Детской театральной студии

2 год обучения

 

Введение

Возраст обучающихся: 7-8 лет
Год обучения: 2 год обучения
Тема занятия: «Сказочный экспресс: путешествие за сильным голосом»
Тип занятия: комбинированное
Время занятия: 45 минут

Цели:

1. Прямые речевые цели

• Формирование четкой, внятной дикции: Развитие артикуляционной моторики для точного произношения всех звуков, особенно сложных ([р], [л], [ш], [ж], [с], [ц]).
• Развитие речевого дыхания: Увеличение объема и силы выдоха, формирование длительного, плавного, экономного выдоха, который является "опорой" для громкой, интонированной речи.
• Развитие голосовой функции: Умение управлять силой голоса (громко/тихо), высотой (низко/высоко), тембром. Профилактика срывов голоса и монотонной речи.
• Совершенствование темпо-ритмической организации речи: Умение говорить в нужном темпе (не тараторя и не растягивая слова), соблюдать паузы, ритмический рисунок фразы и логические ударения.
• Развитие интонационной выразительности: Умение окрашивать речь эмоциями с помощью изменения интонации, что напрямую влияет на понимание текста и успехи в выразительном чтении.

2. Нейропсихологические и когнитивные цели

• Синхронизация работы речевых и двигательных центров мозга: Координация речи с движением (на основе принципа "рука-речь") помогает преодолеть дисграфию, улучшить почерк и общую моторную ловкость.
• Развитие слухового внимания и памяти: Умение слушать инструкции, запоминать последовательности движений и текста, различать звуки речи.
• Развитие пространственных представлений: Ориентация в схеме собственного тела (право-лево), в окружающем пространстве, что тесно связано с грамматикой (употребление предлогов).
• Стимуляция межполушарного взаимодействия: Упражнения, где задействованы разноименные рука и нога (перекрестные движения), улучшают интеграцию работы правого и левого полушарий, что критически важно для чтения, письма и сложных моторных актов.
• Активизация и повышение общего тонуса нервной системы: Особенно важно для детей с низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью.

 

3. Психоэмоциональные и социальные цели

• Снятие мышечных и эмоциональных зажимов: через движение и ритм ребенок учится расслабляться, снижается общая тревожность и скованность.
• Развитие навыков произвольной саморегуляции: Умение управлять своим телом, голосом и вниманием по инструкции или самостоятельно.
• Повышение уверенности в себе: Успехи в четкой и выразительной речи напрямую влияют на самооценку ребенка
• Формирование позитивной учебной мотивации: Тренинг проходит в игровой, соревновательной форме, что делает процесс развития увлекательным.
• Развитие навыков работы в коллективе: Умение слушать других, действовать согласованно, в едином ритме со сверстниками.

4. Коррекционно-профилактические цели

• Профилактика и преодоление трудностей в обучении (дисграфия, дислексия): через развитие фонематического слуха, оптико-пространственных представлений и моторной координации.
• Коррекция легких речевых нарушений: при дизартрических проявлениях, ринолалии, тахилалии (чрезмерно быстром темпе речи).
• Подготовка базы для успешного освоения школьной программы: Улучшенная дикция, дыхание и внимание помогают не только на чтении и русском языке, но и на всех остальных уроках.

Итог: Главная цель речедвигательного тренинга в младшем школьном возрасте — гармонизация психоречевого развития через движение. Это не просто "постановка звуков", а системная работа, которая создает прочный нейрофизиологический фундамент и ставит перед собой не только задачи по формированию навыков, необходимых актеру на сцене, но и помогает успешной коммуникации, обучению и социальной адаптации ребенка.

Задачи:

1.Двигательно-координационные задачи

• Развивать общую моторику, координацию движений, чувство ритма и равновесия.
• Учить произвольному управлению телом: быстрому переключению с одного движения на другое, удержанию позы, мышечному контролю.
• Развивать пространственную ориентацию (право-лево, верх-низ, вперед-назад) и умение двигаться в заданном направлении.

