Игровые методы обучения иероглифике на уроках китайского языка

Автор: Гвоздева Мария Сергеевна

Организация: МАОУ Лицей №9

Населенный пункт: г.Новосибирск

ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА

1. Формирование лексических навыков школьников в обучении китайскому языку

1.2 Специфика применения игр в процессе обучения китайскому языку

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

2.1 Анализ учебного пособия Ван Луся «Китайский язык»

В первую очередь, во время подготовки к уроку, необходимо ознакомиться с изучаемой детьми литературой. Учебные пособия – это помощники преподавателя, включающие в себя различную грамматику, лексику, аудио и видео материалы. Нужно понимать, что каждый учебник содержит в себе разную наполненность не только материалом, а также вариантами его объяснения, что особенно важно на начальных этапах, когда дети только начинают погружение в новый для них язык.

Теперь перейдем к объективной оценке УМК Ван Луся, в который входят учебники, рабочие тетради, прописи, аудио приложения и методические пособия для учителей, а в процессе прохождения практики попробуем убедиться, насколько выбранный комплекс учебных материалов хорош для изучения китайского языка на начальном этапе.

Информационная сторона учебника: соответствует современным требованиям, содержание качественного теоретического материала, необходимого для первого года обучения.

Мотивационная составляющая учебника: содержится материал, который способствует развитию интереса и повышению мотивационных целей обучения языка.

Коммуникативная сторона: в каждом блоке присутствуют упражнения, относящиеся к личному опыту учащихся, например, составление рассказа о себе, семье, любимом питомце или своей школе.

Функциональная сторона: грамматика усваивается учениками в процессе выполнения каждого задания, при этом употребляется необходимый лексический минимум.

Речемыслительная сторона: определённое количество повторяющихся заданий из урока в урок создают постоянную базу для речемыслительного аспекта, материал применим в реальном общении, все темы являются актуальными и современными для нашего времени.

Культурно-обогащающая сторона: вся основная информация сосредоточена в конце учебника, где приведены интересные факты о китайском языке и Китае.

Материал последователен и разнообразен. Наблюдаются внутри предметная связь, которая придает целостность учебно-методическому комплексу.

Подводя итог, можно сказать, что данное пособие согласуется с реальными возможностями учебного процесса, не перегружено лишней информацией, материал соответствует уровню подготовки детей. На данный момент, этот учебно-методический комплекс встречается во многих общеобразовательных школах на уроках китайского языка.

2.2 Проведение пред экспериментального тестирования

2.4 Ход эксперимента

2.5 Пост экспериментальный этап и обработка результатов

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ // cyberleninka URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-i-razvitiya-leksicheskih-navykov-u-shkolnikov (дата обращения: 24.11.2021).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пред экспериментальная проверочная работа

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пост экспериментальная проверочная работа

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 46

 

 

ВВЕДЕНИЕ

С каждым годом растет количество родителей, которые выбирают китайский язык в качестве основного или второго иностранного языка в школе для своего ребенка. Однако, не всегда дети разделяют их желание, так как считают, что это очень сложно и непонятно, в этом кроются страхи и опасения. Со временем у некоторых также может пропадать интерес, т.к. процесс обучения оказывается иногда довольно трудным и монотонным. Задача хорошего преподавателя — найти подход, который будет учитывать особенности современного поколения детей, выросших в эпоху цифровых технологий и интернета. Иначе говоря, разнообразить процесс обучения интерактивными элементами. Игры позволяют в короткие сроки замотивировать обучающихся к дальнейшему прогрессу и сохранить желание двигаться дальше. В процессе изучения китайского языка в школе актуальной проблемой является именно формирование лексического навыка у школьников. Именно поэтому одной из основных задач на уроке китайского языка является расширение лексического запаса (изучение новых иероглифов) и формирование лексического навыка. В данной работе лексика и иероглифика рассматриваются как синонимичные понятия.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью внедрения «помощников» в виде игр в процесс обучения китайскому языку.

Целью данного исследования является описание основных игровых методов для формирования лексических навыков при обучении китайскому языку.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу по теме исследования;

2. Изучить основные способы формирования лексического навыка на уроке китайского языка;

3. Изучить сущность и специфику применения игровых методов;

4. Выделить основные способы применения игр для формирования лексического навыка на уроке китайского языка.

В процессе решения данных задач использовались следующие методы: изучение и анализ научно-методической литературы, описание и обобщение основных теоретических сведений, наблюдение и эксперимент.

Объект исследования – процесс формирования лексического навыка на уроке китайского языка.

Предмет исследования – игровые методы обучения иероглифике.

Теоретическую базу данной исследовательской работы представляют труды таких ученых как Е.И. Пассов, Леонтьев А.Н., Эльконин, Д.Б., Стронин, М.Ф.

Структура данного исследования включает в себя введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, библиографический список из 35 позиции и 2 приложения.

В введении обосновывается актуальность исследования, поставлены цели и задачи исследования, сформулирован предмет и объект исследования, предоставляется теоретическая и практическая база исследования.ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИЕРОГЛИФИКЕ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА

1. Формирование лексических навыков школьников в обучении китайскому языку

Лексика в системе языковых средств является фундаментальной составляющей, включающей смысловые и содержательные связи. Под лексикой понимают совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка или диалекта. Освоение лексики при обучении иностранному языку представляет целую систему. Лексика является одним из важных компонентов речевого общения. Она находится довольно в близких взаимоотношениях с фонетикой и грамматикой. Однако, при изучении различных аспектов языка особое предпочтение необходимо отдавать лексическому, так как на базовом этапе или в момент разговора можно коммуницировать при помощи отдельных фраз/словосочетаний/слов, не владея при этом углубленной грамматикой. Тем не менее, свободное общение включает все вышеперечисленные аспекты.

Для правильного усваивания и применения лексики в разных сферах коммуникации на иностранном языке, нужно целенаправленно вырабатывать и развивать лексические навыки во всех видах речевой деятельности.

Лексический навык представляет собой автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие, и ассоциирование со значением в рецептивной речи. [1, С. 133]

Профессор Р.К. Миньяр-Белоручев определяет сущность лексического навыка как способность:

• мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи;

• включать его в речевую цепь. [25, С. 3]

Лексические навыки подразделяют на рецептивные (в аудировании/чтении) и продуктивные (в говорении/письме). Под продуктивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями и целями коммуникации. Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений. Таким образом, лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование (соотносить зрительный/звуковой образ слова с семантикой, дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова, раскрывать значение слов с помощью контекста, узнавать и понимать изученные слова и словосочетания в речевом потоке/графическом тексте). [18]

Для того чтобы выработать лексические навыки, преподавателю нужно четко видеть этапы работы над лексическим материалом. Процесс введения лексики начинается с предъявления лексической единицы и ее объяснения. Внимание обучающихся необходимо обратить на употребление слова в определенном предложении, его сочетаемость и форму. Далее уместно провести звукобуквенный анализ. С помощью семантизации (система адекватных действий) следует выявить значение слова. Ключевыми способами семантизации лексики являются опора на предметную наглядность, языковую и речевую, объяснение на родном или иностранном языке, перевод.

