Партнёрская деятельность — как одно из средств в процессе речевого развития детей дошкольного возраста

Автор: Губина Юлианна Игоревна

Организация: МАУ ДО «Районный дом творчества»

Населенный пункт: р.п. Белый яр

Игры-как ввести нового ребёнка в коллектив.

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью.

Мои занятия носят речевую направленность во многих сферах, но в каждой из них я стараюсь уделить внимание непосредственно и речевому развитию. Сегодня я хочу продемонстрировать вам элементы партнерской деятельности, которые я использую в работе с детьми для повышения речевой активности.

Почему именно это направление? Если наблюдатьза детским коллективом, то можно увидеть тот факт, что дети не всегда могут правильно выразить свои мысли и что то спросить у сверстников или донести им какую то информацию. Не всегда могут вести именно диалог. Моя задача заключается именно в том, чтобы научить ребенка не боясь высказывать своё мнение, поддержать беседу, уметь договориться находя решение, и что самое главное почувствовать значимость в детском коллективе.

1. Предлагаю Вам настроиться на работу. Встаньте пожалуйста в круг, возьмитесь за руки, закройте глаза и почувствуйте, что вы одна команда. Сейчас я предлагаю Вам рассказать друг о друге, кто о ком захочет, первое впечатление. Главное и единственное правило, необходимо рассказать о человеке только хорошее, отметив его положительные стороны. Тот кто держит в руках мячик, рассказывает, затем передаёт его тому, про кого рассказал.

Данное упражнение можно использовать в начале образовательной деятельности как приветствие, настрой на работу, сплочение детского коллектива. Цель заключается в том, в первую очередь дети учатся выражать свои мысли. В процессе выполнения упражнения мяч должен побывать в руках у каждого ребёнка. Каждый ребёнок не должен остаться без внимания.

Также происходит процесс взаимодействия. Дети учатся принимать адекватную оценку со стороны, потому что если говорить о современном обществе, то далеко не каждый взрослый человек умеет слушать комплименты в свой адрес, у кого то это вызывает стеснение, неловкость.

Следующий момент, выполняем с детьми пальчиковую гимнастику, разминая массажным мячиком множество нервных рецепторов, которые находятся не только на кончиках пальцев, но и на всей ладони. Кроме того, когда ребёнок держит в руках мяч, это является для него своего рода защитой и он более уверенно высказывает свои мысли.

2. Предлагаю сыграть в игру «Встань скорее в круг, мяч тебе я брошу друг». Необходимо передать мячик кому захотите, при этом обозначив местоположение игрока, которому передаёте мяч. Например, мяч бросаю вправо Марине, Марина лови.

Эту игру можно проводить на любом этапе образовательной деятельности. Помимо партнёрской и речевой деятельности у детей развивается пространственное восприятие, глазодвигательгый аппарат. Кроме того педагог имеет возможность ненавязчиво сконцентрировать внимание детей если есть такая необходимость.

3. Разбейтесь на пары. Перед вами кубик эмоций. Договоритесь между собой кто будет начинать игру. Сейчас ведущий бросает кубик, так чтобы второй участник не видел какая эмоция выпала. Затем водящий мимикой изображает эту эмоцию, а второй участник угадывает, потом меняетесь. А теперь порассуждайте в парах между собой о том, в каких случаях может возникнуть та эмоция, котрую вы показывали и какими способами её можно исправить, скорректировать или усилить если хорошая. Эта игра может проводиться в любой части образовательной деятельности. Также в процессе взаимодействия дети учаться самостоятельно принимать решения и договариваться (когда разбиваются на пары и выбирают водящего), и что немаловажно, учатся искать пути решения проблем, когда обсуждают как можно исправить эмоцию.
4. В процессе следующего упражнения, и с помощью кубика эмоций, мы с вами сочиним историю. Правила следующие- выбирается ведуший (если позволите, то сейчас им буду я, чтобы нам не тратить время) ведущий бросает кубик, и начинает рассказывать историю в соответствии с тем эмоциональным сюжетом, который задаёт кубик. Затем, по команде стоп, игрок передаёт кубик по кругу следующему игроку, котрый опять кидвет кубик, и продолжает ту же самую историю, но уже с тем эмоциональным сюжетом, котрый выпал у него. Это упражнение способствует формированию связной речи, логическому мышлению, умению выслушивать другого, способствует развитию внимания (когда ребёнку необходимо удержать смысл, о чём говорили ранее).
5. Закончит я хочу игрой «Интервью».

Предлагаю вам побывать в роли журналистов и взять друг у друга интервью по поводу нашего мастер-класса.

А теперь перед вами клубок. Вам необходимо взять в руки нить, а клубок передать кому захотите и задать вопросы, они могут бытт любые, например, что сегодня понравилось, что нет? Что было сложно? Что бы вы хотели поиграть ещё раз?.

Игра «Интервью» как правило проводится на заключительном этапе и является рефлексией. Она способствует развитию логического мышления, умения формулировать и выражать свои мысли. Также из опыта работы могу сказать, что когда педагог задаёт детям вопросы, они зачастую теряются и им бывает сложно подвести итог, а когда они спрашивают друг друга, им как то проще найти общий язык. И вообще дети любят «примерять» на себя новые роли, и в данной игре у каждого из них повышается самооценка.

Чтобы научиться говорить, надо говорить. Казалось бы такая простая фраза, но порой именно этой возможности мы и лишаем детей, когда говорим всё за них. Партнёрская деятельность учит детей свободно выссказывать свои мысли, взаимодействовать друг с другом, познавать мир и полноценно общаться с окружающими детьми и взрослыми.

 

 

Список использованной литературы.

1. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Социализация и воспитание ребенка. Н. Ф. Голованова –– СПб.: Речь, 2004. – 272 с
3. Шель, И. Б. Социальное партнерство / И. Б. Шель, Е. С. Родионова //Справочник старшего воспитателя дошк. учреждения. -М., 2009. — №8.