2. Артикуляционно-мимические задачи

• Укреплять мышцы артикуляционного аппарата (губ, языка, щек, нижней челюсти).
• Вырабатывать точность, дифференцированность, плавность и переключаемость артикуляционных движений.
• Снимать мышечное напряжение в артикуляционной мускулатуре (при гипертонусе) и активизировать ее (при гипотонусе).
• Развивать мимическую выразительность как основу для эмоциональной окраски речи.

3. Дыхательно-голосовые задачи

• Формировать навык диафрагмально-реберного (речевого) дыхания.
• Увеличивать объем и силу выдоха.
• Учить соотносить вдох и выдох с движением и фразой (например, вдох на поднятии рук, выдох с одновременным проговариванием текста на опускании).
• Развивать силу, высоту и модуляции голоса (громко-тихо, высоко-низко) через игровые двигательные задания (например, присесть на низкий звук, подпрыгнуть на высокий).
• Профилактика форсирования голоса (крика).

4. Ритмо-интонационные и темповые задачи

• Формировать чувство ритма через отхлопывание, отстукивание, марширование в такт речи.
• Учить воспроизводить и понимать различные ритмические структуры.
• Работать над темпом речи: умением замедлять или ускорять речь в соответствии с заданием или характером текста.
• Развивать интонационную выразительность (вопросительная, восклицательная, повествовательная интонация) через движения (например, пожимать плечами на вопрос, тянуть руки вперед на утверждение).

5. Фонетико-фонематические задачи

• Закреплять правильное произношение поставленных звуков в движении и спонтанной речи.
• Развивать фонематический слух
• Тренировать звуко-буквенный анализ и синтез с опорой на двигательные схемы.

6. Психоэмоциональные и коммуникативные задачи

• Создавать положительный эмоциональный настрой, снижать тревожность и скованность.
• Развивать произвольное внимание, слуховое и зрительное восприятие, память (запоминание последовательности движений со словами)
• Формировать навыки коллективного взаимодействия: умение действовать синхронно, слушать друг друга, следовать общим правилам.
• Повышать уверенность в себе и учебную мотивацию через успех в игровых, доступных заданиях.

Ключевой принцип всех задач: одновременность и взаимосвязь. Именно эта комплексная нагрузка дает максимальный нейростимулирующий и коррекционный эффект.

 

Структура речевого тренинга:

• упражнение на развитие дыхания - это фундамент для сильного, плавного голоса и четкой дикции. Цель — сформировать диафрагмально-реберное дыхание (когда при вдохе активно работает диафрагма, расширяются нижние ребра), увеличить объем легких и научить ребенка делать быстрый глубокий вдох носом и длительный, целенаправленный выдох ртом
• упражнения на развитие диапазона голоса (его высотной гибкости) должны быть игровыми, образными и обязательно связанными с движением. Это помогает ребенку почувствовать разницу между высоким и низким голосом всем телом
• артикуляционная гимнастика- это система специальных упражнений для развития подвижности, точности и силы движений органов артикуляции (языка, губ, щёк, нижней челюсти). Для младших школьников она должна быть эффективной, осознанной и мотивирующей, чтобы преодолеть "детский" формат и стать полезным инструментом.
• упражнения на подключение — тела- это высший уровень интеграции. Их цель — заставить речь «жить» во всем теле, снять мышечные зажимы, улучшить координацию и сделать коммуникацию более естественной и выразительной.
• работу в кругу с мячом— это идеальный способ объединить развитие речи, моторики, координации и внимания. Мяч создает положительный эмоциональный фон и позволяет ввести в занятие элемент игры и соревнования

В работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста необходимо включать игровые технологии и зрительные образы, так как игра в этом возрасте является ведущей деятельность в этот период.

