Развитие связной речи и воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством инновационной технологии сторителлинг с использованием «Кубиков историй»

Автор: Стребкова Ирина Валерьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №203 «Непоседы»

Населенный пункт: г.Чебоксары, Чувашская Республика

Аннотация. Данный мастер-класс может быть интересен педагогам, стремящимся раскрывать новый подход к развитию связной речи у детей дошкольного возраста. Педагог, использующий технику «сторителлинг» в своей работе, найдет для себя что-то новое, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие. В процессе проведения мастер класса будут продемонстрированы виды сторителлинга. Каждый участник мастер класса поучаствует в разных способах активного сторителлинга.

Ключевые слова: «кубики историй», сторителлинг, педагогическая технология, связная речь, моделирование, мнемотаблицы.

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов-участников в работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования техники «сторителлинг».

Задачи мастер-класса:

1. Познакомить педагогов с техникой «сторителлинг», преимуществами её использования в развитии речи у детей старшего дошкольного возраста;
2. Обучить педагогов практическим методам и приёмам использования техники «сторителлинг» в работе с детьми по развитию речи;
3. Развивать интерес, инициативу, желание применять технику «сторителлинг» на практике.

 

Исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций является речь. Становление ребенка как личности неотъемлемо связано с речевым развитием. Поэтому важнейшим направлениемсвоей работы с дошкольниками я считаю развитие речи.

Речь является фундаментом для развития всех видов деятельности: мышления, общения, познания.

Ни для кого не секрет, что проблема развития речи – одна из самых острых в современном образовании. Во многих семьях снизилась культура чтения. Родители мало читают сами, недостаточно читают своим детям, редко покупают книги, многие дети не имеют понятия о библиотеке. Перед ребенком виртуальный мирс готовыми образами, где он выполняет действия не задумываясь, минимально задействуя речь. Многим родителям намного легче предложить ребенку любой гаджет, чем самим уделить внимание, пообщаться, почитать книгу. Как следствие, дети не слышат хорошую, грамотную, правильно построенную речь, и, соответственно, сами не владеют в достаточной степени развитой речью соответственно возрасту. Развитие речи изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если нет полноценного развития.Поэтому неумение связно выражать свои мысли является одной из проблем современных школьников, а это влияет на качество обучения.

Работая из года в год, я наблюдаю эту проблему. Даже многие старшие дошкольники с трудом составляют грамотный связный рассказ по картине или на предложенную тему.

Одной из основных задач педагога я считаю научить дошкольника правильно, грамотно, связно говорить. В своей работе я изучаю и использую разнообразные технологии, методы и формы для развития связной речи, развиваю лексико-грамматическую сторону и связную речь.

В дошкольном возрасте у детей преобладает образное мышление, поэтому именно картинки, модели и схемы играют большую роль в развитии речи детей.

В младшем дошкольном возрасте мы учимся составлять рассказы с помощью наглядного, двигательного моделирования, графических символов и таблиц. Использование наглядного моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, увеличивает объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, графики…», применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания. Как говорил К.Д. Ушинский: «Детская природа ясно требует наглядности».

Со старшими дошкольниками я активно применяю мнемотехнику для составления рассказов, разучивания стихотворений, пересказа сказок.

Так как игра-ведущий вид деятельности дошкольников, я обратила внимание, что интерес к игре с кубиками у них не пропадает до самой школы. Это натолкнуло меня на мысль о возможности использования кубиков в своей практике по развитию связной речи у детей.

Поскольку я уже была знакома с нетрадиционной технологией сторителлинга, я решила подробно ее изучить и применять в своей работе с детьми, так как придумывание рассказов в этой технологии тоже предполагает применение так называемых Кубиков историй.

Проведение занятий по современной педагогической технологии «Сторителлинг» стали для меня чем-то новым и интересным.

Сторителлинг - это искусство увлекательного рассказа. Термин произошел от англ.слова storytelling и в переводе означает «Рассказывание историй» - то есть, способ передачи информации.

Основная цель сторителлинга – развитие у старших дошкольников умения составлять рассказы.

«Кубики историй» относятся к виду Цифрового сторителлинга, который предполагает использование кубиков с картинками. По своей сути, это те же мнемотаблицы, только в более интересной для детей форме. Они могут их пощупать, покрутить, покидать, поиграть и в форме игры учатся составлять рассказ.

