очень много интересного и увлекательного.

Моей педагогической находкой является сказкотерапия. Целью моей педагогической находки является создание условий для успешной адаптации и речевой активности детей дошкольного возраста. В своей работе с детьми я использую элементы сказкотерапии, учитывая их возрастные особенности. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

«А что же такое сказкотерапия? И разве сказка и сказкотерапия не одно и то же?!»- спросите вы. «Не совсем»- отвечу вам. Например, сказки, которые мы слушаем перед сном отличаются от сказки в педагогически- терапевтических целях тем, что сказкотерапия - это способ решения конкретной проблемы, определённого ребёнка. Через использование сказки, её сюжетных линий, можно решать многие коррекционные задачи, такие как: снижение чрезмерной двигательной активности, нормализация эмоционального и речевого состояния ребенка, избавление от собственных страхов. Попадая в сказку, дети легко воспринимают «сказочные законы» – нормы и правила поведения.

Сказка помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, и уже после, обязательно правильно оценит и сделает вывод и, что самое главное, реализует его в повседневной жизни. Слушая и «обсуждая» народные сказки, играя в них, малыш легко усвоит, что в «другом», большом мире необходимо соблюдать определенные правила.

В сказкотерапии для детей применяются 3 основных вида сказок:

1) Художественные и народные сказки: эти сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, ответственности и др. Так в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку.

2) Развивающие и обучающие сказки, позволяющие ребенку накапливать опыт об окружающих объектах и явлениях, правилах поведения в различных ситуациях (общественных местах и по отношению к людям разного возраста, овладеть письмом и чтением). Например, к этой группе относятся сказки, в которых могут быть одушевлены буквы и цифры.

3) Самостоятельно сочиненные ребенком: через такую сказку можно узнать о тех переживаниях ребенка, которые он не осознает, либо скрывает от взрослых.

Использование сказкотерапии , осуществляется по следующим направлениям:

1. Слушание и запоминание сказок.

2. Предсказывание сказки одним ребёнком или поочерёдно (по фразам, по ролям) группой детей.

3. Придумывание продолжения к известной сказке или другого конца сказки.

4. Психогимнастика.

5. Рисование сказок.

6. Разыгрывание сказок (инсценировки, кукольный — театр, музыкальные спектакли).

7. Развивающие игры на основе сказочных образов и сюжетов, связанных с природой и животными

В своей деятельности использую сказочные образы, стараюсь помочь детям осмыслить такие важные понятия, как: добро и зло, вечная любовь и преданность, умение прощать, семейные ценности, любовь к близким, уважение к памяти предков и почитание своих родителей. Детей младшего дошкольного возраста интересуют сказки, где главные герои – животные. Для старших дошкольников – главные персонажи – это люди (Иван – царевич, Никита Кожемяка, Василиса Премудрая, девочка Женя из сказки «Цветик - семицветик» и др.).

Меня радует, что на занятиях сказкотерапии дети проживают эмоциональные состояния персонажей, вербализируют свои собственные переживания, знакомятся со словами, обозначающими различные человеческие качества, благодаря чему у них развивается способность к более глубокому пониманию себя и других людей, дети учатся находить верные пути и способы решения сложных жизненных проблем, приобретают опыт самопостроения собственной личности.

Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что проведенные мероприятия дали положительную динамику. Дети стали более открытыми, раскрепощенными, общительными. Обновился и расширился запас слов, речевых оборотов. В группе воцарилась обстановка доброжелательности и взаимопонимания.