Использование этюдного метода при подготовке спектакля в детском театральном коллективе

Автор: Муртазина Галина Викторовна

Организация: ДДТ на 9-ой линии

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Старковская Светлана Николаевна

Организация: ДДТ на 9-ой линии

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

В статье рассматривается один из ключевых методов работы над ролью – этюдный метод. Цель статьи – проанализировать этапы и значение театрального этюда в процессе становления роли и познакомить с методом «Актерской тетради» при подготовке спектакля в детском театральном коллективе.

В статье раскрываются основные направления по реализации педагогических задач, цель и методика этюдной работы.

Ключевые слова: театр, этюд, этюдный метод.

Согласно Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года цель дополнительного образования – создание условий для самореализации и развития талантов детей, а также воспитание высоконравственной, гармонично развитой и социально-ответственной личности.

В 2021 году Президент Российской федерации издал поручение №1806 о развитии и поддержке школьных театров. В котором говорится о механизмах, технологиях развития театральных студий. Благодаря этому уже почти в каждой школе, учреждении дополнительного образования появились театральные студии. Проект «Школьная классика» дал возможность обучения театральных педагогов.

Театр как явление, как мир, как тончайший инструмент художественного и общественного познания и изменения действительности, представляет, богатейшие возможности для становления личности ребенка. Иными словами, театральная деятельность - путь ребенка в общечеловеческую культуру, путь к нравственным ценностям, путь к себе.

Предположим, пьеса выбрана, роли распределены. Вы выводите юных артистов на площадку. И тут возникает закономерный вопрос: что делать?

Без сомнения, вами проведен действенный анализ пьесы, у вас есть и режиссерский замысел, и образное решение будущего спектакля. Но будет ли интересна ваша кропотливая подготовительная работа ученику третьего класса, поймут ли ваши воспитанники, что вы хотите от них «сквозного действия», ведущего к «сверхзадаче»? В лучшем случае, они вас не поймут, в худшем – им наскучит взрослая теория, и они потеряют интерес к вашим занятиям и, возможно, к творчеству в целом.

Как же перестать манипулировать детьми, в угоду своему режиссерскому эго и при этом не наскучить воспитанникам сложным актерскими задачами?

В этом вам поможет терпение и умение сделать репетиционный процесс не менее увлекательным, для детей, как и сам выход на сцену. В этом помогает методика этюдной работы при подготовке спектакля в детском театральном коллективе.

Этюд – это самостоятельный поиск действенной линии поведения в заданных (придуманных) обстоятельствах. С точки зрения профессиональной обученности это основной профессиональный навык. С точки зрения социальной значимости в педагогике дополнительного образования – это привитие учащимся таких качеств, как самостоятельности, ответственности, трудоспособности. С точки зрения игровой деятельности – это стимулирование фантазии, воображения, проявление детской инициативы.

Навык взаимодействия между словом и движением создается специальными упражнениями, но успех подготовки решается не самими упражнениями, а главным образом верной методикой их применения.

Взаимодействие между речью и движением является важнейшими и труднейшими педагогическими задачами при обучении драматическому искусству. На овладение всем этим уходит значительное время.

Цель этюдной работы заключается не только в развитии необходимых юному актеру профессиональных качеств, - она имеет большое воспитательное значение. Требовательность руководителя театрального коллектива и его умение привить потребность к творческому поиску (мне нужно знать, для того чтобы я мог действовать) вызывают серьезное отношение к заданию. Заставляют учеников мобилизовать все силы и внимание, рождают увлеченность, погруженность в процесс, а чем больше заинтересованы учащиеся занятием, тем полнее и явственней проявляются их индивидуальные особенности и творческие возможности. Работа с этюдом формирует привычку к проработке деталей, рождает свободные импровизации и творчества. Важно отметить, что театральный педагог в обучает и воспитывает в совокупности, не отделяя одно от другого. Во время исполнения этюда или наблюдения за тем как его исполняют другие ребята проявляется, корректируется эмоциональный интеллект (распознавание чувств), проявляется ответственность, то есть готовность к коллективной работе, а значит соблюдение договоренностей. Ребята учатся слушать партнера, договариваться, работать в ансамбле.

