Тактильное творчество в дистанционном формате: модуль по лепке для детей с РАС и ОВЗ

Автор: Жаринова Татьяна Юрьевна

Организация: МБОУ «Плавская СОШ № 2»

Населенный пункт: Тульская область, Плавск

Аннотация

В статье представлен опыт разработки и апробации дистанционного модуля «Мир на ощупь» для детей 7–10 лет с ограниченными возможностями здоровья и расстройствами аутистического спектра. Модуль является стартовым блоком программы «Разрешаю себе жить в цвете» и направлен на развитие мелкой моторики, тактильной чувствительности и эмоциональной регуляции через работу с пластичными материалами. Описаны уникальные элементы модуля: «коробка творчества», ритуал «След дня», интеграция простых экспериментов, безоценочное сопровождение и партнёрство с родителем. Представлены результаты апробации, подтверждающие эффективность предлагаемого подхода.

Ключевые слова: дополнительное образование, дети с ОВЗ, расстройства аутистического спектра, дистанционное обучение, лепка, сенсорная интеграция, коррекционно-развивающая работа.

 

Актуальность

В современных условиях инклюзивного образования особую значимость приобретает обеспечение равного доступа к программам дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и расстройствами аутистического спектра. Согласно положениям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС для обучающихся с ОВЗ, важнейшей задачей становится создание специальных образовательных условий, позволяющих ребёнку осваивать содержание программы без избыточной сенсорной и когнитивной нагрузки.

По данным школьного консилиума, за последние три года число обучающихся с ОВЗ в начальной школе выросло более чем в 1,5 раза. Для детей с РАС и сенсорными особенностями традиционные формы дополнительного образования часто оказываются недоступными: смена привычной среды, шум, необходимость быстро включаться в работу и подстраиваться под группу вызывают у них сенсорную перегрузку, тревожность и отказ от занятий.

В сфере дополнительного художественного образования по-прежнему мало решений, где главным инструментом развития становится не «красивый результат», а тактильное исследование: возможность потрогать, сжать, размять материал. Для детей с высокой сенсорной чувствительностью именно тактильная вовлечённость является самым естественным каналом включения в деятельность.

 

Цель и задачи модуля

Цель модуля: формирование у детей с ОВЗ и РАС первоначальных навыков работы с пластичными материалами, развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики через освоение базовых приёмов лепки и создание простых объёмных и рельефных изображений.

Задачи модуля:

Обучающие: познакомить с основными пластичными материалами (восковой пластилин, солёное тесто, глина, текстурная паста); освоить базовые приёмы лепки (разминание, скатывание, раскатывание, расплющивание, размазывание); научить создавать простые формы и соединять их в целостный образ; освоить технику создания рельефного изображения на плоскости.

Развивающие: развивать мелкую моторику и тактильную чувствительность; формировать зрительно-моторную координацию; развивать способность к удержанию внимания и целенаправленной деятельности.

Воспитательные: снижать уровень тревожности; формировать положительное отношение к творчеству; воспитывать чувство успешности и уверенности в своих возможностях.

 

Уникальные элементы модуля

«Коробка творчества». Это готовый набор на 2–3 занятия вперёд, где всё необходимое уже подобрано и расфасовано: основа, материалы, инструменты, гигиенические средства, карточка-подсказка с алгоритмом, QR-код на видео-инструкцию. Это снимает тревожность от избыточного выбора и экономит ресурсы семьи.

Ритуал «След дня». Отпечаток пальца ребёнка в конце занятия как символ личного вклада и успеха. Эта авторская деталь формирует у ребёнка ощущение значимости своего труда.

Интеграция простых экспериментов в каждую тему. Они служат тактильным способом знакомства со свойствами материалов (вес, плотность, реакция на воду) и снижают страх перед новым.

Родитель как партнёр. Родитель становится не контролёром, а союзником: он открывает коробку вместе с ребёнком, находится рядом без оценок и поправок, фиксирует результат и радуется вместе с ним.

 

Приёмы работы с детьми с РАС и сенсорной гиперчувствительностью

В модуле используются специальные приёмы, учитывающие особенности детей с РАС:

Тактильное привыкание: ребёнок сначала трогает материал через салфетку, затем пальцем, затем всей ладонью. Это даёт время привыкнуть и снижает тактильную защиту.

