Интеграция речевого и двигательного развития в дополнительном образовании: опыт взаимодействия кружков «ПРОчтение» и «Детская йога. Гармония»

Автор: Король Мария Геннадьевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №127» г. Севастополь

Населенный пункт: г.Севастополь

Автор: Антоненко Оксана Михайловна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №127» г. Севастополь

Населенный пункт: г.Севастополь

В данной статье педагоги делятся идеей о возможности объединения работы педагогов разных кружков дополнительного образования, с целью, чтобы воспитанник не перегружался информацией и мог легче усваивать материал. На примере кружков «Прочтение» и «Детская йога. Гармония» раскрывается перспектива, что совместное планирование занятий, использование общих тем и заданий помогает дошкольникам чувствовать себя увереннее, а родителям - проще поддерживать обучение дома. Такой подход способствует гармоничному развитию ребёнка, сочетая речевые и двигательные навыки, и создаёт единое образовательное пространство.

Ключевые слова: интеграция, речевое развитие, двигательное развитие, дополнительное образование, взаимодействие педагогов, преемственность, межпредметная интеграция единое образовательное пространство, когнитивная нагрузка, психоэмоциональное напряжение, универсальные учебные действия, техники дыхания, артикуляционный аппарат, саморегуляция, адаптация, познавательная активность.

В современной системе дополнительного образования каждый педагог, как правило, реализует собственную программу, ориентируясь на специфические цели и задачи, а также на определённую последовательность этапов освоения материала. Однако взаимодействие между педагогами, работающими с одними и теми же детьми в разных кружках, зачастую отсутствует. Это приводит к тому, что ребёнок, посещающий несколько кружков, сталкивается с избыточным потоком разнородных инструкций и речевого материала, что затрудняет его адаптацию и усвоение знаний.

Предлагаемая модель взаимодействия предполагает интеграцию содержания и методов работы педагогов дополнительного образования. В рамках данного подхода реализуется принцип преемственности: ребёнок, переходя из одного кружка в другой, опирается на уже усвоенные знания и умения, что способствует формированию у него чувства успешности и снижает психоэмоциональное напряжение. Совместное планирование позволяет педагогам использовать единый речевой материал (например, стихотворения, пословицы, загадки) на занятиях обоих кружков, что облегчает восприятие информации ребёнком и способствует более глубокому её усвоению.

Такой подход позволяет реализовать принцип межпредметной интеграции: один и тот же материал осваивается в различных видах деятельности - речевой и двигательной. Это способствует формированию у ребёнка целостной картины мира и развитию универсальных учебных действий. Кроме того, согласование домашних заданий облегчает участие родителей в образовательном процессе, поскольку задания дублируются в разных формах деятельности, охватывая сразу два вида активности.

Особое значение приобретает интеграция техник дыхания, используемых на занятиях по йоге, с формированием речевых навыков. Правильное дыхание является основой для звукообразования, а развитие артикуляционного аппарата (губ, зубов) напрямую связано с двигательной активностью. Таким образом, взаимодействие педагогов дополнительного образования позволяет создать единое образовательное пространство, способствующее гармоничному развитию личности ребёнка.

Внедрение такой модели взаимодействия способствует не только оптимизации образовательного процесса, но и формированию у ребёнка устойчивых навыков саморегуляции, успешной адаптации к новым условиям и развитию познавательной активности.

Важно отметить, что интеграция речевого и двигательного развития способствует формированию у детей навыков коммуникации и сотрудничества. Когда педагоги совместно планируют занятия, они могут включать элементы командной работы, что развивает у детей умение слушать друг друга, договариваться и работать в коллективе.

Кроме того, такой подход позволяет индивидуализировать образовательный процесс. Педагоги могут учитывать особенности каждого ребёнка, его интересы и потребности, что делает обучение более эффективным и личностно-ориентированным. Например, если у ребёнка есть трудности с определёнными звуками или движениями, педагоги могут совместно разработать индивидуальные задания, которые помогут преодолеть эти трудности.

Таким образом, интеграция речевого и двигательного развития в дополнительном образовании открывает новые возможности для всестороннего развития личности ребёнка.

Список литературы

1. Вавилова Е. Н. «Развивайте у дошкольников силу, ловкость, выносливость: пособие для воспитателя детского сада» - М.: Просвещение, 2014.

2. Липень А.А. «Детская оздоровительная йога». - СПб.: Питер, 2009.

3. Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления»: пособие для воспитателей детского сада» - «Эксмодетство», 2019.

4. Жукова Н.С. «Букварь»: учебное пособие для детей 5-7 лет. - «Эксмодетство», 2010.