Объяснение значения слова также включает в себя разъяснение звукового и графического образа лексической единицы, его лексической и грамматической валентности (сочетаемости). Для того чтобы ученик мог железно запомнить и воспроизвести новые слова, необходимо, чтобы одновременно предъявляемый ему ряд лексических единиц равнялся или ненамного превышал средний объем его кратковременной памяти: 7 + 2 (закон Миллера). [21, С. 53]

Общеизвестно, что повторение содействует лучшему запоминанию информации. Необходимо, как минимум, четыре раза повторить материал: сразу после запоминания, потом через 20-30 минут, через день, через две-три недели. Для лучшего запоминания используются определенные методы: метод ассоциаций, метод связок, метод мест. Чем многообразнее и многочисленнее ассоциации, тем лучше они откладываются в памяти человека. Метод связок заключается в объединении новых слов в единый рассказ. Метод мест базируется на зрительных ассоциациях. Нужно представить предмет, который следует запомнить, и объединить его образ с образом места. [21, С. 53-54]

После этапа введения лексической единицы следует этап закрепления, потом этап "живого" общения. Для этого в отечественной методике принято пользоваться следующим рядом упражнений: подготовительные упражнения (языковые) и речевые, либо коммуникативные. Подготовительные упражнения предлагаются для развития лексического навыка. Речевые упражнения предназначены для формирования коммуникативных умений. Закрепление лексического материала происходит через ряд подготовительных языковых упражнений. Последующее формирование лексических навыков следует осуществлять также через серию языковых и речевых упражнений на основе слова, словосочетания, предложения, сверхфразового единства и текста.

Подготовительные языковые упражнения классифицируются:

• на имитацию;

• на идентификацию и дифференциацию;

• на подстановку;

• на трансформацию.

Они могут быть:

• конструктивными;

• подготовительными условно-речевыми;

• речевыми;

• контролирующими. [25, С. 5]

В итоге, для формирования лексического навыка недостаточно лишь информации формально-структурного характера, а также необходимо познание ситуативных, общественных и контекстуальных правил, а ещё социокультурные и лингвистические сведения в области лексики (знание законов словообразования лексических единиц и их сочетаемости, знание служебных слов, происхождения определенных групп слов.

Аспекты языка не изучаются обособленно, при предоставлении новой лексики, происходит создание его фонетического и графического образа. Однако, лексика – главный элемент языка, на основе которого исполняется речевая деятельность.

По большей части, основную трудность при изучении китайского языка составляет базовый этап, так как конкретно в это время складывается полная картина понимания языка, которая должна стать фундаментом для дальнейшего углубленного изучения иностранного языка. Знания, заложенные в начальном звене, в процессе межкультурной коммуникации, способствуют верному употреблению лексических единиц в потоке речи. Обучение лексическим навыкам, как и любым другим, представляет собой поочередную работу с учебным материалом.

Пассов Е.И. в своем пособии «Урок иностранного языка» выделяет шесть этапов развития лексических навыков:

1. Восприятие слова в контексте. Подразумевает под собой первичное знакомство с лексической единицей в аутентичном контексте речи.
2. Осознание значение слова. В данном этапе происходит номинация слова, которая может осуществляться, как переводным, так и беспереводным путем, в зависимости от степени сложности значений слова и конкретных задач урока.
3. Имитативное использование слова во фразе. Использование лексической единицы именно в контексте речи считается очень важным, т.к. от контекста зависит выбор одного из значений слова и его оттенок, а также помимо лексической функции происходит развитие фонетических и грамматических навыков употребления данной лексической единицы.
4. Обозначение, или самостоятельное использование слова в ограниченном контексте для называния (обозначения) какого-либо предмета. Именно на данном этапе в полном объеме реализуется принцип сознательности учащимися. Происходит первичное самостоятельное осознание значения слова, способов его контекстного употребления.
5. Комбинирование, или использование данного слова в сочетании с другими. Основным принципом на данной стадии является принцип лексической сочетаемости, который позволяет ученикам адекватно употреблять лексическую единицу совместно с другими. Работа подразумевает под собой упражнения на подстановку, на упражнения со свободно формируемым ответом, и, разумеется, упражнения на сочетаемость.
6. Употребление в неограниченном контексте – это, непосредственный продуктивный процесс, осуществляемый учениками на базе ранее пройденных этапов. [19, С. 361-399]

 

Источник специфичности развития лексических навыков младших школьников скрывается в их возрасте, в связи с этим можно отметить ряд черт, свойственных исключительно младшим школьникам в изучении китайского языка:

1. Ведущий вид учебной деятельности – игровая. Это не обозначает, что на занятии ученики будут лишь играть в учебные игры, не занимаясь при этом обычной учебной деятельностью. Суть в том, что львиная доля упражнений должна включать в себя игровой компонент, будь то вымышленные герои из учебника, изучающие иностранный язык вместе с детьми, или соревновательная основа каких-нибудь упражнений.

2. Использование средств наглядности вызвано необходимостью поддерживать неизменную степень мотивации, а также применение средств наглядности совершенствует процесс запоминания нового материала;

3. Повышенный уровень мотивации, который обусловлен любопытством и тягой к новым знаниям.

4. Доминирование устной речевой деятельности над письменной происходит из-за того, что навыки письменной речи еще не до конца выработаны;

5. Отсутствие стереотипов и предрассудков, в условиях их отсутствия процесс вступления в иноязычную культуру не обременен необходимостью изменять уже сформировавшееся мнение о культуре, менталитете, законах и традициях страны изучаемого языка.

Таким образом, особенности развития лексических навыков младших школьников прячутся в возрастных особенностях китайского языка, среди которых можно выделить иероглифическое письмо, систему тонов и определённое количество слогов, образующих слова. Более того, при выборе методики обучения нужно учитывать возрастные особенности данной возрастной группы. В зависимости от качества проведенной педагогом работы напрямую зависит будущее формирование умений и навыков.

Коммуникативная, или речевая деятельность, как и любой другой вид деятельности, - «это система, имеющая свое строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие». Нам важно установить, каким структурным компонентом речевой деятельности является ЛН и как можно влиять на его формирование. [26, С. 23]

По утверждению А.Н. Леонтьева, одним из важных структурных компонентов деятельности является действие. «Действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено». При этом «предмет действия есть не что иное, как его сознаваемая непосредственная цель», т.е. если мотив соотносится с деятельностью в целом, то действия отвечают определенной цели. [14, С. 290]

Существенным для понимания действий является момент их перехода на уровень операций. А.Н. Леонтьев определяет операции как способы выполнения действия, отвечающие определенным условиям, в которых дана его цель. «Сознательно целенаправленное действие, многократно повторяясь, включаясь в другие более сложные действия, постепенно перестает быть объектом сознательного контроля субъекта деятельности, становясь способом выполнения этого более сложного действия. [14, С. 209]

Оптимальный уровень совершенства выполняемого действия называется навыком. Этот уровень определяется «улучшением качества действия, его уменьшением и усвоением качества организованности, экономии и слаженности, т.е. ритмичности». Следовательно, доведенные в результате определенных заданий до автоматизма действия оформления деятельности определяются как навыки, а внутренние способы осуществления этих действий - как операции.