Игровые технологии — это не просто украшение, а основной метод работы с младшими школьниками. Игра — естественная среда, где снимаются барьеры, повышается мотивация и происходит глубокое усвоение навыков.

Поэтому в данном тренинге основной игровой элемент- это путешествие на сказочном экспресс. Все дети становятся отважными путешественниками, которые отправляются на волшебном экспрессе через разные станции- «Дыхалкино», «Артикуляционно-скороговорочна», «Движенческая» . На каждой станции они добывают части «сильного голоса» — суперсилы, которые вместе дают красивую, четкую и уверенную речь.

 

 

 

 

 

Ход урока

Дыхание. Резонаторы. Диапазон

Машинист поезда- педагог приглашает всех зрителей занять свои пассажирские места в зале согласно купленным билетам, устроится поудобнее и вместе с ребятами отправиться на сказочном экспрессе в путешествие за сильным голосом. Предложив желающий по ходу движения присоединиться к выполнению упражнений.

Машинист дает сигнал: Ту-ту

Сказочный речевой экспресс с детьми- пассажирами въезжает на платформу с текстом

Вагоны вперед покатились как мячики

Так-чики, так-чики

Так-чики, так-чики

 

Дети выбегают на сцену, произнося текст, высоко поднимая колени, руками имитирую движение колесных пар. Выстраиваются в шахматном порядке перед машинистом-педагогом

Педагог приветствует пассажиров на станции «Дыхалкино» и просит покинуть вагоны, поясняя, что дыхательные упражнения — это «топливо» для нашего сказочного экспресса. Без качественного «топлива» (правильного дыхания) поезд не сможет доехать ни до одной станции

Цели дыхательной гимнастики:

• Способствовать расслаблению, снятию мышечных зажимов в области грудной клетки, плечевого пояса и артикуляционного аппарата
• Развитие длительный, плавный, целенаправленный и управляемый выдох
• Развитие силу и управляемость воздушной струи

 

Первый этап- подготовка экспресса к отправлению. Настройка тела и снятие зажимов

Упражнении «Волшебная пыль»: чтобы оживить наши тела перед путешествием , нужно стряхнуть с себя "пыль сна" или "ледяные оковы".

Дети трясут кистями рук, затем предплечьями, плечами, подпрыгивают, трясут ногами. Можно сопровождать звуками бррррр.

 

Упражнение «Солнечная зарядка». Встать лицом к "солнцу" .Медленно поднять руки через стороны вверх, потянуться всем телом вверх, дотронутся пальцами до «неба», максимально напрячься, с расслаблением бросить руки вниз

Повторить 3-4 раза. Это задает вертикаль, расправляет грудную клетку для дыхания.

 

Представим, что мы с вами- заржавевшие вагоны нашего экспресса. Нам необходимо освободить вагончики-суставы. (Мобилизация суставов, снятие скованности)

Упражнение «Смазываем колеса». Нужно сделать все суставы подвижными и плавными. Колеса-кисти: Вращаем кистями в одну и другую сторону. "Чтобы не скрипели!".

Колеса-плечи: Поднимаем и опускаем плечи ("удивленно"), вращаем плечами вперед и назад. "Проверяем рессоры!".

Колеса-шея: ОЧЕНЬ АККУРАТНО и медленно! Киваем головой ("да-да"), качаем ("нет-нет"), слегка наклоняем ухо к плечу (без усилия!). "Смотрим по сторонам с вагончика".

Колеса-голеностопы: Перекаты с носка на пятку, вращение стопой. "Готовимся к дороге!".

 

Упражнение на расслабление мышц (Растяжка и снятие зажимов в ключевых зонах)

Зажимы чаще всего у детей – в плечах, спине, челюстях.

Упражнение «Расслабленные плечи-маятники». Наклониться вперед с прямой спиной, руки свободно висят. Покачать расслабленными руками, как маятниками, из стороны в сторону. Похлопать себя по спине

 

Упражнение «Тайное зевание». Мы надышались с вами свежим воздухом на нашей первой остановке и нам захотелось зевать (Снятие зажимов в челюстях – КЛЮЧЕВОЕ для речи!).

