Сценарий воспитательного мероприятия «Остров Дружбы: строим мир, где каждый важен»

Автор: Торопова Лариса Викторовна

Организация: МБУ ДО «Центр внешкольной работы «Перспектива»

Населенный пункт: город Шахунья

Пояснительная записка

Актуальность мероприятия

Дети группы риска в возрасте 8-11 лет часто сталкиваются с дефицитом позитивного социального опыта, испытывают

трудности в построении доверительных отношений со сверстниками и взрослыми, имеют повышенный уровень тревожности, импульсивности либо, напротив, замкнутости. Для этой категории детей особенно значимы безопасная среда, ситуации успеха и опыт конструктивного взаимодействия, где их принимают и ценят вне зависимости от прежних поведенческих проявлений.

Мероприятие «Остров Дружбы» отвечает современным задачам воспитательной работы: оно направлено на формирование социально-эмоциональных компетенций, профилактику конфликтов и буллинга, развитие эмпатии и навыков сотрудничества. Игровая метафора «острова» позволяет создать условное пространство, где правила задаются заново, а каждый ребёнок может попробовать новые модели поведения без страха неудачи.

Целевая аудитория и особенности контингента

Мероприятие рассчитано на детей 8–11 лет, отнесённых к группе риска по следующим основаниям:

• трудности в поведении и адаптации;
• проявления агрессии или, наоборот, выраженной замкнутости;
• дефицит позитивных социальных связей;
• проживание в сложных семейных условиях.

Для этой возрастной группы характерны:

• потребность в признании и принадлежности к группе;
• высокая чувствительность к оценке со стороны взрослых и сверстников;
• склонность к импульсивным реакциям при стрессе;
• постепенное развитие способности к рефлексии и пониманию чужих эмоций.

Учёт этих особенностей заложен в структуре мероприятия: чередование активных и спокойных этапов, наличие чётких правил и ритуалов, акцент на позитивном подкреплении, возможность выбора уровня участия.

Цель: создание условий для формирования у детей группы риска навыков позитивного взаимодействия, эмпатии и конструктивного разрешения конфликтов, а также укрепление чувства принадлежности к группе и повышение самооценки.

Задачи:

• сформировать безопасную, доброжелательную атмосферу, способствующую снижению тревожности и напряжения;
• развить способность распознавать и называть собственные и чужие эмоции;
• отработать модели просоциального поведения: просьбы о помощи, поддержки, выражения благодарности и комплиментов;
• обучить простым приёмам мирного разрешения конфликтов;
• дать каждому ребёнку опыт успеха и признания в группе.

Продолжительность

1 час 30 минут (с учётом динамических пауз).

Оборудование и материалы

• карточки с эмоциями (смайлики, пиктограммы);
• ватман, фломастеры, цветная бумага, клей, ножницы;
• небольшие мячи или мягкие игрушки (для круга);
• коробка «Добрых слов» (украшенная коробка с карточками);
• аудиозапись спокойной музыки (для фона и релаксации).

Участники

• 10–15 детей 8–11 лет;
• 2–3 ведущих (педагог, психолог, волонтёр);
• при наличии — помощники из старших подростков (в роли «старших друзей»).

 

Ход мероприятия

1. Вводная часть (10 минут)

Приветствие и настрой
Ведущие встречают детей у входа, каждому вручают жетон-символ (сердечко, звёздочку) и просят прикрепить на одежду.

Упражнение «Моё настроение — как погода»
Каждый ребёнок выбирает карточку-пиктограмму (солнышко, тучка, дождь, ветер) и коротко говорит:

«Сегодня я как… потому что…». Ведущие подчёркивают: «Любое настроение нормально. Мы здесь, чтобы поддержать друг друга».

Правила круга
Вместе формулируют 3–4 правила:

• не перебивать;
• говорить по одному;
• уважать чужие чувства;
• можно сказать «я не хочу отвечать» — это нормально.

 

2. Основная часть (50 минут)

Этап 1. «Карта эмоций» (10 минут)

На полу раскладывают 4 зоны: «Радость», «Грусть», «Злость», «Страх». Ведущий называет ситуацию (например, «тебя не позвали играть», «ты победил в эстафете»), дети встают в соответствующую зону и объясняют свой выбор 1–2 словами.

Цель: научиться распознавать и называть эмоции, увидеть, что похожие ситуации вызывают разные чувства у разных людей.

Этап 2. «Мост Дружбы» (15 минут)

Дети делятся на пары. Задача: построить «мост» из собственных тел (присесть, вытянуть руки, опереться на колени партнёра) так, чтобы по нему «прошёл» маленький мячик. После выполнения обсуждают:

• что помогало?
• что мешало?
• как вы договаривались?

Цель: развитие сотрудничества, невербальной коммуникации, доверия.

Этап 3. «Коробка Добрых слов» (10 минут)

Каждый ребёнок вытягивает из коробки карточку с началом фразы: «Мне нравится, как ты…», «Ты помогаешь, когда…», «Я рад, что ты…». Нужно закончить фразу, обращаясь к любому участнику. Если ребёнок стесняется, ведущий помогает или говорит первым.

Цель: формирование позитивного образа себя и других, тренировка комплиментов и благодарности.

Этап 4. «История одного конфликта» (15 минут)

Ведущий рассказывает короткую историю о ссоре двух ребят (без имён детей из группы). Группа обсуждает:

• кто что чувствовал?
• какие слова могли бы всё исправить?
• как можно было договориться?

Затем дети в парах разыгрывают «хороший финал» (не более 1 минуты). Роли можно менять.

