К вопросу о музыкальном воспитании подростков с ограниченными возможностями здоровья при обучении игре на ложках в условиях детского дома

Автор: Трусов Борис Иванович

Организация: ОГКУ Ульяновский детский дом «Гнёздышко»

Населенный пункт: г.Ульяновск

К вопросу о музыкальном воспитании подростков с ограниченными возможностями здоровья при обучении игре на ложках в условиях детского дома

Возраст воспитанников: 11–17 лет (подростки)

Категория: дети с ЗПР 7 и 8 вида

 

Аннотация

В статье рассматриваются особенности музыкального воспитания подростков с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в условиях специализированного детского дома. Автор анализирует специфику педагогической работы с детьми, имеющими задержку психического развития седьмого и восьмого вида, и описывает систему обучения игре на деревянных ложках, сложившуюся в процессе многолетней практики. В центре внимания – не только освоение музыкального инструмента, но и коррекция эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных навыков и социализация воспитанников. Статья содержит описание конкретных методов, приёмов и организационных форм работы, апробированных в условиях интернатного учреждения. Материал адресован педагогам дополнительного образования, музыкальным руководителям, воспитателям и социальным педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях интернатного типа.

Ключевые слова: музыкальное воспитание, подростки с ограниченными возможностями здоровья, детский дом, обучение игре на ложках, коррекционная работа, социализация, ЗПР.

 

Введение

Детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья – это учреждение, в котором педагогическая деятельность имеет свою особую специфику. В отличие от общеобразовательной школы, где педагог работает с учащимися, имеющими примерно одинаковый уровень развития и схожий жизненный опыт, здесь специалист сталкивается с детьми, у которых нарушения здоровья сочетаются с тяжёлой жизненной историей. Большинство воспитанников появились на свет в неблагополучных семьях, были оставлены родителями, проходили через учреждения здравоохранения, прежде чем попасть в детский дом. У них нет опыта устойчивых привязанностей, они не привыкли к тому, что взрослые остаются рядом надолго.

Особую категорию составляют подростки с задержкой психического развития седьмого и восьмого вида. К базовым проблемам, связанным с нарушением познавательных процессов, добавляются возрастные кризисные проявления. Подростковый период у этих детей протекает особенно тяжело: обостряется чувство собственной неполноценности, появляется желание самоутвердиться, но при этом сохраняются трудности в общении и самоконтроле. Они импульсивны, легко возбуждаются, не могут долго удерживать внимание, быстро устают и часто отказываются от любой деятельности, требующей усилий. При этом они остро нуждаются в признании, в ощущении собственной значимости, в близком взрослом, который будет воспринимать их как личность, а не как «объект педагогического воздействия».

Именно поэтому выбор методов и форм работы с этими детьми должен быть особенным. Музыкальное воспитание в таких условиях приобретает не только образовательное, но и глубоко коррекционное, терапевтическое значение. Игра на деревянных ложках как самый доступный вид музицирования стала для меня тем инструментом, через который удаётся установить контакт с подростками, имеющими сложные нарушения развития.

В данной статье я хочу поделиться опытом работы в ансамбле ложкарей и рассказать о тех принципах, методах и приёмах, которые позволяют добиваться устойчивых положительных результатов у детей, которых многие считают «необучаемыми».

 

Специфика педагогической работы в условиях детского дома

Прежде чем перейти к описанию системы обучения игре на ложках, необходимо подробно рассмотреть те особенности воспитанников, которые определяют стратегию педагогической работы. Без понимания этих особенностей любые методики останутся неэффективными.

Дефицит устойчивого внимания и быстрая истощаемость. Продуктивная деятельность подростка с ЗПР не превышает 7–10 минут. После этого наступает утомление, и ребёнок перестаёт воспринимать информацию, теряет интерес к заданию. В отличие от младших школьников, подростки не соглашаются на частые игровые паузы – им нужны другие формы переключения. Это требует особой организации занятия, при которой виды деятельности чередуются, а нагрузка строго дозируется. На своих занятиях я делю основное время на короткие отрезки и обязательно включаю паузы для отдыха или смены деятельности.

Нарушение координации движений и мелкой моторики. У многих детей с ЗПР страдает моторная сфера. Им трудно выполнять точные, скоординированные движения, особенно требующие участия обеих рук. Игра на ложках предполагает ритмичные, согласованные движения, что для таких детей является серьёзным вызовом. Поэтому освоение инструмента начинается с самых простых действий и продвигается медленно, с многократным повторением каждого движения.

Искажённая самооценка и низкая мотивация. Многолетние неудачи в учёбе, постоянные сравнения с «нормальными» детьми привели к формированию убеждения «у меня всё равно не получится». Эти дети часто не пробуют выполнить задание, потому что заранее уверены в провале. Это самая большая трудность на начальном этапе работы. Я всегда начинаю с заданий, успех в которых гарантирован, чтобы ребёнок почувствовал, что он способен на результат.

