Новая игрушка в русском народном стиле

Автор: Калибаба Марина Михайловна

Организация: ДДЮТ г.Белоярский

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Белоярский

Автор: Мищенко Оксана Игоревна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Белоярский

Автор: Брувель Юлия Геннадьевна

Организация: ДДЮТ г. Белоярский

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г.Белоярский

Рекомендации могут использовать педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы.

 

Модуль разработан для занятий по декоративно-прикладному творчеству и направлен на развитие у обучающихся умений создать новый продукт, используя комбинирование различных традиций русских народных ремесел по изготовлению игрушек.

 

Цель: познакомить с практикой изготовления русских народных игрушек посредством создания новой стилизованной фигурки.

Задачи:

1. Сформировать представление о русских народных игрушках: свистулька, неваляшка, матрешка, скрутка, дымковская игрушка, развивашка.

2. Развить умение определять отличительные признаки различных видов русских народных игрушек.

3. Развить умение комбинировать различные характеристики старинных игрушек для новых идей.

4. Развить умение проектировать и конструировать новый продукт на основе полученных знаний.

5. Развить умение работать в различных видах декоративно-прикладного творчества: моделирование из глины, работа с берестой, бесшовное рукоделие и другое.

 

Возраст обучающихся – 8–11 лет. Занятие рассчитано на детей, которые знакомы с основными видами декоративно-прикладного творчества.

 

Проектная задача для детей: Создать новую игрушку в русском народном стиле, используя комбинирование характеристик разных старинных игрушек.

Подзадачи:

1. Найти информацию о разных русских народных игрушках и составить описание по Таблице. Приложение

2. Определить основные особенности русских народных игрушек.

3. Скомбинировать новую игрушку по разным характеристикам русских народных фигурок.

4. Спроектировать новую игрушку, продумать форму, рисунок, материал.

5. Изготовить игрушку в русском народном стиле.

 

Характеристика «открытости» задачи

Для решения задачи необходимо найти описание разных видов русской народной игрушки и преобразовать в новый продукт путем комбинирования разных

Задача содержит парадокс – игрушка должна быть новой, но при этом сделанной в стиле русских народных традиций в области создания детских игрушек.

 

Педагогическая технология: технология открытого образования доктора философских наук Александра Попова.

Согласно технологии открытого образования, описание ситуации и анализ разворачивается вокруг понятий поставленной задачи и направлены на проектирование и конструирование нового решения. Таким образом, знаниевый компонент переходит в аналитическую область, а затем в практико-ориентированную деятельность.

 

Метод морфологического ящика (морфологический анализ). Необходимо продукт разделить на составляющие и разместить в многомерной таблице. Затем создать разные комбинации и проанализировать каждую из них. Выбрать самую эффективную.

Этап анализа можно активно использовать, когда дети уже будут уметь быстро создавать разные комбинации. Если дети впервые начинают заниматься по такой технологии, то необходимо приложить усилие на развитие умения быстро создавать комбинации.

 

Материалы к задаче:

– план решения задачи в пять этапов для детей. Приложение 1.

– таблица с вопросами по традиционным русским народным игрушкам. Приложение 2.

– чистые листы бумаги и простой карандаш – для проектирования;

– береста, картон, пластилин, глина, ткань, фетр и другие материалы;

– магнитно-маркерная доска для оформления этапов и записи результатов команд на каждом этапе;

– доступ в интернет, компьютер, планшет, колонка Алиса или другая техника.

 

Условия реализации:

Обучающиеся делятся на несколько команд по два–три человека и поэтапно решают задачу.

Время для выполнения задания одного этапа – 10–20 минут, практический этап – до 30 минут.

Задание реализуется в формате соревнований между парами. За каждый этап присуждается до 5 баллов. Можно использовать собственную систему оценивания. При этом необходимо помнить про «ситуацию успеха» для каждого обучающегося и учитывать этот фактор при оценивании.

Обучающиеся должны задавать вопросы участникам других команд во время презентаций результатов каждого этапа, за что можно присуждать дополнительный бал.

Для реализации модуля приглашается эксперт в области русского народного творчества.

Примерный план основных этапов

 

Деятельность	Субъекты деятельности
1. Постановка задачи и подзадач. Лекция.	Педагог, приглашенный эксперт
2. Самостоятельная работа по подзадаче	Обучающиеся решают подзадачу, педагог может консультировать и направлять. Приглашенный эксперт осуществляет консультацию (Но не выполняет за детей их работу, не доминирует собственным мнением)
3. Презентация результата работы	Обучающиеся показывают, каким образом решили подзадачу. Педагог задает вопросы и корректирует работу, приглашенный эксперт оценивает результаты работы детей на каждом этапе.

 

 

 

1 этап. ТЕОРЕТИКИ.

 

Самостоятельная работа. До 20 минут.

Цель этапа (для педагога) – познакомить детей с различными видами русских народных игрушек: свистулька, неваляшка, матрешка, скрутка, дымковская игрушка, развивашка.

 

Обучающиеся собирают информацию, используя Интернет (планшеты, компьютеры, колонка Алиса) и заполняют таблицу по следующим параметрам: материал изготовления, форма игрушки, основные цвета игрушки, роспись, украшения, размер игрушки, целевое назначение, дополнительная и информация.

2 этап. АНАЛИТИКИ.

 

Самостоятельная работа. До 20 минут.