Автоматизация освобождает разум от контроля над самим осуществлением моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно проходит, а также его следствия. С этой точки зрения выполнение действия в общей сложности становится более сознательным.

Таким образом, в общем потоке деятельности, который образует человеческую жизнь в ее высших, опосредованных психическим отражением проявлениях, выделяются действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, и операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели. Операции в процессе самой деятельности доводятся до автоматизма и тем самым способствуют все более качественному выполнению действий, в состав которых они входят, и доведению их операционной стороны в конечном счете до уровня навыка. Наличие навыков является необходимым условием успешного выполнения любой деятельности. Причем это утверждение справедливо для деятельности, выполняемой человеком в любом возрасте. [26, С. 23-24]

Также необходимо отметить, что речевая деятельность ещё рассматривается как реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения. Она представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом). B.C. Цетлин утверждает, что речь является особо сложной деятельностью, «многие действия - компоненты этой деятельности - совершаются автоматически, без осознания их частных задач и способов выполнения; эти автоматизированные компоненты речи и составляют навыки речи». [28, С. 76]

 

1.2 Специфика применения игр в процессе обучения китайскому языку

Методическая копилка прогрессивного педагога полна многообразных способов и приемов обучения иностранному языку, и часто учителя встают перед важным выбором, какой метод применить для получения оптимального результата в короткий промежуток времени. Применение игры в учебном процессе приходит нестандартным методом обучения, и скорее, причисляется к методам, являющимся приятным дополнением к уроку, хотя всё прочнее становится частью практики обучения школьников. Подобный интерес к игровым методам обучения весьма обоснован, на это указывает ряд особых причин.

Во-первых, в критериях современного времени педагогу важны методы, которые содействуют оптимизации учебного процесса, что ориентирует на потребность поиска средства для создания заинтересованности, обучающихся к предмету, а также активизации их познавательной деятельности. В качестве подобного средства выступают игры. Тут важно отметить, что игры должны сопоставляться с возрастными и психическими особенностями учащихся. Преподавателю нужно выбирать преимущественно соответственные этому возрасту игры, в противном случае вероятна «обратная» реакция обучающихся (старшеклассники будут высмеивать игры, а младшие школьники будут находить игры чрезмерно трудной задачей).

Во-вторых, для педагога иностранного языка, основной задачей является обучение фонетике, общению на иностранном языке). Изучая иностранный язык, обучающийся обязан понимать, что это не просто изучаемый предмет в школе, а средство коммуникации, схожее его родному языку, которым он использует с самого рождения. Игры в данном варианте создают требуемую мотивацию общения, которая является исходной точкой в обучении иностранному языку, а также помогает ученикам осмыслить фактический вес изучаемого языка.

С.А. Мухиддинова отмечает, что существуют разные способы стимулирования детей к активности, но самыми эффективными являются игра, творчество и любопытство. [16, С. 397]

С психологической точки зрения, игровая деятельность является основной у младших школьников, хоть и отходит понемногу на второй план, уступая место учебной деятельности, следовательно, сочетание двух этих видов деятельности позитивно воздействует на ход обучения. Урок иностранного языка на младшем этапе обучения преимущественно наполнен играми в сравнении со средним и старшим звеньями.

Игровая активность влияет на механизмы всех познавательных процессов таких, как внимание, память, мышление, воображение. При этом преподавателю необходимо прибегать к помощи психологическихпособий для учета возрастных изменений в этих механизмах.

С.Г. Бегларян отмечает, что игра создает условия для полного и глубокого проявления способностей человека, ребенка в особенности, что положительно сказывается на общем развитии учащихся, способствует их самореализации и подталкивает к правильному выбору будущей профессии. [3, С. 77]

Учебная игра выступает в качестве средства целенаправленного управления учителем умственной деятельностью учащихся, а также средством формирования таких познавательных структур, которые обеспечивают ее участникам возможность самостоятельно регулировать свою мыслительную деятельность. [8, С. 5]

А.А. Деркач и С.Ф. Щербак видят эффективность игрового метода в том, что игра может быть организована при разных формах работы, что немаловажно при обучении иностранному языку, где смена форм работы является нормальным явлением процесса обучения. Так, игра может быть использована при индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах работы на занятии. [8, С. 10] Данный факт показывает, эффективность игровой деятельности в плане затрат времени обучения.

Еще одним достоинством использования данного метода обучения является универсальность игр: их можно применять на любом этапе обучения иностранному языку, с любыми категориями учащихся [20, С. 38], на различных этапах урока. При этом важно брать во внимание языковые навыки учащихся, их возрастные изменения, а также особенности, характерные для каждого этапа обучения.

Проблема игры разрабатывалась во многочисленных областях: философия, психология, педагогика и методика. Исследованием игры занималось довольно много выдающихся ученых: Д.Б. Эльконин, В.В. Петрусинский, М.Ф. Стронин, Н.П. Аникеева, С.Т. Занько, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Л.В. Выготский, А.В. Конышева и др.

Однако, несмотря на то, что проблема игры как метода обучения отражена в научных работах многих ученых, единого мнения о том, что такое игра, не существует. Д.Б. Эльконин объясняет этот факт тем, что слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. [30, С. 14]

По мнению А.В. Конышевой, понятие игры по-новому осмысливается в практике обучения, как серьезная категория, требующая особого внимания. [12, С. 9]

Важно подчеркнуть, что в лингводидактическом энциклопедическом словаре А.Н. Щукина понятия «игра» и «обучающая игра» разграничиваются. А.Н. Щукин характеризует игру как один из видов активности человека и животных в процессе их жизнедеятельности [2, С. 74], обучающую игру А.Н. Щукин характеризует с точки зрения методики преподавания иностранных языков: «Обучающая игра – это особым образом организованное на занятиях по языку ситуативное упражнение, при выполнении которого создаются возможности для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к условиям реального речевого общения». [2, С. 166]

По определению М.Ф. Стронина, «игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». [24, С. 4]

М.Ф. Стронин делит обучающие игры на две большие группы и выделяет в них подгруппы: подготовительные, включающие в себя грамматические, лексические, фонетические и орфографические, которые способствуют формированию речевых навыков, и творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. [24, С. 5]

По мнению М.Ф. Стронина, игры помогают решать такие методические задачи, как формирование готовности учащегося к общению на иностранном языке; обеспечение естественных условий для многократного воспроизведения языкового и речевого материала; тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к спонтанной речи. [24, С. 5]

А.А. Деркач и С.Ф. Щербак, изучая проблему развития творческого мышления в процессе обучения, говорят о необходимости выполнения творческих заданий, в фундаменте которых лежат обучающие игры. С точки зрения А.А. Деркача, учебная игра характеризуется тем, что ее используют в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу (проблему, проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определенной учебной цели. [8, С. 4] Также, А.А. Деркач говорит о таком понятии, как «система учебных игр», т.е. иерархия игр, которые отличаются содержанием, сложностью, формой и методами воздействия на учащихся для формирования и развития у них необходимых навыков и умений. [8, С. 5]

А.А. Деркач вводит расширенную классификацию учебных игр, в которой игры различаются по количеству игроков; в соответствии с выполняемой ролью; по типу задач; по цели и содержанию; по способу и форме проведения; по уровню сложности интеллектуальной деятельности; по продолжительности; по степени сложности, выполняемых действия.

