Изучение современной теории и практики, анализ официальных статических данных показал, что большинство школьников всех возрастных групп в дополнительном образовании отдает предпочтение занятиям художественной направленности. Наиболее востребованными и популярными среди детей являются такие формы художественной направленности дополнительного образования детей (далее ДОД), в которых интегрируются разные виды искусства – музыка, танец, хореография, театр, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Создаваемые на этой интегративной основе действа, в которых преобладает музыкальная деятельность (в виде вокального, вокально-хорового и инструментального исполнения), имеют сценическую форму воплощения, и поэтому являются музыкально-сценическими формами организации дополнительного образования детей (далее – МСФО ДОД).

Массовая практика ДОД в нашей стране богата замечательными примерами музыкально-сценических постановок. Однако большинство из них остаются в личной творческой копилке педагога, не являются объектом для научно-методического анализа и не имеют широкого распространения в сообществе педагогов-музыкантов. А такая работа необходима для анализа и систематизации всего многообразия традиционных и современных музыкально-сценических форм работы с детьми, выявления между ними линий преемственности, популяризации инновационных и эффективных технологий и методик работы детьми.

Очень важно изучение организации и функционирования таких МСФО ДОД, в которых дети отличаются друг от друга по возрасту и уровню развития художественно-творческих способностей, дети обычные, талантливые и художественно-одаренные, то есть с разными возможностями. Музыкальный спектакль, детская опера, мюзикл и другие формы сценической организации детей – это сложное сюжетное, ролевое, исполнительское, массовое действие, которое предполагает часто разновозрастную, интегрированную труппу, участие детей с различными возможностями.

Рассмотрим алгоритм комплектации актерского состава на примере работы объединения «Музыкальная сказка». Формирование итоговой, концертной группы происходит ближе к финальной премьере. До этого момента все дети занимаются в своих основных, рабочих группах. Сводные репетиции за месяц или два до спектакля позволяют распределить детей из разных групп по возрасту, в зависимости от ролей, подготовки и возможностей в одну концертную группу. Этот подход способствует соединить, склеить спектакль, исходя из режиссерского замысла, выбора конкретной музыкально-сценической формы. Рассмотрим вариант алгоритма одного из музыкальных спектаклей. К примеру, хореографические, повторяющиеся эпизоды в нем могут проходить рефреном, повторяться. Но для содержательного начала эти фрагменты должны чем-то друг от друга отличаться. Музыка одна, а герои разные, отличаться должны и выразительные движения. В детском мюзикле «Волшебник изумрудного города», дети младшей группы (одни и те же) выступают в нескольких ролях: воронята, волчата, летучие обезьянки и так далее. Эти танцевальные моменты отрабатываются в основной, рабочей группе 8-9 лет. Мы готовим эти фрагменты по 4-6 человек. Те ребята, которые лучше, точнее, выразительнее исполняют это задание, включаются в перспективе в общую концертную группу. А роли Железного дровосека, Страшилы и Льва более сложные. Соответственно их вокальную, речитативную линию и движения исполняют ребята постарше – средней возрастной группы 5 и 6 классов, 12-14 лет. За месяц, другой до спектакля дети выбираются руководителем из младшей и средней групп, объединяются в концертной группе. Таким образом появляется интегрированный, концертный состав спектакля. Этот состав уже продолжает подготовку определенной концертно-сценической формы.

Художественный, декоративный, оформительский аспект берут на себя дети из старших групп, которые имеют продвинутые художественно-творческие способности в создании декораций, сценических костюмов. Таков примерный алгоритм создания очередной музыкально-сценической формы, который мы используем в работе. Или, к примеру, в экспромт-мюзик-шоу «Нотная рапсодия или как Гудоша научился петь» за пару месяцев до премьеры сводятся в одну группу дети второго класса 8-9 лет, которые исполняют основной сценарный содержательный функционал мюзикла, а к ним присоединяются ребята из 6 класса, которые готовят основные вокальные номера Скрипичного и Басового ключей, а также Нотного стана.