Эмоциональная нестабильность и трудности общения. Подростки с ЗПР восьмого вида особенно подвержены резким сменам настроения, вспышкам агрессии, уходу в себя. Они с трудом устанавливают контакты со сверстниками, не всегда понимают социальные нормы и правила поведения в коллективе. В условиях детского дома, где круг общения ограничен, это создаёт дополнительное напряжение.

Дефицит культурного опыта. В отличие от детей, живущих в семьях, воспитанники детских домов имеют очень ограниченное представление о музыке и народной культуре. Они не знакомы даже с простыми народными мелодиями, не знают традиций игры на народных инструментах. С одной стороны, это осложняет работу, с другой – даёт возможность «первооткрытия», которое при правильной подаче становится мощным мотивационным фактором.

Потребность в значимом взрослом. В условиях интернатного учреждения педагог часто становится для подростка если не единственным, то одним из немногих близких взрослых. Отношения с ним выходят далеко за рамки учебных. Это налагает на педагога особую ответственность, но одновременно даёт дополнительные ресурсы для работы.

 

Музыкальное воспитание как средство коррекции и социализации

В обычных условиях музыкальное воспитание направлено на развитие эстетического вкуса, расширение кругозора, формирование музыкальных навыков. В детском доме к этим задачам добавляются другие, не менее важные.

Коррекция эмоционально-волевой сферы. У детей с ЗПР часто нарушена способность контролировать свои эмоции. Они импульсивны, легко возбудимы, не умеют успокаиваться после стресса. Ритмические упражнения и игра на инструменте помогают им научиться управлять своим состоянием. Когда мы играем то громко, то тихо, то быстро, то медленно – ребёнок учится контролировать свои действия. Когда мы вместе играем в ансамбле – он учится сдерживать свои импульсы, чтобы не нарушить общий ритм.

Развитие коммуникативных навыков. Дети из детских домов часто не умеют общаться. Они не понимают, когда нужно начинать говорить, когда слушать, как договариваться. В ансамбле мы постоянно взаимодействуем: смотрим друг на друга, слушаем, подстраиваемся. Ребёнок учится ждать своей очереди, уступать, помогать соседу. Это опыт, который они не могут получить в других ситуациях.

Формирование положительной самооценки. Многие воспитанники привыкли к тому, что у них «ничего не получается». Занятия в ансамбле дают им возможность пережить успех. Ложки – простой инструмент, и даже при минимальных усилиях можно извлечь звук. Когда ребёнок видит, что у него что-то получается, его самооценка начинает расти.

Расширение кругозора и эстетическое развитие. Дети из детских домов имеют крайне ограниченный культурный опыт. Они мало слушают музыку, не знают народных песен, не знакомы с традициями. На занятиях мы знакомимся с русскими народными мелодиями, учимся слушать и понимать музыку, узнаём о происхождении ложек как инструмента.

Социализация через коллективную деятельность. Ансамбль ложкарей – это коллективный вид творчества. Ребёнок учится быть частью группы, нести ответственность за общий результат, радоваться успехам других.

 

Организация занятий в ансамбле ложкарей

Занятия в ансамбле ложкарей проводятся в специально оборудованном кабинете или музыкальном зале. Группа состоит из 8–12 человек. Продолжительность занятия – 40–45 минут, занятия проводятся 2–3 раза в неделю. Структура занятия гибкая, но я стараюсь придерживаться определённой схемы, чтобы у детей была предсказуемость, которая для них очень важна.

Организационный момент. Начинаем с приветствия. Мы здороваемся друг с другом не словами, а ритмическим рисунком на ложках. Я задаю простой ритм, группа повторяет. Это создаёт положительный эмоциональный настрой и сразу включает детей в работу. Каждый день мы начинаем с одного и того же ритуала – это даёт детям чувство стабильности.

Разминка. Включает упражнения на развитие координации, мелкой моторики и чувства ритма. Мы «разогреваем» руки – катаем ложки между ладонями, перекладываем из руки в руку, вращаем. Делаем дыхательные упражнения – учимся дышать вместе, синхронно. Разминка длится 5–7 минут.

Основная часть. Здесь мы осваиваем новый материал или закрепляем пройденный. Это может быть новый ритмический рисунок, новая комбинация движений, работа над ансамблевым исполнением. Я показываю, объясняю, и мы вместе пробуем. Основная часть длится 15–20 минут.

Игровая часть. Закрепляем пройденное в игровой форме. Это может быть «Ритмическое эхо», «Музыкальный поезд», «Передай ритм по кругу». Игровая форма помогает снять напряжение и делает обучение более увлекательным. Игровая часть длится 5–7 минут.

Заключительная часть. Подводим итоги занятия. Я благодарю каждого за работу, отмечаю достижения. Мы прощаемся – снова с помощью ритмического рисунка на ложках. Завершающая часть длится 3–5 минут.

 

Методы и приёмы обучения игре на ложках

За годы работы у меня сложилась система методов и приёмов, которые учитывают особенности восприятия и мышления детей с ЗПР.

Метод показа. Это ведущий метод в работе с детьми с ЗПР. Они лучше воспринимают информацию через зрительный канал, чем через слуховой. Я показываю каждое движение несколько раз, в замедленном темпе. Мой показ всегда сопровождается словесным объяснением.