Подводя итоги, несмотря на то, что действенность классических методов обучения подтверждена долголетним опытом, преподаватели продолжают искать ещё более подходящие технологии достижения учебных целей, реализуя на практике всевозможные способы обучения, в том числе и нетрадиционные, к числу которых причисляются игровые методы обучения. Игра как средство взаимодействия человека с миром знакома человечеству давно и дает свои плоды. В рамках учебного процесса применение игровых методов отличается от традиционных тем, что создает нужный психолого-эмоциональный фон, на котором базируется процесс обучения. Неопровержимым фактом является то, что игра не заменяет абсолютно классические методы обучения, но она дополняет их, позволяет достичь наиболее высоких результатов там, где традиционные методы не справляются. Наставник должен хорошо видеть, где обычные задания возможно заменить игровыми и какую пользу это принесет учебному процессу. Бесспорным превосходством игрового метода является увеличение интереса обучающихся к предмету, формирование мотивации учения и их познавательной активности. Всё это дает возможность учащимся в естественной для них форме изучать новый материал и показывать достойный результат обучения. По этой причине, применение игровых способов преподавания является важным при овладении учениками иностранного языка.

Следует подчеркнуть, что на сегодняшний день выделяется тенденция увеличения применения дидактических игр в школах. Ранее центральное место на уроке отводилось учителю, а сейчас первую позицию занимают обучающиеся. Использование этого метода позволяет преподавателю не только занятно и с пользой построить урок для учеников, но и проверить их знания на практике в ходе игры. Дидактические игры входят в список известных методов обучения, которые используются на данный момент в школах, а также занимают первые места по использованию на уроках иностранного языка как общепризнанной формы устного развития школьников. Включение дидактических игр в образовательный процесс существенно увеличивает результативность обучения, позволяет обеспечить разумное сочетание и смену деятельности, предотвратить утомляемость и в течение всего занятия сохранять довольно высокую работоспособность детей.

Дидактические игры — эффективное средство закрепления грамматических, лексических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности школьников, они дают возможность многократного повторения и закрепления, изученных ранее правил. [10, С. 15]

К настоящему моменту ученые выявили связи между игрой и человеческой культурой, установлено значение, которое оказывает игра на формирование личности ребенка и взрослого, экспериментальным путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Так же рассмотрен вопрос о соотнесении игры и игровых технологий, выделены и структурированы определенные нюансы игровых технологий, произведена их классификация, раскрывающая разнообразие способов и приемов, используемых в современном педагогическом процессе.

В дидактических играх учащиеся овладевают компонентами общения: умением завязать разговор или беседу, поддержание ее, прерывание собеседника, в нужный момент, согласие с суждением своего оппонента или оспаривание его позиции, умение внимательно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы по теме беседы и т. д. Перед тем как использовать предоставленную форму работы в образовательном процессе, нужно провести предварительную работу. Следует помнить, что школьники обладают начальным уровнем владения языка. Они не имеют четко сформированного умения коммуникации, однако они умеют заниматься в форме игры. Возможно, в начальной школе игры не разделялись на деловые, дидактические, поэтому обучающимся необходимо напомнить, как верно работать в форме дидактической игры.

Для этого можно использовать следующие тренировочные упражнения, которые помогут обучающимся вспомнить, как взаимодействовать друг с другом:

1. Упражнения на тренировку обучающихся в умении реагировать на предложенные утверждения. Подобные упражнения развивают умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским «Да», «Нет», «Разве?», «Как интересно!» и т.д.;

2. Нельзя переоценивать значение традиционного диалога. Правильно построенный диалог с учетом всех его особенностей, а также хорошо отработанное его начало, которое переходит из одной реплики в другую, повышает уверенность собеседников в своих силах и с самого начала настраивает их на эмоционально окрашенную, «гибкую», беглую речь. Правильно построенный диалог способствует эффективному «добавлению» последующей темы к уже освоенным школьниками правилам;

3. Учитель должен использовать в такой форме работы как игра упражнения, при помощи которых школьники обучатся и смогут тренироваться в парах в составлении микро диалогов, в рамках предложенной им ситуации или темы. [10, С. 16-17]

Из понимания значения дидактических игр вытекают следующие установки для их проведения:

— каждая дидактическая игра должна включать в себя упражнения, с помощью которых обучающиеся актуализируют свои знания по пройденным материалам, а также из которых они смогут извлечь максимум новой и полезной для их умственного развития информации;

— в дидактической игре, как и в любом виде учебной игры, обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой будет требовать умственной работы, преодоления трудностей на пути решения поставленной задачи (дидактизм в игре обязан сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором, поскольку активная вовлеченность в процесс игры помогает мобилизовать умственную деятельность обучающихся);

— важнейшим при проведении различного рода игр является использование всевозможной наглядности, кроме того, педагог должен всегда помнить, что дидактическая игра должна соответствовать возрасту школьника и изучаемой теме;

— учитель обязан помнить, что нельзя допускать такого момента, когда в игре задействованы не все обучающиеся, помимо этого он должен убедиться, что инструкция и правила игры понятны и усвоены всеми участниками данной игры, и они готовы к осуществлению игровой деятельности;

— подводя итоги проведенной игры, педагог не должен забывать о том, что при обсуждении пройденной игры, оценивая участие обучающихся, ему следует проявить тактичность, особенно при оценке результатов игры, потому что неудовлетворительная оценка деятельности участников игры может привести к снижению их активности и к нежеланию участвовать в подобного рода играх. Оценивание проведенной игры желательно начать с обсуждения удачных моментов, положительных отзывов, и лишь потом переходить к тому, что не удалось, что следует исправить. [15, С. 245]

В качестве итога, стоит сказать, что воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме кроется в содержании и направленности его на решение задач, поставленных преподавателем.

Игра — верный путь заинтересовать учеников в работе, призвать их инициативно участвовать в ходе занятия. После тяжелого устного упражнения или другого удручающего занятия интересная и познавательная игра — это лучшая возможность отдохнуть. Игра помогает раскрыть ребенка, его отличительные качества, особенности, а если исключить из нее элемент соревнования или свести его к минимуму, то ребенок покажет себя совершенно, с другой стороны. Застенчивый и стеснительный ребенок почувствует себя более уверенно и будет участвовать в игре активнее, если цель игры — использовать полученные ранее знания для решения поставленных задач в игре, а не считать очки и выигрывать. Однако, нужно понимать, что элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность обучающихся, именно он создает большое психологическое давление на обучающихся, они боятся не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих. [27, С. 463]

Независимо от того, насколько динамичен педагог, всегда есть ситуации, когда внимание школьников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие. Игра позволяет учителю оперативно исправлять ошибки школьников, по ходу урока, не дав им глубоко засесть в памяти. Школьники, как и все люди, лучше запоминают то, что они делали с удовольствием. Именно поэтому игры позволяют усваивать получаемую информацию глубоко и на долгое время в памяти.