Очень важно изучение организации и функционирования таких МСФО ДОД, в которых дети отличаются друг от друга по возрасту и уровню развития художественно-творческих способностей, дети обычные, талантливые и художественно-одаренные, то есть с разными возможностями. В районе, где занимаются наши ребята, рядом с базовой площадкой МБУ ДО-ЦДТ находятся поблизости несколько учреждений дополнительного образования: музыкальная школа имени С.В. Рахманинова, детская хоровая школа №2, детская художественная школа №4 имени Г.С. Метелева. Многие наши ребята посещают эти школы. Так же эти дети любят себя проявлять и пробовать в других видах деятельности. Они приходят к нам и с удовольствием участвуют в объединении «Музыкальная сказка».

Музыкально-сценические постановки в коллективах такого состава еще не являлись объектом научного исследования, а музыкально-сценические формы ДОД представлены в научно-методических исследованиях очень ограниченно – преимущественно это детская опера и детский мюзикл (А.А. Бахтин, А.А. Ермаков). Не изучалась также специфика и педагогическая эффективность музыкально-сценических форм ДОД как для каждой из этих трех групп детей, так и в их межличностном творческом взаимодействии между собой. На периферии научных исследований находится также вопрос использования преимуществ МСФО ДО с опорой на присущий каждому возрасту, ведущий вид деятельности, а это является колоссальным педагогическим ресурсом ДОД.

Неоднородный по возрасту и возможностям (художественно-творческим) состав обучающихся в коллективе ДОД открывает интересные научные и практико-ориентированные перспективы для изучения многоуровневой системы тьюторства. В научно-методической литературе чаще всего тьюторство рассматривается на уровнях педагог-ученик, и реже – ученик-ученик (Т.В. Гудина, И.В. Ершова, М.Р. Илакавичус, О.М. Богомолова, М.А. Флидерман, Е.Ю. Еловская, Е.А. Касмицкая, Т.М. Ковалева, М.Ю. Чередилина, М.В. Кротова, А.Л. Пикина, Л.А. Турик). В условиях МСФО ДОД система тьюторства уникальна тем, что выбор роли тьютора для каждого школьника определяется уровнем его владения художественным материалом или видом музыкально-художественной деятельности по сравнению с другими детьми.

Приведенные выше доводы свидетельствует о том, что заявленная в исследовании тема обладает несомненной актуальностью, так как в научных исследованиях еще не предпринимались попытки ее целостного исследования.

Актуальность заявленной научной проблемы подчеркивается рядом противоречий:

– на уровне проблем отечественной системы ДОД, указанных в «Концепции развития ДОД до 2030 года» – между необходимостью научного подхода к решению обозначенной в Концепции проблемы «неразвитости механизмов учета индивидуальных возможностей и потребностей ребенка при определении содержания и форматов дополнительного образования детей», с одной стороны, и эмпирическим подходом к выработке этих механизмов в МСФО ДОД с обучающимися разного возраста и уровня развития музыкально-художественных способностей, с другой стороны;

– на социально-педагогическом уровне – между положениями современной государственной политики в сфере образования по расширению сферы социализации детей, с одной стороны, и не использованием педагогического потенциала МСФО ДОД для их социокультурной адаптации, с другой стороны;

– на методологическом уровне – между активно формирующейся научной базой для изучения форм ДОД с позиций общей дидактики, с одной стороны, и отсутствием научных исследований по МСФО ДОД в единстве положений общей и специальной педагогики, педагогики одаренности и педагогики искусства, с другой стороны;

– на научно-методическом уровне – между массовым характером практической работы педагогов по созданию сценариев и методических разработок в области современных форм и жанров ДОД художественной направленности, и МСФО ДОД в том числе, с одной стороны, и отсутствием научно-методического обобщения этой работы, с другой стороны;

– на учебно-методическом уровне – между необходимостью научной систематизации профессиональной терминологии для педагогов-музыкантов, педагогов - театралов в дополнительном образовании, с одной стороны, и отсутствием систематизированного терминологического аппарата, с другой стороны;

– на уровне педагогических технологий – между распространенным в педагогическом сообществе пониманием взаимодействия или как совместном обучении двух групп детей – нормотипичных детей, с талантливыми и художественно-одаренными и что требует применения специальных педагогических и методических подходов, с другой стороны;

– на организационно-функциональном уровне – между традиционно сложившимся подходом к изучению организации работы и функций детей-тьюторов в коллективе обучающихся одного возраста, с одной стороны, и еще недостаточно изученным педагогическими потенциалом феномена тьюторства в разновозрастном коллективе и с детьми с разным уровнем развития художественно-творческих способностей, с другой стороны.