Дети прикрывают рот ладошкой и делают "секретное", очень медленное и широкое зевание. Можно с тихим стоном "А-а-а-ам". Чувствуем, как мягко и приятно напрягается, и расслабляется вся нижняя челюсть

 

Второй этап- заправка нашего экспресса топливом- свежев воздухом.

Мы подготовили «механизм» - наше тело, теперь нужно залить в него качественное «топливо» — правильное дыхание.

Чтобы двигаться дальше, нам нужно наполнить все вагоны чистейшим горным, морским или волшебным воздухом. Каждое упражнение — это особый способ «закачки» воздуха.

 

 

Упражнение «Волшебный свисток — нос». Необходимо Осознать вдох и выдох через нос.

Закрыть рот. Сделать медленный глубокий вдох носом, представить, как прохладный воздух наполняет нас. Затем выдохнуть тоже через нос, но с легким звуком .«Проверяем, свободен ли главный воздушный путь!»

Повторить 3-4 раза.

 

Упражнение «Окошки-ноздри». Управляем дыханием через одну ноздрю.

Закрыть правую ноздрю пальцем. Сделать вдох и выдох через левую. Затем поменять. «Проверяем по очереди все окошки в вагонах».

 

Упражнение «Насос для паровоза» .Закрепить диафрагмальное дыхание в вертикальном положении.

Одну руку кладем на грудь, другую — на нижние ребра. Вдох носом, следя, чтобы двигалась только рука на животе, а на груди была неподвижна, чтобы не задиралась плечи. Выдохнуть ртом через узкие губы. «Качаем воздух мощным насосом!»

 

Упражнение «Свисток точности». Вырабатываем сильную, целенаправленную струю выдоха. Дуть на вертушку, которое установлена на крыше нашего экспресс. Сначала просто, чтобы она завертелась, затем дуть так, чтобы вертушка вращалась 5 секунд (педагог считает). «Подаем ровный пар на свисток!». Тренируем равномерный выдох

 

Упражнение «Работа поршней». Имитируем телом движение поршней, совершая наклоны. На вдох наклоняемся вперед, на выдох выпрямляемся.

Следим, чтобы ребра раскрывались, дыхание было опертым. Чередуем наклоны: 5 раз вперед, 5 раз назад, по 5 раз в левый, правый бок

 

Упражнение «Довольный пес». Пока мы с вами заправляли наш экспресс, к нашей прогулке присоединился пес, он очень рад нам, дышит активно и весело. Положите руку на живот, высунете язык и подышите как этот пес. Живот работает активно, плечи на поднимаются.

 

Третий этап- настройка голоса. После того как экспресс заправлен топливом (дыханием), нужно проверить и настроить его световые и звуковые сигналы — наш голос. А «звучание в маску», настройка резонаторов — это ключевая техника для полётного, объёмного и не уставшего голоса. Звук, попавший в «маску» (лицевые резонаторы), усиливается естественным путём. Ребёнку не нужно кричать, голос становится полётным и устаёт меньше

 

Упражнение «Жужжащий мотор». Ощущаем вибрацию в «маске» от звука М. руги складываем «домиком» на переносице четыре пальца, под подбородком один большой. Получается шалаш. На слог Ка делаем вдох, как бы «втягивая «в себя воздух, закрываем рот на слог Хам и продолжаем звучать закрытым ртом, зубы разомкнуты. «М-м-м-м-м» (как мотор экспресса). Пальцы и губы должны почувствовать вибрацию, щекотание

 

Упражнение «Постукивания для чистых резонаторов» поможет детям физически ощутить резонаторы и «разбудить»

«Чистим верхние фары» (Лобные и носовые пазухи)

Мягко постучать подушечками указательных пальцев по точкам:

над бровями (лобные пазухи).