Метод совместного действия. Я выполняю движения вместе с ребёнком. Иногда моя рука лежит поверх его руки, чтобы он почувствовал правильную амплитуду движения. Это помогает детям с нарушениями координации освоить нужное движение.

Метод речевого сопровождения. Каждое действие мы проговариваем. Сначала я говорю за всех, потом дети повторяют за мной, потом каждый говорит про себя. «Та-та-ти-ти-та» – так мы запоминаем ритмический рисунок. Слова помогают удерживать последовательность и делают движения осознанными.

Метод поэтапного обучения. Я никогда не даю сложное движение сразу. Я разбиваю его на маленькие шаги. Сначала мы осваиваем первый шаг, когда он получится – второй, затем третий. Только когда все шаги освоены по отдельности, я объединяю их в одно движение.

Метод создания ситуации успеха. Это один из самых важных методов. Я даю задания, с которыми ребёнок гарантированно справится. Пусть это будет самое простое действие – но оно должно получиться. Успех рождает желание пробовать дальше.

 

Особенности работы с подростками с ЗПР в ансамбле ложкарей

В работе с подростками с ЗПР я учитываю несколько факторов, которые определяют стратегию взаимодействия.

Признание их взрослости. Я обращаюсь к ним как к взрослым людям, с уважением. Я не сюсюкаю, не использую уменьшительно-ласкательные имена, если они не просят. Я объясняю цели и задачи занятий, спрашиваю их мнение. Это повышает их самооценку и мотивацию.

Учёт их интересов. Я стараюсь подбирать репертуар, который им интересен. Это не только народные песни, но и современные мелодии, если они легко адаптируются для игры на ложках. Я спрашиваю, что они хотели бы сыграть, и если это возможно, включаю их пожелания в программу.

Дозирование нагрузки. Подростки с ЗПР быстро утомляются. Я делаю частые паузы, чередую виды деятельности. Если я вижу, что кто-то устал, я предлагаю ему просто посидеть, послушать, отдохнуть.

Поддержка инициативы. Если подросток предлагает свой вариант ритма или движения – я поддерживаю его. Это развивает творческую активность и повышает самооценку.

Работа с негативными реакциями. В подростковом возрасте могут возникать вспышки агрессии или отказ от занятий. Я стараюсь не вступать в конфликт, а мягко предлагать альтернативу. Обычно через 5–10 минут подросток сам включается в работу.

 

Типичные трудности и пути их преодоления

Отказ от занятий. В детском доме подросток может отказаться от занятия не потому, что ему не интересно, а потому, что ему плохо, он устал, его обидели. Я не заставляю, а предлагаю альтернативу: просто посидеть и послушать музыку. Часто через 5–10 минут подросток сам берёт ложки и включается в работу.

Нарушение дисциплины. Если подросток начинает отвлекаться и мешать другим, это значит, что задание оказалось слишком трудным или слишком долгим. Я упрощаю задание или делю его на части, а также ввожу сигнал – «жёлтую карточку», который напоминает, что пора переключиться на другой вид деятельности.

Проблемы с ритмом. Если ритм не получается, я возвращаюсь на шаг назад – к проговариванию, к карточке с ритмическим рисунком, к прохлопыванию. Никогда не перехожу к следующему этапу, пока не освоен предыдущий.

Конфликты в группе. В смешанной группе конфликты неизбежны. Я использую их как учебные ситуации – мы разбираем конфликт, учимся договариваться, уступать, извиняться.

Забывание материала. Подростки с ЗПР быстро забывают то, что изучали. Я начинаю каждое занятие с пятиминутного повторения. Также я предлагаю завести «тетрадь достижений», куда записывается и зарисовывается пройденное.

Страх сцены. Для многих детей выход на сцену – огромный стресс. Я готовлю к выступлениям постепенно: сначала играем перед своей группой, потом перед другой группой, потом на маленькой сцене, и только потом на большой. Важно, чтобы каждое выступление было успешным.

 

Результаты работы и выводы

Систематическая работа по описанной методике показывает устойчивые положительные результаты у большинства воспитанников. Подростки осваивают базовые ритмические фигуры и могут играть простые партии в ансамбле. У них улучшается координация движений, они становятся более точными. Они дольше удерживают внимание на занятиях. У них снижается тревожность перед выступлениями. Их эмоциональное состояние становится более стабильным. Они приобретают навыки работы в группе. У них повышается самооценка и уверенность в своих силах. Многие начинают самостоятельно заниматься в свободное время.

Опыт работы в детском доме позволяет сделать вывод о том, что музыкальное воспитание подростков с ограниченными возможностями здоровья – это важнейшая часть коррекционно-реабилитационной работы. Игра на ложках даёт подросткам с ЗПР 7 и 8 вида опыт успеха и чувство собственной значимости. Педагог в таком учреждении выполняет не только обучающую, но и психотерапевтическую функцию, становясь для подростка значимым взрослым. Главные принципы работы – доступность, последовательность, учёт индивидуальных особенностей, опора на сильные стороны ребёнка и вера в его успех.