Первым этапом моей работы с детьми стало ознакомление с правилами игры. На примере игры «Чепуха» дети поняли, как нужно играть с Кубиками историй и заинтересовались.

Как у каждой игры, у сторителлинга тоже есть свои правила. Они просты и легко запоминаются детьми. Чтобы детям было интереснее играть, можно предложить им превратиться в «сказочников». Сначала выбираем тему, учитывая детский интерес, договариваемся, о ком будет история, а также выбираем жанр рассказа (дети больше всего любят фантастику и смешные истории). На этапе знакомства, когда не у всех детей в достаточной степени развиты коммуникативные способности, лучше составлять истории по очереди. Например, первый кубик бросает ребёнок, а следующий - педагог, и т. д. Таким образом, взрослый сможет направлять и корректировать историю в нужном направлении. Дети быстро учатся и уже после 2-х игр могут свободно составить рассказ, понимая, как связать картинки в сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование.

На втором этапе нужно было изготовить кубики для игры или приобрести готовые. Посоветовавшись с детьми, мы решили для пробы изготовить кубики сами. Дети сами рисовали картинки для кубиков и приклеивали их на грани. Конечно, интересней им было играть в игру, сделанную своими руками.

Затем, со временем, на третьем этапе, мы приобрели готовые кубики с другими картинками. Я предлагала темы для рассказывания, мы сочиняли истории, я записывала их, а потом читала, что у нас получилось. Таким образом, у нас уже составлена целая книга под названием «Наши истории». Мы красиво ее оформили, время от времени читаем и смеемся вместе.

Но мы не останавливаемся на достигнутом. На четвертом этапе мы изготовили еще один набор Кубиков историй самостоятельно. Выбрали красивые и яркие картинки, наклеили их на большие пластмассовые кубики трех цветов: красного, желтого, зеленого. Каждый цвет обозначает начало, середину и конец рассказа. Таким образом, можно составить сразу 3 или даже 4 рассказа.

Я познакомила с игрой Кубики историй и родителей, объяснила, как в нее играть, порекомендовала, как сделать кубики самостоятельно (ведь сделать это совсем несложно) или где приобрести. Несколько родителей заинтересовались, подходят, звонят и спрашивают более подробно, некоторые уже приобрели готовые и применяют эти кубики для игры в семье. Папа одной из воспитанниц совместно с дочкой изготовили кубики методом выжигания.

Моим воспитанникам нравится эта игра, она интересна как взрослым, так и детям. С младшими дошкольниками можно свободно использовать кубики для изучения лексических тем, ну а со старшими, конечно, составлять рассказы. 54 картинки изображены на 9 кубиках с каждой стороны. Кубики могут быть разного размера и на разную тематику. Это огромное разнообразие в мире фантазий, иллюзий, приключений и возможностей. Ведь сочинять истории не только полезно, но и увлекательно.

В игре Кубики Историй между игроками нет конкуренции – здесь нет побежденных или победителей, ведь все участники придумывают и рассказывают приключения какого-то героя сами.

Рассказывание историй раскрепощает застенчивых, делает робких – смелыми, молчаливых - разговорчивыми, повышает настроение. Ведь научиться говорить можно только разговаривая. Моя педагогическая находка доказала, что сторителлинг помогает раскрыться каждому ребёнку, а систематическое применение Кубиков историй в образовательной деятельности с детьми дает положительные результаты: речь детей стала более связной и грамотной, они стали уверенней общаться в свободной речи со взрослыми и между собой. Я рекомендую коллегам применять в своей практике технологию сторителлинг.

Свое выступление хотелось бы закончить словами выдающегося русского педагога К.Д.Ушинского: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам-он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

 

Список литературы:

1. Аннет Симмонс. Сторителлинг. Как использовать силу историй Издательство; Манн, Иванов и Фербер. Переводчик; Александр Анваер. 2012. – 272 с.

2. Давыдова О. И. Осваиваем новый интерактивный метод работы с детьми – сторителлинг // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2017 - №4 – с.18-24

3. Кубики историй: https://www.Futi-puti.com.ua

4. Пастернак Н. Сказки нужны ребенку как воздух//дошкольное образование. – 2008.- №8.- С.23-35

5. Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказать и сочинять истории и сказки. М.: Обруч, 2015- 192 с

6. Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017. — №16. — с. 515-518.