При организации работы по постановке театральных этюдов необходимо понимать, что каждое занятие целесообразно вести с группой - 8-12 человек, продолжительность занятий - 45 минут. А сами этюды исполняются 5-10 минут.

В помещении должна быть возможность поместить группу на стульях, полукругом вокруг педагога. Такое положение наиболее удобно для проведения упражнений, так как руководитель хорошо видит всех участников студии, а они - руководителя и друг друга.

Аксессуары, обстановка, реквизиты должны быть примерно такими же, какими они будут в спектакле.

Репетировать необходимо в костюмах, близких эпохе, отражаемой в пьесе. Ведь самочувствие ребенка в современной одежде или школьной форме будет совсем иным, чем в костюме другой эпохи.

Этюдные задания для детей должны быть выполнимы, а задачи конкретными и понятными. Они должны понять о чем идет речь, материал подобран согласно возрасту. Задавайте воспитанникам и отвечайте на их вопросы, которые возникают при работе с этюдом. Имейте ввиду, этюд играется для познания материала, следовательно, он будет рождать целую серию вопросов. Можно почитать истории из книг, или порассуждать об теме этюда.

В процессе работы над театральными этюдами, можно выделить основные направления по реализации педагогических задач:

• воспитать у детей потребность увлеченно и целеустремленно выполнять любое, самое простое физическое задание. Освободиться от боязни и зажимов, можно только воспитав способность увлеченно действовать при выполнении любой сценической задачи;
• привить воспитаннику чувство ответственности за каждое выполняемое им на сцене действие, и даже отдельные движения;
• развить потребность в ярком, многокрасочном выполнении всех упражнений и убежденность в возможности двигаться и действовать именно так;
• научиться связывать между собою словесные и физические действия.

Методика работы над подготовкой спектакля делится на два принципиально связанных между собой этапа:

• «Разведка умом» - разбор пьесы за столом, состоящий в опознавании отдельных сцен и всей пьесы в целом, в котором актеру надлежало аналитически разобраться в материале роли, наметить контуры будущего рисунка, логику своего поведения, логику борьбы.
• «Разведка телом» - попытка актера “побывать телом” в событии, сблизить себя с материалом пьесы, сделать его своим. Основным процессом познания на этом этапе является этюд – рабочий прием в работе над ролью. Однако для детей младшего школьного возраста формат подобной работы скучен и неинтересен. А глубокую важность «застольного» периода, они еще не осознают и не понимают.

Поэтому, был придуман метод «АКТЕРСКОЙ ТЕТРАДИ». На основе «Портфолио школьника», воспитанники театральной студии собирают и создают «портфолио» своего героя, персонажа которого им предстоит сыграть.

1. «Знакомство с героем» (разведка умом)

После режиссерской читки пьесы, распределения ролей и актерской читки, каждый участник будущего спектакля получает «Актерскую тетрадь» с первым заданием «Это – я», «Моя мама», «Мой папа».

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать основные факты биографии героя. Если таковых фактов в пьесе нет, их необходимо придумать в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Примечание: фантазия детей неисчерпаема, педагог должен быть аккуратен в суждениях. И хотя, некоторые придуманные детьми факты не соответствуют реальности, они могут повернуть фантазию режиссера в новое, подчас нестандартное для него самого «русло».

 

Комплекс этюдов на заданную тему (разведка телом):

«Интервью»: неважно в какой эпохе происходит действие, тем более, что интервью можно адаптировать и нафантазировать в любом месте и времени.

Педагог или участник студии задает вопросы. Интервьюируемый должен отвечать на них от имени своего персонажа.

«Мое утро» (память физических действий): утро – время сугубо личное и интимное, начало дня характеризует персонажа, его образ жизни.

Необходимо показать пробуждение и основную часть утренней жизни героя, особенно важна вера, непрерывность и последовательность линии физической жизни.

2 «Мой город» (разведка умом)

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать: предлагаемые обстоятельства места действия.

Комплекс этюдов на заданную тему (разведка телом):

«Уличный фотограф»: вы идете по улице, упражняетесь в мгновенном «фотографировании». Сразу же восстановите изображение в памяти, а затем сверьте "снимок" с оригиналом, как в фотографии: снимаем - печатаем - рассматриваем.