 

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В процессе обучения китайскому языку одним из важных процессов является формирование лексического навыка у учащихся. Данный процесс достигается путем использования различных методов в процессе обучения. Одним из методов является использование игровых методик, которые широко используются как в реальной жизни, так и в образовании, при чем как для детей, так и для взрослых. Использование игровых методов в процессе организации и проведении урока способствует улучшению качества преподаваемого материала, повышению заинтересованности учащихся, быстрому усвоению новой информации, раскрытию потенциала детей, а также своего рода «отдыху» на уроке, который принесет пользу учебному процессу.

«Вся наша жизнь представляет собой игру». Через данный метод мы учимся выполнять действия, начиная от каких-то элементарных вещей, заканчивая жизненно-необходимыми, усваиваем правила поведения в разных сферах жизни, учимся нормам социального общения, «примеряем» на себя разные функции/обязанности/роли, в том числе и профессиональные, а главное, учимся взаимодействовать с обществом.

Учебная игра – особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых есть общая или особенная роль. [11, С. 22]

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач: созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению, тренировки в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи вообще. Помимо этого, любая предметная или ролевая игра – это игра, в ней все понарошку, в ней есть возможность спрятаться за маску, т.е. снять с себя ответственность за допущенные ошибки. [4, С. 67]

В первой главе предоставляется информация по основным частям работы, рассказываются характерные особенности определенных процессов и понятий главы, делается акцент на необходимость полного понимания данных процессов для последующего проведения эксперимента.

 

 

ГЛАВА 2 ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

2.1 Анализ учебного пособия Ван Луся «Китайский язык»

В первую очередь, во время подготовки к уроку, необходимо ознакомиться с изучаемой детьми литературой. Учебные пособия – это помощники преподавателя, включающие в себя различную грамматику, лексику, аудио и видео материалы. Нужно понимать, что каждый учебник содержит в себе разную наполненность не только материалом, а также вариантами его объяснения, что особенно важно на начальных этапах, когда дети только начинают погружение в новый для них язык.

Теперь перейдем к объективной оценке УМК Ван Луся, в который входят учебники, рабочие тетради, прописи, аудио приложения и методические пособия для учителей, а в процессе прохождения практики попробуем убедиться, насколько выбранный комплекс учебных материалов хорош для изучения китайского языка на начальном этапе.

Информационная сторона учебника: соответствует современным требованиям, содержание качественного теоретического материала, необходимого для первого года обучения.

Мотивационная составляющая учебника: содержится материал, который способствует развитию интереса и повышению мотивационных целей обучения языка.

Коммуникативная сторона: в каждом блоке присутствуют упражнения, относящиеся к личному опыту учащихся, например, составление рассказа о себе, семье, любимом питомце или своей школе.

Функциональная сторона: грамматика усваивается учениками в процессе выполнения каждого задания, при этом употребляется необходимый лексический минимум.

Речемыслительная сторона: определённое количество повторяющихся заданий из урока в урок создают постоянную базу для речемыслительного аспекта, материал применим в реальном общении, все темы являются актуальными и современными для нашего времени.

Культурно-обогащающая сторона: вся основная информация сосредоточена в конце учебника, где приведены интересные факты о китайском языке и Китае.

Материал последователен и разнообразен. Наблюдаются внутри предметная связь, которая придает целостность учебно-методическому комплексу.

Подводя итог, можно сказать, что данное пособие согласуется с реальными возможностями учебного процесса, не перегружено лишней информацией, материал соответствует уровню подготовки детей. На данный момент, этот учебно-методический комплекс встречается во многих общеобразовательных школах на уроках китайского языка.2.2 Проведение пред экспериментального тестирования

Эксперимент проходил на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Новосибирская классическая гимназия № 17». В нем приняли участие 12 учеников 5 «А» класса и 10 человек 5 «Б» класса. В школе дети изучают китайский язык по программе учебно-методического комплекса Ван Луся, Н.В. Демчева, О.В. Селиверстова «Китайский язык» 5 класс. В 5 «А» классе дети получали информацию только из учебника выполняя упражнения, читая тексты, составляя диалоги, а в 6 «Б» классе новый материал вводился с подкреплением игровыми элементами.

Цель эксперимента: сравнить уровень усвоенного материала, получаемого с помощью учебника + игр и четкого следования по программе УМК без введения дополнительных средств.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить первоначальный уровень владения лексикой китайского языка;
2. Дополнить учебные пособия играми для изучения лексики китайского языка;
3. Сравнить результаты пост экспериментального тестирования двух классов, в которых использовались разные методы овладения лексическим навыком.

Таким образом, эксперимент разделяется на три этапа. Первый – оценка лексического уровня учащихся – пред экспериментальный. Второй – непосредственно экспериментальное обучение в количестве десяти занятий. Третий этап – анализ результатов учащихся, позволяющий выяснить, наблюдалось ли повышение качества лексического навыка китайского в классе, где к основной программе были предложены дополнительно обучающие игровые средства.

 

2.3 Пред экспериментальное тестирование

К моменту проведения пред экспериментального тестирования учащимся была заложена база фонетики и иероглифики, а также минимальная лексическая, а именно: темы приветствия, семьи, времени, погоды, предметов на школьную тематику. В рамках данного этапа были поставлены следующие задачи:

1) Проведение пред экспериментальных работ с учащимися, с целью выявления уровня владения лексическими навыками;

2) Анализ результатов предварительного тестирования с целью получения исходных данных для дальнейшего эксперимента.

На основе УМК был подготовлен следующий измерительный материал с соответствующей лексической базой: проверочная работа (приложение 1); написание рассказа «собственными силами» без обращения к переводчикам /словарям, с использованием только тех лексических единиц, которые ученики могут уверенно использовать в речи.

Проверочная работа состоит из 4 заданий: задание на написание слова, глядя на пиньинь и наоборот; задание на перевод слова с китайского на русский язык; задание на перевод слова с русского на китайский язык; задание на сопоставление иероглифов с пиньинем.

На выполнение проверочной работы ученикам давалось 20 минут. Им это было представлено, как повторение грамматики, которую они проходили на протяжении несколько уроков назад.

После 5-минутного отдыха и устной проверки написанной самостоятельной работы совместно с преподавателем, ученики приступили к написанию своих сочинений

в течение 15 минут. Тема была свободной, но в то же время ограничена объемом изученной лексики ранее.

Максимальное число баллов за проверочную работу: 24.

Максимальное число баллов за сочинение: 20.

Итого, максимальное число за проверку уровня по материалам пред экспериментального этапа: 40 баллов.