Цель: отработка навыков мирного разрешения конфликтов, развитие эмпатии.

 

3. Заключительная часть (20 минут)

Творческая мастерская «Остров Дружбы»

На большом ватмане дети создают коллективный коллаж: рисуют или наклеивают домики, деревья, дорожки, фигурки людей. Каждый добавляет деталь и подписывает: «На моём острове есть место для…» (имя друга, доброта, смех, помощь).

Рефлексия «Тепло ладошек»
Дети встают в круг, кладут ладони друг на друга (башня ладоней). По очереди говорят одно слово о сегодняшнем дне: «интересно», «весело», «я помог», «теперь не боюсь». В конце вместе произносят: «Мы — команда!»

Завершение и «паспорт участника»

Каждому ребёнку вручают небольшой сертификат: «Ты — строитель Острова Дружбы! Ты умеешь слушать, помогать и договариваться».

 

Методические рекомендации для ведущих

• Безопасность и поддержка. Дети группы риска часто испытывают недоверие. Избегайте прямых оценок «правильно/неправильно», используйте фразы: «Спасибо, что поделился», «Это важное чувство».
• Темп и паузы. Чередуйте активные и спокойные этапы. При признаках усталости — короткая разминка или минутка тишины под музыку.
• Инклюзивность. Если ребёнок отказывается участвовать — предложите роль помощника («помоги раздать карточки», «следи за временем»).
• Работа с агрессией. При вспышках раздражения используйте технику «Стоп-кадр»: «Вижу, ты злишься. Давай сделаем глубокий вдох и решим вместе».
• Фиксация достижений. Отмечайте даже маленькие успехи: «Ты сегодня первый раз поднял руку — это смело!»

 

Варианты адаптации

• Для малой группы (5–7 человек). Увеличьте время на индивидуальные задания, добавьте «мини-интервью»: «Расскажи про свой любимый уголок в городе».
• При ограниченном пространстве. Замените «Мост Дружбы» на «Цепочку доверия»: дети передают мяч, называя качество соседа («Ты добрый», «Ты смелый»).
• В формате лагеря/смены. Превратите сценарий в квест: каждая станция — одно упражнение, в конце — общая постройка «Острова» из коробок и ткани.

Этот сценарий можно использовать как отдельное мероприятие или как часть серии занятий по формированию социально-эмоциональных навыков в центре «Перспектива».

 

 

Список литературы

Нормативноправовые и концептуальные Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996р).
• ФГОС начального общего образования (актуальная редакция).

Психологопедагогические и методические источники

• Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
  Полезна для выстраивания безопасной среды и учёта особенностей детей группы риска, планирования групповой динамики и рефлексии.
• Григорьев Д. В., Степанов П. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемноценностное общение: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2011.
  Содержит подходы к организации воспитательных событий, ориентированных на ценности и опыт детей, что соответствует целям мероприятия.
• Дубровина И. В. (ред.) Практическая психология образования: учебное пособие. — СПб.: Питер, 2004.
  Даёт инструментарий для работы с эмоциональным состоянием детей, в том числе в группах риска, и рекомендации по созданию поддерживающей атмосферы.
• Карабанова О. А. Психология семейных отношений и основы консультирования. — М.: Айриспресс, 2005.
  Помогает учитывать семейный контекст детей группы риска и подбирать формулировки и приёмы, не травмирующие ребёнка.
• Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: учебник для вузов. — М.: Академия, 2000.
  Базовые сведения о возрастной психологии и закономерностях развития личности в младшем школьном возрасте (8–11 лет).

Источники по игровым и тренинговым технологиям

• Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. — М.: Ось89, 2003.
  Практические приёмы для проведения упражнений на сплочение, эмпатию и разрешение конфликтов; адаптируемые техники для детей младшего школьного возраста.
• Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4 т. — М.: Генезис, 2001.
  Богатый набор игр и упражнений на развитие навыков сотрудничества, доверия и конструктивного взаимодействия — многие легко встраиваются в предложенный сценарий.
• Шевцова И. В. Тренинг личностного роста. — СПб.: Речь, 2008.
  Идеи по работе с самооценкой и самопринятием, что важно для детей группы риска; техники поддержки и позитивного подкрепления.

Литература по работе с детьми группы риска и профилактике девиантного поведения

• Беличева С. А. Социальнопедагогическая поддержка детей и семей группы риска. — М.: Социальное здоровье России, 2006.
  Концептуальные основы и практические подходы к сопровождению детей группы риска в образовательных и внешкольных учреждениях.
• Змановская Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2004.
  Позволяет лучше понимать поведенческие реакции детей группы риска, подбирать корректные формулировки и стратегии реагирования на сложные ситуации.

Художественная литература для опоры в беседах и рефлексии

Эти произведения можно использовать для коротких обсуждений, чтения отрывков или опоры при формулировании правил и ценностей:

• А. Линдгрен. «Пеппи Длинныйчулок», «Малыш и Карлсон».
  Яркие примеры дружбы, принятия «другого», смелости и взаимопомощи; подходят для обсуждения в группе 8–11 лет.
• В. Катаев. «Цветиксемицветик».
  Тема доброты, выбора и ответственности; помогает говорить о том, как слова и поступки влияют на других.
• Н. Носов. Рассказы («Фантазёры», «Огурцы» и др.).
  Простые жизненные ситуации, в которых дети учатся договариваться, признавать ошибки и поддерживать друг друга.
• Русские народные сказки и пословицы о дружбе (сборники для детей).
  Традиционные смыслы о взаимовыручке и сплочённости, которые легко интегрировать в ритуал завершения и правила круга.