по бокам от крыльев носа (гайморовы пазухи)

Постучать по щекам (кость под глазами).

 

Легко пройтись пальцами по верхней губе.

Постучать пальцем по передним верхним зубам (звук должен отдаваться в палец).

«Настраиваем мощный гудок» (Грудной резонатор)

Легко постучать кулачками по груди, пор спине

 

Упражнение «Колокол» — это очень эффективное упражнение для развития голоса. Оно соединяет дыхание, вибрационный массаж и резонансное звучание

Для того, чтобы продолжить в путь, мы должны настроить наш «колокол», который дает сигнал к дальнейшему отправлению нашего экспресса.

Внутри нашего есть несколько специальных залов-резонаторов, которые делают голос то гулким, как в пещере, то звонким, как хрусталь. Каждое слово-удар будит свой зал

Представите, что ваша левая рука-это стенка колокола, правая рука- «язычок» колокола

Делаем вдох носом и оттягиваем «язычок» колокола. На ударе произносим «БЛУМ» низким, густым голосом. Концентрируемся на вибрации в грудной клетке. Левая ладонь («стенка») должна как бы принимать эту вибрацию. Правая рука «рисует» движение звука, и только по возвращении правой руки к стенке колокола звучание прекращается. Повторяем это упражнении со звуковой цепочкой блом-блам- блэм- блим-блым

 

Во время работы над резонаторной системой дети физически находит резонаторы на своём лице и теле. Лёгкие постукивания улучшают кровообращение, снимают мышечные зажимы в лице. Вибрация от постукивания + вибрация от собственного голоса дают двойное ощущение, где должен «жить» звук. Упражнение учат ребенка осознанно управлять своим природным звуковым аппаратом, превращая речевой тренинг из механического повторения в увлекательное исследование внутреннего акустического пространства. Это фундамент для свободного, богатого обертонами и сильного голоса.

 

Упражнение «Этажи от подвала до крыши» — это идеальный образ для развития диапазона голоса у детей. Подвал- голосовое «дно» самый низки голос. Произнося подвал и проглаживая рукой, ребенок нащупывает своё голосовое дно. Крыша- это самый верх звучания. Пятый этаж- это середина, голос, которым мы обычно разговариваем в жизни. Поднимаясь с подвала до крыши через 10 этажей и обратно, мы работаем над диапазоном голоса, выводим выведение голоса за рамки привычной бытовой монотонности, развеем его высотной гибкости и выразительности. Тело нам помогает в этом упражнении, так как мы рукой показываем ступени.

При поднятии по этажам важно помнить, что мы не пробиваем потолок криком. Мы находим на каждом этаже лёгкий, свободный звук. Этот подход формирует у ребёнка физиологически правильный навык: расширять диапазон за счёт координации дыхания и резонаторов, а не за счёт насилия над связками

 

Заканчиваем этот блок скороговоркой и также «шагая» по диапазону

Чух-чух-чух, чух-чух-чух

Поезд мчится во весь дух!

Чижик, чибис и овечка

Машут поезду с крылечка.

 

Первая строчка –это голосовое дно, вторая строчка чуть выше по диапазону, далее делаем большие шаги через ступеньки, каждое слово-это новая ступень диапазон (чижик, чибис и овечка, машут, поезду). На слове «с крылечка» как бы скатываемся голосом с горы вниз на голосовое дно.

 

Это упражнение не только расширяет диапазон, но и учит ребенка осознанно связывать мышечное ощущение с высотой звука, что является ключом к управлению голосом.

 

Замечательно! Все системы готовы. Поезд заправлен, фары горят, гудок звучит уверенно и разнообразно. Наш экспресс готов к отправлению

Машинист-педагог дает сигнал: Ту-ту, вагоны- дети отправляются в путь имитируя движение поезда- бег на месте высоко поднимая колени с текстом:

 

Ребятишек целый воз

Наш везет паровоз,

И девчонки, и мальчишки

Едут и читают книжки

Артикуляция

 

Машинист-педагог дает сигнал: ту-ту, дети останавливаются.