Полученные результаты приведены в Таблицах 1 и 2:

Таблица 1. Результаты пред экспериментальной работы учащихся 5 «А» класса.

 

Учащийся	Блок №1 Самостоятельная работа	Блок №2 Сочинение	Итого
Алина А.	12	11	23
Борис П.	13	10	23
Владислав К.	12	11	24
Дарья О.	11	12	23
Егор Л.	10	9	19
Зинаида Ц.	7	9	16
Константин Ж.	12	12	24
Лариса У.	14	11	25
Мария З.	16	12	28
Николай Б.	12	13	25
Петр Б.	11	14	25
Татьяна К.	13	15	28

 

 

 

 

Таблица 2. Результаты пред экспериментальной работы учащихся 5 «Б» класса.

 

Учащийся	Блок №1 Самостоятельная работа	Блок №2 Сочинение	Итого
Олег Ж.	12	11	23
Луиза П.	13	10	23
Мия О.	14	11	25
Алиса В.	12	9	21
София А.	12	11	23
Геннадий К.	11	12	23
Артем Р.	10	12	22
Максим К.	12	14	26
Виолетта У.	11	12	23
Кирилл М.	14	13	27

 

 

Исходя из результатов проверочной работы, можно сделать вывод о том, что у учащихся средний уровень владения китайской лексикой, в двух классах результаты оказались примерно одинаковыми. Было большое количество однотипных ошибок, что говорит о том, что были упущены некоторые темы и к ним стоит обратиться еще. Приличное количество учащихся показали достойные результаты. Эти дети имеют высокий интерес к изучению языка, а также они занимаются в дополнительных образовательных учреждениях, лингвистических центрах/с репетиторами.

 

 

 

 

 

2.4 Ход эксперимента

Эксперимент состоял из десяти уроков.

Первый урок включал в себя знакомство, а также пред экспериментальное тестирование, подробно описанное в предыдущем параграфе. Были оговорены правила поведения на уроках китайского языка. Обсудили важность формирования лексического навыка у школьников и поговорили об обучающих играх, с которыми ученики сталкивались до этого на уроках. Ребятам очень понравился факт введения игровых методик на занятии без скучного и монотонного прорешивания однотипных заданий, они задали все интересующие вопросы и с нетерпением ждали следующего занятия.

На втором уроке пятиклассники начали тему «职业».

• урок был посвящен лексике на тему различных профессий. Ученики сначала просмотрели всю лексику в учебнике, затем по цепочке ее прочитали, отработали фонетику, обращая особое внимание на тоны в словах. Далее вся лексика была перенесена в тетрадь с переводом, параллельно учителем правильное написание иероглифов дублировалось на доске, чтобы дети сразу правильно запоминали верный порядок черт. Также произошло обсуждение с детьми, на что похожи некоторые иероглифы, может кто-то видит в них образы, которые в дальнейшем помогут запомнить значение слова. Таким образом, мы начали вводить первый игровой метод – «Ассоциации». Каждый человек по-своему трактует какие-то картинки, образы, важно, чтобы каждый ребенок увидел «свой образ» в иероглифе, для этого стоит задать вопрос «На что похож этот иероглиф?». Именно этот вопрос являлся ключевым в домашнем задании к последующему уроку. Ребятам необходимо было к каждому новому слову придумать «свой индивидуальный» образ-ассоциацию.

На третьем уроке тема осталась такой же, и перед тем, как приступить к упражнениям, прописанным по плану урока, ребята с удовольствием рассказывали друг другу по очереди задание, которое выполняли дома. Кто-то настолько творчески подошел к работе, что нарисовал живописные рисунки, имеющие отношения к словам, дети оказались очень разносторонними и оригинальными. Далее мы приступили к закреплению лексики, которую проходили на прошлом занятии. На этом уроке была предложена игра «Снежный ком», в которую дети играли лишь на уроке английского языка, они были очень заинтересованы, как же играть в нее на уроке китайского. А правила были таковы: по цепочке детям необходимо добавлять по одному слову (иероглифу), таким образом составляя рассказ, при этом используя пройденную лексику. Данная игра направлена на развитие памяти, умений строить предложения и закрепление лексических и грамматических навыков. Ребята очень оценили такой занимательный способ повторения прошлого урока. Домашним заданием было составить мини-сочинение на тему «Профессии моей семье».

 

На четвертом и пятом уроке ребята проходили тему, связанную с разными государствами «外国». Всем интересна тема путешествий, поэтому изучать другие государства на китайском языке далось не сложно. На данном уроке мы воспользовались Google Earth. С помощью данной программы мы путешествовали по всему миру, забывая, что мы находимся в школе на уроке. Данных в учебнике государств нам было недостаточно, поэтому мы взяли чуть больше, также записывая их в тетрадь с большим интересом, всего вышло 15 государств. Далее была предложена игра: каждый по порядку выходит к доске и рисует на доске атрибут данного государства, чтобы класс угадал и назвал по-китайски, соответственно, название страны. Домашним заданием для детей было составить предложения с каждым государством и рассказать буквально 5-7 предложений о стране, которую они мечтают посетить и объяснить почему.

Шестой и седьмой урок начались с предложения окунуться в мир кулинарии, так как наша тема была связана с национальными блюдами разных стран «不同国家的国菜». Мы рисовали картинки с предложенными в учебнике блюдами, обсуждали входящие в состав ингредиенты и вкус каждого блюда. Оказалось, что ребята очень любят готовить, поэтому домашним заданием было предложено приготовить каждому разное блюдо различных стран, которые мы выписали и устроить дегустацию на следующем занятии. Заинтересованные и стремящиеся к результату школьники также дома выписывали дополнительную лексику в словарь и учили наравне с обязательной, другие же, кому китайский язык не доставлял особого удовольствия и интереса не вызывал, просто пролистывали незнакомые слова и концентрировались только на тех лексических единицах, которые встречались раннее.

Восьмой урок начался с контроля закрепления новой лексики в виде небольшого словарного диктанта, где в основном были только слова с последних двух уроков. Ребята показали средний результат, после разобрав. Чтобы ребята немного отдохнули и расслабились после словарного диктанта, им было предложено поиграть в игру «Виселица», данная игра направлена на повторение изученной лексики. Сначала необходимо было выбрать, кто станет Палачом, а кто сыграет роль Висельника. Затем Палач придумывает слово из 2 иероглифов, а Висельник начинает загадывать разные черты. Если черта есть в данном слове, Палач дописывает ее в том месте, где она должна быть, а если черты там нет, он начинает рисовать виселицу. После своеобразного отдыха ребята вернулись к своему учебному комплексу и перешли к новой теме, которая называлась «北京的季节». По данной теме был представлен текст в учебнике, также внизу даны новые слова, которые включают в себя времена года и погодные условия, затем дети выполнили пару заданий по тексту, включающие аудирование. Выполнив все запланированные задания и разобрав новую грамматическую конструкцию ребятам был предложен выбор: одни могут составить кроссворд по лексике данного урока, а другие диалог в парах о поездке в Пекин в любимое время года. Больше всего ученикам пришлось по душе приложение составление кроссворда. Так как потом они отгадывали слова друг друга и заполняли пропуски изученной лексикой. На дом у ребят было задание составить карточки с одной стороны с иероглификой, а с другой нарисовать рисунок/написать перевод по пройденному материалу.