Обозначенные противоречия выдвинули научную проблему – необходимость разработки, обоснования и апробации методики для реализации педагогического потенциала музыкально-сценических форм организации дополнительного образования в коллективе детей разных возрастов, уровня развития художественно-творческих способностей.

– психолого-педагогические основы дополнительного образования детей в разновозрастных коллективах – Л.В. Байбородова, Н.Э. Политнева, М.В. Кротова, И.И. Фришман, А.Р. Валеева, Е.М. Вихарева; Н.П. Грачева, Т.А. Болгова, Т.В. Шевцова, Л.А. Раздобарина;

– особенности организации образовательного процесса в организациях ДОД с использованием педагогической технологии тьюторства, – Т.В. Гудина, И.В. Ершова., М.Р. Илакавичус, Е.И. Недавняя, О.М. Богомолова, М.А. Флидерман, Е.Ю. Еловская, Т.М. Ковалева, М.Ю. Чередилина, Е.А. Касмицкая, М.В. Кротова, А.Л. Пикина, Л.А. Турик;

– отечественная теория и практика детской одаренности и художественно-творческих способностей – Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.Т. Кудрявцев, А.Л. Готсдинер, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Г.М. Цыпин, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Низовцева, Н.С. Лейтес, Г.С. А.А. Мелик-Пашаев, Г.С. Тарасов, К.В. Тарасова, В.Г. Ражников, М.Е. Богоявленская, Е.П. Ильин, Ю.З. Гильбух, В.Э. Чудновский, Э. Ландау, Ю.Д. Бабаева, Е.И. Щебланова;

– педагогический потенциал культуры и искусства в образовании – Т. Л. Божинская, А. О. Гаврилова, Т.В. Гудина, В.О. Гусакова, Н.В. Еремина, Е.Ф. Командышко, Н.Г. Куприна, В.Д. Симаков, А.Б. Теплова, М.А. Чистякова, М.С. Якушкина;

– всесторонний комплекс важнейших аспектов музыкального образования школьников – Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Е.В.Назайкинский, В.И. Петрушин, А.В. Торопова, (музыкальное восприятие); Т.Н. Овчинникова, Г.П. Стулова, В.В. Емельянов, В.П. Морозов (вокально-хоровая работа); О.А.Апраксина, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин, Л.В. Школяр, Е.А. Бодина, Е.Д. Критская, М.С. Красильникова, Е.Ю. Глазырина (музыкальное обучение и воспитание детей в основном и дополнительном образовании); Н.И. Сац, А.П.Ершова, В.М. Букатов, С.В. Клубков, Н.А. Опарина, Т.Г. Пеня, И.Г. Яськевич (основы театральной педагогики);

–научно-методические основы организации художественно-сценических форм в ДОД: Н.И. Сац, Л.Ю. Васильева, О.В. Гончарова; А.А. Бахтин, Н.И. Бахтин, И.С. Блинкова, А.А. Ермаков, А.П. Ершова, В.М. Букатов, С.В. Клубков, В.В. Комлева, С.С. Копрова, О.Е. Коханая, А.Н. Кузнецов, А.Н. Миронюк, Т.К. Овчинникова, Т.Г. Пеня, Л.А. Раздобарина, М.Н. Разумова, Е.А. Сорокина, С.А. Захарова, Н.М. Решетова, Д.В. Харичева;

– авторские музыкально-сценические постановки с детьми и для детей – Ц. Кюи, А. Гречанинов, М. Красев, М. Коваль, М. Иорданский, К. Хачатурян, В. Шаинский, А. Островский, Р. Бойко, С. Горковенко, М. Минков, И. Морозов и др.

Однако в научных исследованиях еще не предпринимались попытки формулировки понятия музыкально-сценические формы дополнительного образования детей, а также систематизации многообразия МСФО ДОД. Во-первых, при доминирующей роли музыки и, во-вторых, на основе жанрового подхода, как наиболее полно отвечающего самой специфике этих форм ДОД, основанных на синтезе разных видов искусства и видов музыкально-художественной деятельности обучающихся.