Мы прибыли на станцию Артикуляционно-скороговорочная. Здесь мы приведём в идеальный порядок наш «речевой механизм» — губы, язык, щёки, челюсть.

 

Давайте хорошенько покривляемся друг перед другом, тем самым разомнем лицевые мышцы, разогреем их, подготовив к работе. Не попускайте ни одну мышцу.

 

Далее выполняем комплекс артикуляционных упражнений:

1.Для развития неподвижной нижней челюсти:

• Двигать нижнюю челюсть влево - вправо; вперед-назад.

2.Для неподвижных губ:

• Попеременно чередовать «Голливудская улыбка»- поцелуй (губы вытянуты в трубочку)
• «Пятачок» вверх, вниз, влево, вправо.
• Достать до кончика носа нижней губой.
• Достать до подбородка верхней губой.
• Двигать губами по часовой стрелке и против часовой стрелки
• «Почесать» зубами нижнюю губу, верхнюю губу
• Только губами, не двигая головой, написать в воздухе свое полное имя

3.Для развития гибкости языка:

• «Укол шпаги» в правую и левую щёку.
• Кончиком языка провести по зубам с внешней и внутренней стороны.
• Дотянуться кончиком языка до кончика носа, до подбородка
• Щёлканье языком (цоканье)
• Язык - «трубочка», «чашечка», «лопата»

Делать упражнения надо медленно, точно выполняя указанные движения губ,

челюсти, языка. Следите, чтобы работали только речевые органы: челюсти,

губы, язык. Лоб, глаза, нос и весь корпус должны оставаться спокойными,

неподвижными.

Для эффективного разогрева мышц артикуляционного аппарата, каждое

упражнение следует повторять 6-8 раз

 

В конце этого блока произносим звуковые цепочки. Это плавный переход от изолированной артикуляционной гимнастики к звуко-ритмическому проговариванию с подключением тела. Цепочки со звуком М идеальны — они резонируют в «маске», а сочетания с гласными подключают разные резонаторы.

«Мнем тесто» — замечательный двигательный образ, который подключает воображение. Дети представляют, что перед ними таз с тестом, которое надо хорошенько промять. Мну-мно-мна-мне-мни мны

 

«Бьем тарелки»- цепочка «цвум-цвом-цвам-цвэм-цви-цвым» — это уже более сложный и продвинутый уровень. Здесь подключаются свистящий Ц и губно-зубной В, что требует отличной координации кончика языка и губ. А сонорный М в конце каждого слога продолжает работу с резонаторами. Это идеальный мостик к отработке звуков ц и в сложной слоговой структуры.

Предлагаем представить детям, ч то перед ними гора тарелок и и х все можно кидать в стену. Каждая тарелка- это новый слог. Ребенок берет тарелку и вместе с эти дыхание носом, потом произнося «Цвум» ( и т.д) кидает тарелку

 

Этот блок упражнений тренирует способность мозга точно управлять мышцами губ, языка, щёк по заданной программе. Переход от изолированных упражнений («часики», «лопаточка») к быстрой смене сложных укладов в цепочках («мну-мно-мна», «цвум-цвом») требует ювелирной координации. Язык и губы учатся перестраиваться без «задумывания».

Цепочки — это микро-скороговорки. Они автоматизируют правильные уклады, чтобы в спонтанной речи не было «каши во рту». Повторение «цва-мцва-мцва-м» в быстром темпе тренирует мышечную память.

 

Скороговорки — это кульминация артикуляционного блока, где все отработанные навыки (точность, скорость, дыхание, ритм) проверяются в бою. Это "контрольный заезд" нашего экспресса по новой колее перед отправкой

 

На перроне две вороны

Громко ссорились, крича.