Придя на 9 урок, ученики, с удовольствием достали свои «творения» в виде карточек и в парах повторили слова, переворачивая с одной стороны на другую. Изучаемая тема была продолжена по учебному комплексу, а за 15 минут до конца урока ребятам было предложено мини-задание, где к картинкам на раздаточном материале следовало составить по одному предложению с использованием лексики прошедших уроков. Сделано было это для того, чтобы еще раз все повторить и подготовить ребят к пост экспериментальной проверочной работе. С заданием большая часть класса справилась успешно. О приближающейся проверочной работе ученикам было сообщено заранее.

На последнем (десятом) уроке была проведена пост экспериментальная проверочная работа, на выполнение которой было отведено 25 минут. Перед ее началом ученикам было дано несколько минут для повторения раннее изученной лексики. После выполнения работы была проведена рефлексия, в ходе которой учащиеся подробно рассказали о том, какие задания вызывали у них затруднения и где они могли допустить ошибки. Большинство учеников наиболее сложным отметили задание на перевод слов/фраз с русского на китайский язык, однако большая часть подметили, что игра «Ассоциации», в которую они играли на занятии, им очень помогла. Поделились своими яркими впечатлениями об играх, в которые мы успели поиграть на уроках, они оценили большой объем творчества, который многим пришелся по душе.

На одной проверочной работе проверка не закончилась. Как и в свой первый экспериментальный день, ученикам было предложено написать короткий сочинение с использованием новой лексики, чтобы оценить ситуацию, насколько ученики умеют употреблять новые лексические единицы в тексте. С этим заданием ученики справились за 15 минут. Средний текст состоял из 5-6 предложений и почти все рассказы в классе были о традиционной китайской кухне.

 

 

 

2.5 Пост экспериментальный этап и обработка результатов

Спустя десять уроков у учеников 5 «А» класса и 5 «Б» класса, было проведено тестирование (приложение 2).

Цель данного этапа: выявить уровень владения лексическим навыком учащихся 5-х классов.

Для достижения цели было поставлено несколько задач:

1) Проведение проверочной работы, с целью определения уровня владения учащимися изученной лексикой;

2) Анализ полученных в ходе данной проверочной работы результатов;

3) Обобщение и анализ собранных в ходе исследования данных.

Для решения поставленных задач, в рамках заключительного урока была проведена проверочная работа, отображающая уровень развития лексического навыка учащихся обоих групп. Задания были составлены на основе пройденной за это время лексики. Следует отметить, что программы экспериментальной и контрольной групп несколько отличаются, но не смотря на это структурно данная проверочная работа является абсолютно идентичной (приложение 2) для оценки влияния игр на обучающий процесс.

Перед тестом ученики пару минут повторяли пройденный материал, после чего увидели раздаточные материалы. Далее, следовало краткое пояснение к выполнению каждого задания. Также, как и на этапе пред экспериментальной проверочной работы, бланк включал в себя 4 задания, на выполнение которых было выделено 25 минут. При составлении работы использовался тот же формат заданий, как и в пред экспериментальном тестировании.

Далее приведены результаты проведения пост экспериментальной проверочной работы, выраженные количеством правильно выполненных заданий в проверочной работе и количеством правильно использованной новой лексики в рассказах школьников.

 

Таблица 3. Результаты пост экспериментальной проверочной работы 5 «А» класса

Учащийся	Блок №1 Самостоятельная работа	Блок №2 Сочинение	Итого
Алина А.	14	10	24
Борис П.	15	11	26
Владислав К.	12	12	24
Дарья О.	12	14	26
Егор Л.	16	16	32
Зинаида Ц.	8	9	17
Константин Ж.	13	15	28
Лариса У.	14	17	31
Мария З.	16	14	30
Николай Б.	13	13	26
Петр Б.	12	15	27
Татьяна К.	12	16	28

 

 

Таблица 4. Результаты пост экспериментальной проверочной работы 5 «Б» класса

Учащийся	Блок №1 Самостоятельная работа	Блок №2 Сочинение	Итого
Олег Ж.	13	13	26
Луиза П.	13	10	23
Мия О.	14	14	28
Алиса В.	13	7	20
София А.	16	14	30
Геннадий К.	20	14	34
Артем Р.	12	12	24
Максим К.	14	15	29
Виолетта У.	12	13	25
Кирилл М.	14	13	27

 

 

Далее в таблицах (Таблица 5 и Таблица 6) в процентом соотношении представлены результаты пред экспериментального тестирования и пост экспериментального тестирования. У двух классов улучшились результаты, но как показывают таблицы, у 5 «А» класса знания стали намного лучше, чем у 5 «Б» класса. Из этого можно сделать вывод, что стандартный урок безусловно эффективен, но внедрение игровых методик хорошо влияет на усвоение лексического навыка, помогает лучше запоминать новую информацию. Использование игр сыграло большую роль в усвоении лексики учеников 5 «А» класса.

Таблица 5. Сравнительное соотношение пред экспериментальных и пост экспериментальных результатов тестирования 5 «А» класса.

Учащийся	До	После
Алина А.	57,5%	60%
Борис П.	57,5%	65%
Владислав К.	60%	60%
Дарья О.	57,5%	65%
Егор Л.	47,5%	80%
Зинаида Ц.	40%	42,5%
Константин Ж.	80%	70%
Лариса У.	62,5%	77,5%
Мария З.	70%	75%
Николай Б.	62,5%	65%
Петр Б.	62,5%	67,5%
Татьяна К.	70%	70%

 

 

Таблица 6. Сравнительное соотношение пред экспериментальных и пост экспериментальных результатов тестирования 5 «Б» класса.

Учащийся	До	После
Олег Ж.	57,5%	65%
Луиза П.	57,5%	57,5%
Мия О.	62,5%	70%
Алиса В.	52,5%	50%
София А.	57,5%	75%
Геннадий К.	57,5%	85%
Артем Р.	55%	60%
Максим К.	65%	72,5%
Виолетта У.	57,5%	62,5%
Кирилл М.	67,5%	67,5%

 

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе проведения пост экспериментального этапа были решены следующие задачи:

1. Проведена проверочная работа, с целью определения уровня владения учащимися изученной грамматики;
2. Осуществлен анализ и оценка результатов, полученных в ходе тестирования;
3. Подтверждена важность использования не только учебных пособий, но и игр для формирования лексического навыка на уроках китайского языка.

Использование игровых методик повышает процент усвоения новой лексики, позволяет «отдохнуть» на занятии, при этом извлекая пользу для учебного процесса, повышается заинтересованность в изучении китайского языка на уроках.

 

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В рамках практической части данного исследования была осуществлена подготовка к эксперименту, его проведение и анализ полученных результатов.