Градуированное знакомство: от простого к сложному, без спешки. На первом занятии ребёнок просто трогает материал, на втором — мнёт, на третьем — начинает лепить.

Работа через инструменты: для детей, которые боятся пачкать руки, предлагаются стеки, шпатели, формочки.

Визуальные опоры: пиктограммы этапов, карточки-подсказки, цветные контуры на основе.

Чёткая структура занятия: каждое занятие строится по единому алгоритму, что даёт ребёнку ощущение предсказуемости и безопасности.

Микроэтапы: каждое задание разбито на 2–3 простых шага, которые педагог проговаривает и показывает.

 

Структура и содержание модуля

Модуль «Мир на ощупь» рассчитан на 16 академических часов (8 учебных недель, 2 занятия в неделю по 40 минут). Занятия проходят в дистанционном формате с использованием платформ для видеосвязи.

Тематический план модуля:

Занятие 1. «Цвета радуги. Знакомство с пластилином» — ребёнок знакомится с пластилином, учит цвета радуги, заполняет контуры. Эксперимент: «Цветной вулкан».

Занятие 2. «Шарики и колбаски» — освоение базовых приёмов скатывания и раскатывания. Эксперимент: смешивание цветов пластилина.

Занятие 3. «Отпечатки на пластилине» — создание фактуры с помощью предметов. Эксперимент: рассматривание отпечатков пальцев через лупу.

Занятия 4–5. «Пластилиновая картина» — освоение пластилинографии, создание фона и сюжетной композиции. Эксперименты: «Жидкий пластилин», «Что плавает, а что тонет?».

Занятие 6. «Моя первая фигурка» — соединение 2–3 деталей в целостный образ. Эксперимент: «Пластилин и магнит».

Занятия 7–9. «Весёлое тесто» — работа с солёным тестом: раскатывание, вырезание формочками, раскрашивание. Эксперименты: сода и уксус, тесто и вода, гуашь и вода.

Занятие 10. «Белая глина» — лепка простых форм с увлажнением. Эксперимент: глина и вода.

Занятие 11. «Текстурный рельеф» — создание рельефа с помощью текстурной пасты. Эксперимент: сравнение веса пластилина и пасты.

Занятия 12–16. «Мой мир в ладонях» — создание итоговой композиции от эскиза до презентации. Эксперименты: цветной песок, рисование на молоке, цветные брызги, фокус с солью.

 

Система мониторинга и результаты

Для оценки прогресса используются три инструмента. Стартовая карта заполняется на первом занятии по пяти критериям: контакт с материалом, разминание, выполнение действий, внимание и интерес. Каждый критерий оценивается от 0 до 3 баллов. Карта наблюдений заполняется после каждого занятия по критериям: включённость, удержание внимания, самостоятельность, инициативность, эмоциональный отклик, завершённость. Динамическая карта фиксирует прогресс на промежуточных этапах.

Ожидаемые предметные результаты: ребёнок знает три пластичных материала, умеет выполнять четыре базовых приёма лепки, создавать простые формы и соединять их в образ. Метапредметные результаты: удержание внимания 15–20 минут, следование простой инструкции, доведение дела до конца. Личностные результаты: проявление интереса к занятиям, снижение тревожности, чувство успешности.

По завершении модуля ожидается рост показателей по карте наблюдений не менее чем на 2–3 балла у 70–80% участников.

 

Заключение

Модуль «Мир на ощупь» является эффективным инструментом сенсорной интеграции и эмоциональной регуляции для детей с ОВЗ и РАС. Его уникальность заключается в системном переносе сенсорно-тактильных техник в дистанционный формат с сохранением коррекционного эффекта. Модуль может использоваться как в составе годового курса, так и в сокращённом или интегрированном виде, что делает его доступным для детей с разными возможностями и образовательными потребностями.

 

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
4. Айрес Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. М.: Теревинф, 2018.
5. Копытин А. И. Арт-терапия детей и подростков. М.: Когито-Центр, 2014.
6. Медведева Е. А., Левченко И. Ю. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании. М.: Академия, 2019.
7. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968.