Испугали две вороны

И сороку, и грача

 

Люба с Леной на вокзале

В кассе два билет взяли

 

 

Речь в движении. Координация

 

Упражнение «Речь в движении» - это переход от технической работы к командному, образному действию. Упражнение «Речь в движении» на этом синхронизирует группу, даёт почувствовать силу коллективного ритма и подводит к следующей станции — «Ритмической»

Дети берутся за руки, имитируя волну, произносят текст:

Пожирая километры,

Шел состав быстрее ветра

Сила в нем, как у цунами:

 

На следующей строчке они образуют круг

Кто сравниться может с нами?

 

Далее дети как единая волна то сходится в центре, то расходится

 

 

 

Возле поезда волна

И ударна, и сильна.

Тут не стой, разинув рот –

Очень быстро отшвырнет.

 

Машинист-педагог дает сигнал ту-ту

Мы при были с вами на станцию «Ритмическая»

 

Работа с мячом - это тренировка рече-двигательной координации, чувства ритма, внимания и группового взаимодействия.

Чтобы поддерживать высокую скорость на ритмическом перегоне, нашему экспрессу нужна синхронная подзарядка. Мы становимся в круг — это реактор. Мяч — это сгусток энергии. Каждый бросок с чётким слогом «да» — это импульс, передающий энергию по кругу. Если ритм собьётся — энергия упадёт, и экспресс замедлится!

Мяч и слово — единое целое. Бросок должен быть точно в руки, и слог «да» должен прозвучать в момент отрыва мяча от рук.

Бросаем мяч «по звездочки» партнеру, который стоит напротив тебя

Первый круг – да, второй да- да, третий да-да-да

На следующем круге бросаем свое полное имя

Завершаем блок скороговоркой

Ехал поезд через мост

Вёз вагонов целый хвост

По путям и шпалам,

А не где попало.

Вот вагон с моим дружком,

Вот вагон с большим мешком,

Вот вагон с картошкой

И сердитой кошкой. Вот вагон для комаров,

Вот вагон с вязанкой дров,

Вот вагон с тележкой.

Залезай, не мешкай!

 

Каждый ребенок бросает мяч, произнося одну строчку

В этом блоке упражнений необходимо следить, чтобы не было видимого напряжения в шее, не приподнимались плечи.

Звук должен идти на выдохе, совпадающем с броском. Не допускать речи «на вдохе» или задержки дыхания.

Внимание каждого ребенка должно быть направлено не в пустоту, а на партнёра, который вот-вот бросит мяч. Это показатель включённости.

Работа с мячом сложна. Дети младшего школьного возраста часто роняют мячики. Если кто-то роняет мяч, в группе важно культивировать поддерживающую атмосферу, а не обвинительную. Педагогу необходимо иметь в запасе несколько мечей.

Упражнение с мячом— это живой индикатор состояния группы и каждого ребёнка. Оно показывает не только как ребёнок говорит и двигается, но и как он взаимодействует с миром: способен ли координироваться, включаться в общий ритм, быть частью команды.

 

Наше путешествие подходит к концу, сказочный экспресс покидает станцию. Дети, имитируя движения поезда, перестраиваются в две колонны, произнося текст

 

Электричка, электричка,

Подвези мою сестричку.

Быстро едем: чух – чух – чух,

Аж захватывает дух!

 

Жук жужжал, жужжал, жужжал. –

Он за поездом бежал.

Он жужжал, бежал, летел,

А на поезд не успел.

 

Первая пара встает на мостик и произносит:

Жук жужжал, жужжал, жужжал. –

Он за поездом бежал.

 

Вторя пара делает колесо и произносит:

Он жужжал, бежал, летел,

 

Третья пара делает кувырок и произносит:

А на поезд не успел.