Аналогичным образом в исследовании актуален вопрос о разновозрастном составе коллектива в МСФО ДОД. Такие коллективы изучаются на предмет: теории, методики и практики взаимодействия школьников (Л.В. Байбородова); социализации школьников (Н.Э. Политнева); особенностей организации образовательного процесса (М.В. Кротова); специфики работы педагога ДО с детско-взрослой общностью обучающихся (И.И. Фришман); проблем социализации детей в условиях разновозрастного творческого коллектива (А.Р. Валеева, Е.М. Вихарева) и др. И только единичные работы посвящены изучению работы разновозрастного коллектива ДО школьников в условиях художественно-творческой деятельности, например: музыкальное обучение лиц, имеющих особые образовательные потребности, в образовательном пространстве учебных заведений общего типа (А.А. Смирнов); психологические аспекты обучения школьников вокальному искусству в разновозрастном коллективе (Н. П. Грачева, Т. А. Болгова); творческое развитие учащихся разных возрастных групп в процессе совместной музыкально-проектной деятельности (Т.В. Шевцова). Исследований работы художественно-творческих коллективов в системе ДОД крайне мало, а как раз такое содержание привлекает наибольшее количество детей в силу естественной потребности детей к чему-то прекрасному и возможности проявить себя в игре, сценической деятельности и разных видах искусства.

В практической деятельности раскрыт еще один инновационный аспект – совместное взаимодействие детей талантливых и художественно-одаренных. Талантливые и художественно-одаренные дети, участие которых в МСФО ДОД трудно переоценить, так как, обладая более развитыми творческими способностями в разных видах художественной деятельности, они могут стать помощником педагога для работы с другими детьми из коллектива – нормотипичными. В целом, феномен тьюторства в дополнительном образовании за последние годы изучается интенсивно и плодотворно, например: тьюторская компетентность педагогов дополнительного образования детей: проблемы формирования и сопровождения (О.М. Богомолова, М.А. Флидерман); тьюторство как новая форма педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей (Т.В. Гудина); тьюторское сопровождение развития детской одаренности в учреждении дополнительного образования детей (Е.Ю. Еловская). Однако художественно одаренные и талантливые дети еще рассматривались как тьюторы в разновозрастном коллективе для оказания посильной помощи в обучении и социализации детям нормотипичным. Таким образом, изучение и систематизация МСФО ДОД в коллективе детей, отличающихся друг от друга по возрасту, уровню развития музыкально-художественных способностей, еще не проводилось в отечественных исследованиях, не было апробировано и оценено на предмет научно-методической и практической значимости.

1. Введено научное понятие музыкально-сценические формы организации дополнительного образования детей – это формы, которые основываются на синтезе музыки (при ее доминирующей роли), литературно-поэтической основы и сценическом действии, объединенных замыслом режиссерской постановки, сюжетно-драматургическим развитием, интегративным комплексом видов музыкально-художественной деятельности обучающихся и игровых технологий взаимодействия со зрительным залом. Доминирующим видом деятельности детей в этих формах является музыкальная, и все остальные виды художественной деятельности детей (литературная, актерская, танцевальная, хореографическая, изобразительная и др.) являются необходимыми элементами сценического действия – литературно-поэтической основы сценария и вокально-хоровых номеров; оформления сцены, изготовления сценических костюмов, декораций и атрибутов.

2. Обосновано понятие художественно-педагогическая драматургия МСФО ДОД как единое целое педагогической драматургии по руководству деятельностью детского коллектива и художественной драматургии музыкально-сценических постановок.

3. Разработана систематизация традиционных и инновационных МСФО ДОД на основе жанрового подхода, представленная четырьмя группами: 1) музыкально-сценические формы в академической (классической) традиции жанра оперы – это детская опера, детская опера «малой формы», музыкальная драма; 2) музыкально-сценические формы в традициях жанра мюзикл – это детский мюзикл, автоматный мюзикл для детей, детская оперетта, водевиль; 3)Музыкально-сценические формы в традициях инновационного жанра музыкальный кроссовер – это музыкальная сказка, сказка с музыкой, музыкальная фантазия для детского театра, музыкальные картинки, экспромт-мюзик-шоу; 4) музыкально-сценические формы на основе музыкально-игровых технологий, в том числе с интерактивными способами взаимодействия со зрителями, – это игро-спектакль с музыкой, музыкальная игра-сказка, музыкально-сценическая игра, музыкально-игровой спектакль, музыкально-игровое представление, музыкально-игровая программа, интерактивный музыкальный спектакль, музыкально-детективный квест.