3. «Мои увлечения» (разведка умом)

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать увлечения, хобби, пристрастия героя. Если таковых фактов в пьесе нет, их необходимо придумать в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Комплекс этюдов на заданную тему (разведка телом):

«Этюд на знакомое дело» (этюд с воображаемыми предметами): выбрав основное увлечение героя, необходимо воспроизвести его с максимальной точностью. Что требует дополнительного навыка и участия педагога.

Примечание: не нужно забывать, законов построения этюда. Как этого, так и остальных.

После выполнения упражнения и показа работы на знакомое дело оказывается, что это фактически сыгранный этюд.

4. «Что я больше всего люблю» (разведка умом)

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать предпочтения героя в одежде, музыке, еде и т.д. Если таковых фактов в пьесе нет, их необходимо придумать в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Комплекс этюдов на заданную тему (разведка телом):

«Этюд на музыкальный момент»: путем использования музыкальной фразы или музыкального произведения (предположительно любимых героем), пробудить у учащегося способность к фантазированию и переживанию жизненных обстоятельств, из которых эта фраза или произведение вытекают.

«Биография предмета»: выбрав предмет, характеризующий персонажа (книга, игрушка, предмет мебели) или любимое животное, рассказать «биографию предмета» или животного в образе персонажа и в предлагаемых условиях пьесы.

5. «Я думаю, что я могу… Я знаю, что я могу!» (разведка умом)

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать: что хочет и что может герой в соответствии с сюжетом пьесы, временем и местом действия.

Примечание: здесь, имеет место возникновение конфликта. Это необходимо объяснить актерам. Подчас, именно в этом кроется «зерно роли».

Комплекс этюдов на заданную тему (разведка телом):

«Невероятное событие»: придумать и обыграть событие, при котором самые лучшие/худшие качества героя могли бы проявиться.

«Впервые в жизни»: придумать и обыграть ситуацию, в которой исполняемый актером герой никогда не был и, согласно пьесе, никогда бы не мог быть.

Это задние провоцирует острые, личные, волнующие воображение обстоятельства

Примечание: здесь может начаться работа над характером и характерностью роли

6.«Мой Друг» (разведка умом)

Задача: изучив пьесу, самостоятельно, выписать: очевидные взаимоотношения со всеми героями пьесы.

Комплекс этюдов на заданную тему (разведка телом):

«Разные отношения»: В этом этюде участвуют четыре человека. Один и трое, каждый из них разные по отношению к одному из участников.

Условие: к разным людям мы относимся по-разному, представим себе, что вчера, один из вас забыл какую-то вещь и желает ее найти. Он должен подойти к другу, к недругу, к какой-то важной персоне.

Как необходимо спрашивать у каждого из них? Здесь демонстрируется личное отношение к каждому по-разному.

Примечание: если актер, по мнению педагога-режиссера недостаточно понял и воплотил замысел того или иного этюда, нужно:

• провести вспомогательные упражнения;
• обратиться к жизненному опыту актера («а что бы ты делал, если бы очутился в этой (подобной) ситуации?»);
• уточнить предлагаемые обстоятельства и действие.

В заключении хочется сказать, что применение этюдного метода не только повышает эффективность занятия, но и делает его живым, эмоциональным, зрелищным и интересным, как для детей и педагога, так и для тех, кто его смотрит. Занятие становиться местом для творческого самовыражения ребенка. Готовя этюд, ребенок импровизирует, фантазирует, а значит, этюд становится авторским, индивидуальным и уникальным.

Таким образом, использование этюдного метода в деятельности помогает превратить занятие не в обязательное принудительное действие, а в интересный спектакль, постановщиком и исполнителем которого являются сами дети, а задача педагога – поддерживать и направлять детскую инициативу в неизменном желании все делать самостоятельно. А то, что ребенок сделал сам, останется с ним на всю жизнь. Такие знания ребенок запомнит надолго!

Литература:

1. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб., 2001
2. Станиславский К.С. Работа актера над собой в творческом процессе переживания, М., 2002
3. Попов П.Г. О методе. Театральная педагогика. Режиссура. М., 200