 

Задача ребенка удерживая позу, чётко и в среднем темпе произнести длинную скороговорку. Важно не допускать задержки дыхания (частая ошибка в неудобной позе) и потери тембра (голос не должен становиться напряжённым), следить за тем, ее появляются ли сип, хрип, дрожь от мышечного напряжения

Упражнение направлено на отработку умения управлять выдохом и голосом в условиях изменённого положения тела

 

Мы прибыли на финальную станцию, по дороге к которой дети обогатились определенными навыками:

• Демонстрация результата: Речь в неудобной позе — это живое доказательство сформированного навыка.
• Эмоциональная кульминация: Преодоление сложного задания даёт мощнейшее чувство успеха.
• Символическое завершение цикла: Тело и речь, которые в начале тренинга учились простейшей координации, теперь демонстрируют невероятный синтез.
• Память на уровне тела: Дети запомнят этот необычный опыт надолго, а с ним — и ощущение контроля над своей речью.

Заключительная часть

 

Рефлексия после такого насыщенного урока-путешествия — ключевой момент для закрепления смыслов, эмоций и результатов. Её цель — помочь детям осознать, ЧТО они делали, ЗАЧЕМ и ЧЕМУ научились, перевести опыт из области просто «весёлой игры» в область личностного достижения.

 

Большой лист ватмана с нарисованным контуром «карты» и готовые картинки-символы станций (паровоз, колокол, волна, мяч, скороговорка и т.д.).

Педагог предлагает детям вспомнить путь. Педагог показывает символ и задаёт вопрос: «Вот станция "Артикуляционная". Что мы там делали, чтобы наш "паровоз" говорил чётко?» Дети вспоминают упражнения и распределяют символы

 

Вопросы для обсуждения:

Какая станция была самой сложной? А самой весёлой?

Что ты можешь делать теперь такого, что не мог (или не умел так хорошо) в начале урока?

Как думаешь, где в жизни тебе пригодится твой Сильный Голос?

 

Финальные слова машиниста- педагога:

Вы — большие молодцы. Сегодня вы были не просто учениками, вы были исследователями, инженерами, звонарями и капитанами собственного голоса. Вы собрали его по частям и запустили на полную мощность. Теперь этот Сильный, Чёткий и Выразительный Голос — ваше личное супер-оружие. Уносите его с собой и пользуйтесь на здоровье! Спасибо за это удивительное путешествие!

 

Используемые материалы:

1. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/03/21/skorogovorki-dlya-avtomatizatsii-proiznosheniya-raznyh-zvukov
2. https://stihi.ru/2007/07/23-724
3. https://multiurok.ru/blog/neskolko-skorogovorok-pro-zheleznodorozhnyi-transport-relsy-relsy-shpaly-shpaly-ekhal-poezd-zapozdalyi.html
4. https://tabakovschool.ru/upload/files/2022/documents/mm/Методические%20материалы.%20Артикуляционная%20гимнастика.pdf

Список рекомендуемой литературы:

1. Давыдова О.А. Логомоторика. Тренажёр по развитию речи, межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков [Текст] / О.А. Давыдова. — М.: Школьная Книга, 2021. — 36 с.
2. Иванова Л.А. Методы двигательной коррекции в логопедической практике [Электронный ресурс] / Л.А. Иванова. — 2023.
3. Новиковская О.А. Артикуляционная гимнастика для детей [Текст] / О.А. Новиковская. — М.: Малыш (АСТ), 2025. — 48 с. — (Нейротренажёр: смотри и повторяй).
4. Мазина В.Д. Держи ритм! Нейропсихологическая игра для детей. Развиваем внимание, координацию, речь и моторику [Текст] / В.Д. Мазина. — М.: АСТ, 2025. — 64 с.
5. Хазов А. Скороговорки-повторялки: работаем над дикцией [Текст] / А. Хазов. — Ростов н/Д: Феникс, 2018. — 31 с. — (Школа развития).
6. Седова Е.В. Автоматизация звуков посредством нейроигр для детей младшего школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития [Текст] / Е.В. Седова // Молодой ученый. — 2026. — № 15 (618). — С. 331–333.