В процессе подготовки к эксперименту был подробно рассмотрен УМК Ван Луся «Китайский язык» 5 класс, в ходе чего была выявлена структура уроков. Для лучшего усвоения лексического материала и роста мотивации, учащихся мы внедрили несколько образовательных игр на занятиях по китайскому языку.

В данном исследовании принимали участие 2 класс: 5 «Б» класс, в составе 10 человек и экспериментальная группа – 5 «А» класс, в составе 12 человек. Для выявления у учащихся уровня владения лексикой было проведено несколько пред экспериментальных работ. Полагаясь на данные работ, был определен средний уровень владения изученной лексикой у учащихся как экспериментального класса, так обычного.

В ходе данного исследования использовались такие игровые методики, как «Ассоциации», «Виселица», «Снежный ком», «Флеш-карточки», «Кроссворд». Каждая из игр развивает разные языковые аспекты, однако наиболее их объединяет направленность на формирование и совершенствование именно лексического навыка. Следует отметить, что в процессе применения данных игр на уроках китайского языка у школьников отмечается повышение уровня мотивации и заинтересованности в языке и культуре Китая.

По завершению эксперимента были проведены пост экспериментальные работы, которые, судя по проценту выполнения работ в экспериментальном классе, значительно больше процента обычного класса, дают возможность сказать о том, что игровые методики на уроках являются хорошим дополнением к традиционным методам обучения китайскому языку и носят не только развлекательный характер, но и обучающий.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы являлось выявление основных игровых методов для формирования лексических навыков при обучении китайскому языку.

Для достижения цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме, также проведен эксперимент в учебном заведении.

Методика проведения занятий должна выстраиваться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психологии, а также лингвистических возможностей детей и быть ориентирована на их формирование и формирование гармоничной личности.

Обучение детей лексике иностранного языка должно носить коммуникативный характер, когда ребенок овладевает языком, как средством общения, то есть не просто усваивает определенные слова и речевые образцы, но и учится выстраивать выражения по знакомым ему ситуациям в соответствии с возникающими у него коммуникативными потребностями. Общение на иностранном языке должно быть мотивированным и целенаправленным. Учителю нужно создавать у ребенка положительную психологическую установку на изучение иностранного языка.

Методом создания такой положительной мотивации является игра. Необходима игровая методика, объединяющая и интегрирующая в себя иные виды деятельности в процессе обучения языку.
Игра помогает общению, она может содействовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, справедливой оценке поступков, вырабатыванию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, подобных черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Игра является мощнейшим фактором эмоциональной адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который поможет решить проблему естественного введения ребёнка в мир незнакомого ему языка и культуры.

Для расширения лексического запаса и лингвистического кругозора уместно пользоваться известными и новыми стратегиями, которые призваны содействовать обогащению активного и потенциального лексикографического запаса учеников, что позволят добиваться более высоких результатов не только при изучении базового школьного курса китайского.

По итогам пост экспериментальных работ был сделан вывод о том, что применение игр на уроках является отличным дополнением к традиционным стандартам обучения китайскому языку и носят не только развлекательный характер, но и обучающий. Конечные результаты стали выше раннее полученных, мотивация и дальнейший интерес к изучению китайского языка заметно возросли.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов. – СПб: Златоуст, 1999, с. 133.
2. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Бегларян, С.Г. Обучающие игры на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе / С.Г. Бегларян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 77 – 79.
4. Беляев Б. В. Психологические основы усвоение лексики иностранного языка. - М.: Просвещение, 1999. – 136 с.
5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
6. Ван Луся, Н. В. Дёмчева, О. В. Селивёрстова Китайский язык. 1 год обучения: Учебное пособие. М.: Астрель, 2014.
7. Ван Луся, Н. В. Дёмчева, О. В. Селивёрстова Китайский язык. 1 год обучения. Рабочая тетрадь. М.: Астрель, 2014 г.
8. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. – М.: Педагогика,1991. – 224 с.
9. ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // research-journal URL: https://research-journal.org/pedagogy/igra-kak-metod-obucheniya-inostrannomu-yazyku/ (дата обращения: 24.11.2021).
10. Игра как способ обучения иностранному языку в начальной школе // bigpi URL: http://www2.bigpi.biysk.ru/vkr2018/file/kiya_23_03_2020_03_46_37.pdf (дата обращения: 24.11.2021).
11. Использование игр при обучении лексике английского языка // prodlenka URL:https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/193997-igry-pri-obuchenii-leksike-anglijskogo-jazyka (дата обращения: 03.12.2021).
12. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, 2008. – 192 с.
13. Костюченко М.В. Лингвострановедческий подход при обучении иностранному языку // Международный журнал социальных и гуманитарных наук, Педагогика. 2016. Т. 6. №1.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1983. T. 1. — 209-290 с.
15. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / [А. А. Миролюбов и др.]; под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2012. 462 с.
16. Мухиддинова, С.А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе / С.А. Мухиддинова, Д.С. Уралова // Молодой ученый. – 2013. – №7. – С. 397 – 399.
17. Особенности формирования лексического навыка на начальном этапе изучения китайского языка. // infourok URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-formirovaniya-leksicheskogo-navyka-na-nachalnom-etape-izucheniya-kitajskogo-yazyka-5052517.html (дата обращения: 24.11.2021).
18. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов – М.: Русский язык, 1989.
19. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. Ростов н/д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. — 640 с.
20. Петричук, И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Образование в современной школе. – 2006. – № 10. – С. 38 – 40.
21. Психология и педагогика /Под ред. В. М. Николаенко. – М. – Новосиб.: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2000. – с. 53-54.
22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.
23. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1984г.
24. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 2001. – 370 с.
25. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ // cyberleninka URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-i-razvitiya-leksicheskih-navykov-u-shkolnikov (дата обращения: 24.11.2021).
26. Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы (На материале английского языка) // dslib URL: http://www.dslib.net/teoria-vospitania/formirovanie-leksicheskih-navykov-u-mladshih-shkolnikov-s-pomowju-kompjuternoj.html (дата обращения: 24.11.2021).
27. Хуторской А. В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб.: Питер, 2017. 720 с.
28. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М., 1989. —120 с.
29. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989 г.
30. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Просвящение, 1987. – 350 с.
31. Ma Yamin Easy Steps to Chinese for Kids: Textbook / Yamin Ma Xinying Li. – Beijing : Beijing Language and Culture University Press, 2011. – 94 с.
32. Ma Zhen, A Concise Practical Chinese Grammar Course. – Beijing : Peking University Press, 2002. – 438 с.
33. Yang Jizhou, Chinese Course (Rus) Курс Китайского Языка 1A. – Beijing : Beijing Language and Culture University Press, 2009. – 158 с.
34. Zhang Fengge, 发展汉语（第二版）初级听力（Ⅱ）.– Beijing : Beijing Language and Culture University Press, 2011. – 120 с.
35. 李德津，外国人实用汉语语法（修订本） / 李德津， 程美珍 编著. – Beijing : Beijing Language and Culture University Press, 2008. – 652 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.