Цель этапа: научить детей использовать знаниевый материал для поиска художественного и нестандартного решения, развить умения создавать новое путем комбинирования различных признаков и характеристик объектов.

 

Обучающиеся пробуют комбинировать новую игрушку по различным признакам. Например, форма матрешки, материал скрутки, узор дымковской игрушки. Собирают несколько вариантов игрушек и анализируют с позиции целевого назначения, эстетических норм и художественного вкуса.

 

3 этап. ПРОЕКТ.

 

Самостоятельная работа. До 20 минут.

Цель этапа: научить детей заранее продумывать детали будущего продукта, развить умение использовать знаниевый материал при разработке проекта, сформировать понимание о проектировании как важном этапе создания чего-либо, где определяются основные параметры будущего продукта, процессы его изготовления и т.д.

 

Обучающиеся проектируют новую игрушку по выбранной комбинации характеристик разных народных игрушек: создают эскиз, определяю цвет и узоры, целевое назначение, материал изготовления.

 

4 этап. СОЗДАНИЕ.

 

Самостоятельная работа. До 30 минут.

Цель этапа: научить создавать продукт по разработанному проекту, развить умение действовать в рамках задачи и задуманной идеи, развить умения работать в области декоративно-прикладного творчества: моделирование из глины, работы с берестой, фетром, тканью и т. д.

 

Обучающиеся создают игрушки посредством декоративно-прикладного творчества по заданному проекту.

5 этап. РЕФЛЕКСИЯ.

Форма: беседа, интервью, эссе и т.д. От 5 до 10 минут.

Цель этапа (для педагога) – создать условия для анализа обучающимися проделанной работы и выявления пользы от учебного занятия.

 

 

Компетентностные результаты:

СИСТЕМНЫЕ

1 уровень	Чувственное участие	Может построить образ ситуации, события, вещи на основе описания
2 уровень	Воспроизводство образца	Может построить метафору смысла ситуации, события, вещи
3 уровень	Реконструкция способа действия	Может связать культурный образ, метафору с собственным опытом, ценностями, интересами
4 уровень	«Импровизация»: ситуативное создание и реализация нового способа действия	Может создать метафоры для событий своей жизни, своего опыта, ценностей, интересам
5 уровень	Целенаправленное создание нового образца, имеющего значимость за пределами конкретной ситуации	Может создать самостоятельное произведение, несущее в себе общезначимый смысл и претендующее на художественную ценность

АНАЛИТИЧЕСКИЕ

1 уровень	Чувственное участие	Может выделить сущностные особенности объекта (на уровне внешних качеств)
2 уровень	Воспроизводство образца	Может подробно описать объект в его основных чертах и компонентах и выделить их связь с его функцией
3 уровень	Реконструкция способа действия	Может выделить свойства и составные части объекта, системные связи между ними, их связь с функцией объекта, но без объемлющего системного контекста
4 уровень	«Импровизация»: ситуативное создание и реализация нового способа действия	Может объяснить причинно-следственные связи конкретных событий, происходящих с объектом
5 уровень	Целенаправленное создание нового образца, имеющего значимость за пределами конкретной ситуации	Может выстроить аналитическую модель объекта и его существования в объемлющих системах

 

 

Функциональная грамотность

 

(Согласно рекомендациям исследования PISA)

Функциональная грамотность/креативность:

– умение осуществлять поиск способа решения задачи;

– умение выдвигать разнообразные и креативные идеи;

– умение оценивать выдвигаемые решения и оценивать их уникальность;

– умение оценивать сильные и слабые стороны выдвигаемых решений.

Функциональная грамотность/читательская грамотность:

– умение найти и извлечь информацию из текста;

– умение интегрировать (связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное;

– умение осмыслить и оценить прочитанное;

– умение использовать прочитанное.

Функциональная грамотность/коммуникативная грамотность:

– умение формулировать свои мысли и предложения;

– умение выстраивать диалог, учитывая особенности ситуации и собеседника;

– умении устанавливает контакт с другими людьми.

Диагностика результатов:

Компетентностных результаты	«Оценка компетентностных результатов и достижений» А.А. Попов, С.В. Ермаков, И.М. Реморенко
Метапредметные результаты:	Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова «Технология портфолио в системе педагогической диагностики»
Функциональная грамотность/креативность	Критерии для оценивания «малой креативности»: В процессе решения задачи обучающиеся: – выдвигают более одной идеи; – обсуждают идеи с разных позиций; – оценивают разные идеи; – сравнивают с другими решениями и выделяют оригинальные идеи; – дорабатывают идеи.
Функциональная грамотность/читательская грамотность	Критерии оценивания – умеет находить и получать информацию из конкретной части текста; – умеет отбирать необходимую информацию; – понимает смысл и значение текста; – умеет классифицировать текст: определять действие, предметы, определение и т.д. – умеет размышлять о содержании текста; – умеет создавать образ значения текста.
Функциональная грамотность/коммуникативная грамотность	Критерии оценивания – обучающийся использовал вербальные средства или паузы и интонирование для выделения смысловых блоков своего выступления; – обучающийся отвечает на вопросы, дает объяснения или дополнительную информацию; – ответ на вопрос обучающиеся повторяет фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Попов А. А. Образовательные программы и элективные курсы компетентностного подхода.– М: ЛЕНАНД, 2020. – 344 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.