Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по конструированию в системе дополнительного образования

Автор: Шахмартова Александра Андреевна

Организация: КУПедК

Населенный пункт: Свердловская область, г.Каменск-Уральский

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у детей младшего школьного возраста средствами конструирования в системе дополнительного образования. На основе анализа нормативно-правовых документов и психолого-педагогических исследований обосновывается актуальность темы. Раскрываются возрастные особенности и трудности развития коммуникации у младших школьников, выделяются компоненты коммуникативных УУД (общение, презентация, кооперация). Описываются методы, приёмы и формы работы, а также педагогические условия эффективного формирования коммуникативных навыков. Представлен сборник конспектов занятий по конструированию (робототехнике), разработанный и апробированный на базе МАУ ДО «Центр дополнительного образования». Приводятся результаты диагностики, подтверждающие положительную динамику уровня сформированности коммуникативных умений.

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, младший школьный возраст, дополнительное образование, конструирование, робототехника, Lego WeDo 2.0, сборник конспектов, групповая работа, кооперация.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет развитие личности обучающегося как главную цель образования. Одним из ключевых метапредметных результатов освоения основной образовательной программы является сформированность коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД), которые обеспечивают социальную компетентность, умение слушать, вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие [1].

Особое значение формирование КУУД приобретает в младшем школьном возрасте (6–10 лет), который, согласно Л.С. Выготскому, является сенситивным для развития рефлексии, произвольности общения и внутреннего плана действий. Однако этот процесс сопряжён с объективными трудностями: эгоцентризмом речи, несформированностью учебного сотрудничества, дефицитом речевых средств и ригидностью вертикальных отношений «учитель − ученик» [4; 8].

Система дополнительного образования, в силу своей гибкости, добровольности, отсутствия жёсткой регламентации и малой наполняемости групп, создаёт уникальные условия для развития коммуникативных умений. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года подчёркивает важность формирования коммуникативной компетентности для успешной социализации и самореализации ребёнка [3]. Особенно эффективной средой выступает конструирование и робототехника, где совместная практическая деятельность по созданию материального продукта естественным образом требует диалога, распределения ролей, аргументации, взаимоконтроля и презентации результатов [9].

Цель статьи − теоретически обосновать и представить практический опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях по конструированию в системе дополнительного образования.

Теоретические основы формирования коммуникативных УУД у младших школьников. В структуре коммуникативных УУД традиционно выделяют три компонента: коммуникацию как общение (взаимодействие), коммуникацию как презентацию (передача информации) и коммуникацию как кооперацию (совместную деятельность) [2; 5].

Компонент общения включает умение вступать в диалог, учитывать позицию собеседника, задавать вопросы и выражать мысли в соответствии с задачами коммуникации.

Презентация предполагает способность строить монологическое высказывание, аргументировать мнение и использовать визуальные средства.

Кооперация требует умения договариваться, распределять роли, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль [6; 10].

Исследования Г.А. Цукерман показывают, что около 60% первоклассников демонстрируют «феномен нечувствительности к позиции другого», что подтверждает необходимость целенаправленной работы по развитию коммуникативных навыков [8].

Возможности дополнительного образования и конструирования. В отличие от урока, занятия в системе дополнительного образования позволяют: работать в малых группах без отметочного давления; использовать длительные проектные формы; выстраивать горизонтальные отношения «ребёнок − ребёнок»; применять игровые и соревновательные методы [7; 9]. Конструирование, особенно с использованием программируемых конструкторов (Lego WeDo 2.0, Lego Mindstorms EV3, «Технолаб»), становится естественной средой для порождения диалога и кооперации. В процессе сборки модели дети вынуждены обсуждать шаги, распределять детали, помогать друг другу и совместно искать ошибки [9; 10].

Методы, приёмы и формы работы. Наиболее эффективные методы формирования КУУД: метод проектов в малых группах, проблемно-диалогические технологии, метод рефлексивного анализа [2; 7]. Конкретные приёмы: «Объясни роботу» (сборка по устной инструкции), «Одна деталь на двоих», «Испорченный чертёж», «Смена ролей» [6; 10]. Ключевые виды деятельности: парная сборка по словесной инструкции, ролевое конструирование («Инженер — Мастер»), презентация модели с ответами на вопросы [7; 8].

Практическая реализация. Разработан сборник конспектов занятий (10 занятий) для младших школьников с использованием конструкторов Lego WeDo 2.0, Lego Mindstorms EV3 и «Технолаб». Каждое занятие включает три этапа: подготовительный (мотивация, распределение ролей), основной (совместная сборка и программирование), заключительный (презентация и рефлексия).

Результаты апробации. Апробация проводилась на базе МАУ ДО «Центр дополнительного образования». Диагностика проводилась по пяти показателям (умение договариваться, слушать, аргументировать, презентовать, эмоциональное отношение).

На входной диагностике 4 из 6 детей (67%) показали низкий уровень. После апробации сборника все 6 детей (100%) продемонстрировали положительную динамику: 3 ребёнка достигли высокого уровня (50%), 3 − среднего (50%), детей с низким уровнем не осталось.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

Младший школьный возраст является сенситивным для развития коммуникативных УУД, однако стихийное формирование этих навыков затруднено из-за возрастных особенностей (эгоцентризм речи, несформированность кооперации).

Система дополнительного образования обладает уникальными преимуществами (гибкость, добровольность, безоценочность) и создаёт оптимальные условия для формирования КУУД, особенно на занятиях по конструированию.

Разработанный сборник конспектов занятий доказал свою эффективность: средний балл вырос с 1,34 (низкий уровень) до 2,5 (высокий уровень), 100% детей показали положительную динамику.

Таким образом, конструирование в дополнительном образовании является эффективным инструментом формирования коммуникативных компетенций, необходимых для успешной социализации младших школьников.

Список использованных источников

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ред. от 22.01.2024). — Текст : электронный // КонсультантПлюс. — URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389561/ (дата обращения: 07.04.2026).
2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — 5-е изд. — Москва : Просвещение, 2022. — 152 с. — ISBN 978-5-09-086523-6. — Текст : непосредственный.
3. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678-р (ред. от 15.05.2023) «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей и признании утратившим силу Распоряжения Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р» (вместе с «Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года»). — Текст : электронный.
4. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва : Смысл ; Эксмо, 2005. — 1136 с. — Текст : непосредственный.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва : Аспект Пресс, 2019. — 363 с. — Текст : непосредственный.
6. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. — Москва ; Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 2019. — 260 с. — ISBN 978-5-98736-054-7. — Текст : непосредственный.
7. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. — Москва : Институт практической психологии, 2018. — 160 с. — ISBN 5-89157-058-6. — Текст : непосредственный.
8. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд. — Москва : Просвещение, 2021. — 192 с. — ISBN 978-5-09-025423-8. — Текст : непосредственный.
9. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: история и современность : учебное пособие для СПО / А. В. Золотарева, А. Л. Пикина, Н. А. Мухамедьярова, Н. Г. Лебедева ; под ред. А. В. Золотаревой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2018. — 353 с. — ISBN 978-5-534-00410-6. — Текст : непосредственный.
10. Михайлова, З. А. Теория и методика развития детского технического творчества / З. А. Михайлова. — Москва : Юрайт, 2021. — 230 с. — Текст : непосредственный.