Практическая значимость вокально-театральной деятельности заключается в выполненной систематизация всего многообразия МСФО ДОД по двум группам с комплексной характеристикой специфики каждой из этих групп (педагогический потенциал; жанрово-стилистическая основа и степень сложности музыкально-художественного материала) и особенностей их реализации с разным контингентом обучающихся (по возрасту, способностям, возможностям и др.) позволяет педагогам ориентироваться в многообразии МСФО ДОД и выбирать для работы с детьми такие из них, которые в наибольшей степени соответствуют возможностям коллектива; вводить новые формы и разрабатывать новые программы ДОД; разнообразить репертуар музыкально-творческих коллективов.

На основе материалов исследования возможно проведение лекционных и практических занятий на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов-музыкантов систем основного и дополнительного образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично педагогом:

• сформулировано научное понятие музыкально-сценические формы дополнительного образования детей (МСФ ДОД) – это формы, которые основываются на синтезе музыки (при ее доминирующей роли), литературно-поэтической основы и сценическом действии, объединенных замыслом режиссерской постановки, сюжетно-драматургическим развитием, интегративным комплексом видов музыкально-художественной деятельности обучающихся и игровых технологий взаимодействия со зрительным залом. Доминирующим видом деятельности детей в этих формах является музыкальная, и все остальные виды художественной деятельности детей (литературная, актерская, танцевальная, хореографическая, изобразительная и др.) производные от слагаемых сценического действия – литературно-поэтической основы сценария и вокально-хоровых номеров; оформления сцены, изготовления сценических костюмов, декорации и атрибутов;
• на основе жанрового подхода выполнена научно-методическая систематизация всего многообразия музыкально-сценических форм ДОД в преемственности между современными и востребованными на практике инновациями, с одной стороны, и отечественными традициями, накопленными за всю историю отечественной истории детского музыкально-художественного образования, с другой стороны;
• показано различие между дидактическим подходом к систематизации форм организации ДОД, в котором указаны массовые, групповые и индивидуальные формы работы, с одной стороны, и жанровым подходом, который основывается на жанровой дифференциации в разных видах искусства, видах и специфике музыкально-сценической деятельности детей, с другой стороны;
• охарактеризованы особенности обучающихся школьников-участников коллектива, отличающихся друг от друга по возрасту и уровням развития художественно-творческих способностей; а также раскрыты возможности музыкально-сценических форм для их обучения, воспитания, развития, социализации;
• Обосновано понятие художественно-педагогическая драматургия МСФО ДОД как единое целое педагогической драматургии по руководству деятельностью детского коллектива и художественной драматургии музыкально-сценических постановок;
• обосновано понятие педагогический потенциал МСФО ДОД в условиях инклюзии – это органичный комплекс ресурсов и возможностей, обусловленный: 1) достижениями в области гуманитарных наук, культуры и искусства; 2) уровнем развития их художественно-творческих способностей; 3) спецификой педагогических технологий, методик и форм организации дополнительного образования, основанных на синтезе разных видов искусства и видов художественной деятельности;
• обоснованы факторы, способствующие реализации педагогического потенциала МСФО ДОД: 1) воздействие искусства на целостную сенсорную организацию личности ребенка; 2) интеграция разных видов музыкально-художественной деятельности. 3) многофункциональность МСФО ДОД, способствующая также процессу социокультурной адаптации детей – социальной адаптации, культурной идентификации и социокультурной регуляции; 4) возможность организации многоуровневой системы тьюторства в творческом детском коллективе, которая обусловлена неоднородным составом обучающихся по возрасту, уровню развития способностей и возможностями; 5) опора на художественно-педагогическую драматургию как единое целое педагогической драматургии по руководству деятельностью детского коллектива и художественной драматургии музыкально-сценических постановок;
• разработана методика реализации педагогического потенциала МСФО ДОД в единстве его двух компонентов: академический компонент (удовлетворение образовательных потребностей – академические знания, умения, навыки) и компонент жизненной компетенции (базовые навыки адаптации, коммуникации и социализации), и методика его реализации;
• разработан словарь профессиональных терминов педагога-организатора музыкально-сценических форм дополнительного образовании детей.

Достоверность результатов практической деятельности обеспечена научным анализом источников и разработкой методологической базы по проблеме практической деятельности; применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования.