Методическая разработка «Деловая игра «Проектируем экомаршрут по природным паркам и памятникам природы Волгоградской области»

Автор: Прокопенко Светлана Георгиевна

Организация: МОУ СШ №5

Населенный пункт: г.Волгоград

Пояснительная записка

 

Актуальность. В настоящее время в Российской Федерации реализуется национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства». Государство делает ставку на развитие внутреннего туризма, создание новых экологических троп и маршрутов выходного дня. Волгоградская область обладает колоссальным потенциалом для экотуризма: здесь сосредоточены объекты Всемирного наследия ЮНЕСКО (Волго-Ахтубинская пойма), уникальные соленые озера мирового значения (Эльтон) и меловые горы.

Однако существует разрыв между наличием ресурсов и их использованием:

- школьники часто знают о Мамаевом кургане или Волго-Донском канале, но имеют смутное представление о природных богатствах родного края;

- местные туристические продукты зачастую не адаптированы под запросы школьной аудитории (безопасность, образовательная ценность, бюджет);

- существует запрос со стороны родителей и педагогов на организацию качественного досуга детей внутри региона, исключающего риски дальних поездок.

Разработка школьного турпродукта силами самих учащихся является ответом на реальный социальный заказ общества и государства по импортозамещению в сфере детского отдыха и просвещения.

Педагогическая целесообразность (образовательный аспект) методической разработки. Деловая игра решает задачи, которые сложно реализовать в рамках традиционного занятия:

1. Формирование функциональной грамотности. Современному человеку недостаточно просто знать географию — ему нужно уметь применять эти знания для решения бытовых и профессиональных задач. В игре учащиеся сталкиваются с необходимостью:

- читать карту не как схему, а как инструмент планирования времени и денег (расчет расхода топлива автобуса, учет эко-сборов;

- оценивать риски (жара на Эльтоне, клещи в Щербаковке, отсутствие связи в Цимлянских песках);

- принимать управленческие решения при ограниченных ресурсах («Мы хотим увидеть всё, но у нас только 4 дня»).

2. Реализация межпредметных связей (STEAM-подход). Игра стирает границы между предметами:

- география: ландшафтоведение, климатология, гидрология;

- биология/экология: изучение ООПТ, расчет антропогенной нагрузки, правила поведения в природе;

- математика: масштабирование, расчеты бюджета, тайминг маршрута;

- информатика: работа с ГИС-технологиями (SAS. Планета, Google Earth), цифровая навигация;

- экономика: ценообразование тура, понятие рентабельности.

3. Влияние деловой игры на профессиональное самоопределение школьников.

Деловая игра «Проектируем экомаршрут» является эффективным инструментом профориентации, так как она переводит абстрактные представления о профессиях в плоскость реальной деятельности. Это позволяет школьникам не просто услышать о специальностях будущего, а пожить в них несколько часов.

Демистификация профессий и разрушение стереотипов. Традиционно школьники связывают географию только с работой учителя или картографа старой школы (с ватманом и циркулем). Игра наглядно демонстрирует востребованность географии в высокотехнологичных и творческих индустриях:

- ГИС-аналитик / Специалист по пространственным данным: школьник в роли IT-специалиста понимает, что работа с картой — это не раскрашивание контурных карт, а программирование слоев данных, анализ спутниковых снимков и создание навигационных систем для беспилотного транспорта;

- урбанист-планировщик: менеджер проекта сталкивается с необходимостью учитывать логистику потоков, экологические риски и комфорт людей, что является базой современной урбанистики;

- специалист по устойчивому развитию (ESG): эколог-методист осознает, что его задача — не запретить туризм ради сохранения природы, а найти баланс между доходом компании и нагрузкой на экосистему. Это одна из самых быстрорастущих профессий в мире.

Профессиональная проба в безопасной среде. Согласно теории профессионального выбора Ф. Парсонса, ключевым этапом является сопоставление знаний о себе со знаниями о профессии. Деловая игра обеспечивает этап «пробы сил»:

- выявление склонностей через дискомфорт: Если ученику надоедает монотонно считать километры (роль Картографа), но он с азартом придумывает легенды для парка (роль Экскурсовода) — это четкий маркер гуманитарной, а не технической направленности;

- столкновение с реальностью задач: Ученик видит разницу между романтическим образом «путешественника» и рутиной специалиста: необходимость проверять высоту мостов для автобуса, рассчитывать литры воды на группу в пустыне или искать розетку для зарядки ноутбука в степи;

- снижение страха ошибки: Попробовав себя в роли Менеджера и поняв, что управлять командой сложно, ученик может осознанно решить развивать лидерские качества к 11-му классу или, наоборот, выбрать путь узкого специалиста-исполнителя.

Формирование портфолио профессиональных достижений. В отличие от стандартного урока, результат игры материален. По итогам у каждого участника формируется первичное цифровое портфолио:

- сформированный цифровой трек маршрута (.gpx-файл);

- презентация-смета реального туристического продукта;

- текст авторской экскурсии. Эти артефакты можно приложить к документам при поступлении на профильные факультеты (география, сервис, туризм, землеустройство) как доказательство наличия проектных навыков, что выделяет абитуриента среди сверстников.

Ориентация в профессиях будущего. Игра знакомит учащихся с гибридными специальностями, которые находятся на стыке дисциплин:

- архитектор виртуальных туров: использование ГИС-технологий для создания VR-экскурсий по Щербаковскому парку для тех, кто не может поехать лично;

- эко-аудитор: специалист, который рассчитывает углеродный след школьного автобуса и предлагает способы его компенсации (высадка деревьев);

- еvent-менеджер дестинаций: человек, отвечающий за организацию событий (фестивалей тюльпанов, соревнований по бердвотчингу) внутри природного парка для привлечения туристов.

Психологическая поддержка выбора. Роль педагога-модератора здесь заключается в рефлексии. После игры важно провести обсуждение вопросов:

- «Какая часть работы принесла вам удовольствие, а какая показалась невыносимо скучной?»

- «Что вас раздражало в поведении коллег? Возможно, именно этим вы никогда не хотели бы заниматься сами». Такой анализ помогает подростку лучше понять свой психотип и тип рабочей среды, в которой он будет эффективен (офис, полевые исследования, удаленная работа с данными).

В результате деловая игра становится точкой входа в профессию: она дает конкретную цель («Чтобы стать хорошим логистом, мне нужно подтянуть математику») и мотивирует к изучению школьных предметов через призму их практического применения.

Воспитательный потенциал деловой игры.

1. Экологическое сознание через действие. Пассивное слушание лекций об охране природы менее эффективно, чем проектирование собственного маршрута. Когда ученик сам рассчитывает, сколько мусора может оставить группа из 20 человек в парке «Донской», он начинает понимать концепцию устойчивого развития изнутри. Игра воспитывает позицию не потребителя («я приехал посмотреть»), а созидателя («я делаю маршрут так, чтобы природа не пострадала»).

2. Развитие гибких навыков (надпрофессиональных.) Командная структура игры вынуждает участников договариваться. Конфликт интересов («Картограф хочет сэкономить бензин и ехать коротким путем, а Экскурсовод требует крюк ради красивого вида») разрешается через переговоры и поиск компромисса. Это тренировка эмоционального интеллекта и умения работать в коллективе — ключевых компетенций современного рынка труда.

Психолого-педагогический потенциал игры.

Данная деловая игра представляет собой интерактивную модель профессиональной среды туристической индустрии. Она носит имитационно-ролевой характер, где абстрактные знания преобразуются в конкретные профессиональные действия.

1. Механика игрового взаимодействия. Игра имитирует деятельность реального стартапа-туроператора. В отличие от классического урока-экскурсии, здесь смещается фокус с потребления информации на её производство. Участники не просто изучают природные парки, а создают коммерчески обоснованный продукт (экскурсионный маршрут), отвечая за его жизнеспособность перед «заказчиком» (педагогом).

- ролевая специфика: каждый участник знакомится должностную инструкцию («Профессиограмму»), что исключает ситуацию пассивного присутствия. Задания строго дифференцированы: IT-специалист не может проложить маршрут без данных географа о состоянии дорог, а менеджер не утвердит бюджет без расчетов логиста.

- профессиональное моделирование: Игроки выполняют алгоритмы действий, идентичные реальным бизнес-процессам: брифинг с клиентом, анализ рисков, распределение ресурсов, создание цифрового прототипа продукта (трека) и защита KPI проекта.

2. Динамика групповой работы и роль педагога. В основе игры лежит технология фасилитации.

- групповые дискуссии: На этапе брейншторма команды сталкиваются с необходимостью аргументировать свою точку зрения (например, выбор между посещением Эльтона или Волго-Ахтубинской поймы). Это тренирует навыки ведения конструктивного спора, поиска компромиссов и принятия коллективной ответственности за финальное решение.

- позиция педагога-модератора: Педагог отказывается от роли транслятора знаний, переходя к позиции тьютора и координатора. Его функции включают:

- фасилитацию процесса (помощь в коммуникации внутри группы при возникновении тупиковых ситуаций).

- тайм-менеджмент (контроль регламента этапов).

- экспертное консультирование (предоставление паспортов ООПТ, проверка корректности цифровых карт).

- рефлексивное сопровождение (подведение микро-итогов после каждого этапа для коррекции ошибок команд).

Критерии оценки деятельности участников.

Оценивается не только конечный продукт, но и процесс работы команды:

- качество проработки маршрута: Логичность, безопасность, соответствие запросу заказчика (бюджет, длительность).

- работа с картой: Точность прокладки трека, корректность расчётов.

- содержание экскурсии: Интересность фактов, связность рассказа.

Командная работа: Активность каждого участника, соблюдение регламента.

Презентация: Умение держаться, наглядность материалов, ответы на вопросы.

3. Диагностический инструментарий (Психологический аспект). Деловая игра выступает как эффективный метод социально-психологической диагностики коллектива в условиях, приближенных к стрессовым (ограничение времени, дефицит бюджета). В ходе симуляции педагоги и психологи могут объективно зафиксировать следующие параметры личности учащихся:

 

Сфера наблюдения	Проявления в игре
Когнитивные процессы	Способность к стратегическому планированию (видение всего 4-дневного маршрута), тактическая гибкость (изменение плана при поломке автобуса), аналитическое мышление (оценка рельефа карты на предмет проходимости).
Коммуникативная сфера	Уровень вербализации идей, умение слушать оппонента, владение профессиональным тезаурусом (использование терминов «нитка», «радиальный выход», «логистика»). Наличие коммуникативных барьеров (страх публичных выступлений при защите проекта).
Личностно-поведенческие особенности	Скорость адаптации к новой социальной роли; уровень субъектности (берет ли ученик инициативу или ждет указаний); склонность к лидерству или исполнительности.
Командное взаимодействие	Ориентация игрока: эгоцентрическая («хочу рисовать только карту») или социоцентрическая («как моя карта поможет команде уложиться в бюджет»). Выявление скрытых ролей: генератора идей, критика, реализатора (инструменталиста) и гармонизатора.

 

4. Практическая значимость диагностики. Выявленные в ходе игры поведенческие паттерны позволяют выстроить индивидуальную траекторию развития учащегося:

- для лидеров: поручение более сложных проектов, развитие навыков делегирования (если лидер подавляет группу).

- для исполнителей: постепенное усложнение задач, вовлечение в этап планирования для развития инициативности.

- для «генераторов идей» без реализации: Привлечение к наставничеству младших групп или разработка индивидуальных исследовательских работ.

-для групп в целом: если команда показала низкую эффективность из-за конфликтов, это сигнал для проведения тренингов на сплоченность или изменения состава проектных групп в учебной деятельности.

 

Деловая игра «Проектируем экомаршрут по природным паркам и памятникам природы Волгоградской области»

 

Целевая аудитория: учащиеся 8–11 классов.

Формат: командная работа (4–5 человек в команде).

Продолжительность: 90 минут (2 академических часа).

Оборудование и материалы: компьютеры с доступом в интернет, проектор, интерактивные карты: https://1maps.ru/volgogradskaya-oblast-so-sputnika/ https://etomesto.com/map-topo_m38_volgograd/?ysclid=mtydbo5jre180757229 https://www.tourister.ru/world/europe/russia/region/volgogradskaya_oblast/map электронный атлас Волгоградской области https://maps.volganet.ru/, физическая карта Волгоградской области, листы ватмана А3, маркеры, стикеры, раздаточный материал (карточки с описанием ООПТ региона), справочные карточки о природных парках, бланки программы по дням, чек-листы, бланки оценки; презентация деловой игры https://disk.yandex.ru/i/oPZx_SBB3pUqiA

Методический материал: письмо учащихся школы № 5 г. Саратова (стартовый документ игры).

 

Цель игры: сформировать у обучающихся опыт проектирования реального образовательного экомаршрут по природным паркам Волгоградской области через освоение ролей специалистов турсферы.

Задачи:

Предметные результаты:

- сформировать прикладные знания о природных парках и памятниках природы Волгоградской области;

- сформировать умение использовать географические знания для оценки транспортной доступности и выбора объектов показа;

- научить применять математические расчёты (расстояния, время в пути, длительность осмотра, бюджет) в практической задаче;

- закрепить понимание типов маршрутов (линейный, кольцевой, комбинированный) и критериев их выбора.

- научить работать с картографическими инструментами: освоить построение «нитки» маршрута в SAS Planet, Google Earth или на сервисе etomesto.ru, научиться сохранять трек в GPX/KML и наносить метки с описанием объектов.

 

 

Метапредметные результаты:

- совершенствовать навыки командной работы и распределения ролей: в рамках ролевой модели (менеджер, географ, тур‑агент, экскурсовод, IT‑специалист) участники учатся договариваться, делегировать задачи и синхронизировать результаты;

- развивать пространственное и системное мышление: тренировать умение «читать» карту, оценивать расстояния и временные затраты, выстраивать логичную последовательность точек маршрута.

- развивать исследовательские умения: анализировать справочные данные о природных объектах, выделять ключевые особенности и подбирать наиболее ценные для показа точки с учётом целевой аудитории (школьники);

- тренировать презентационные навыки: подготовить и защитить проект маршрута, аргументированно обосновать выбор объектов и логистики, отвечать на вопросы «заказчика» (условной группы из школы № 5 г. Саратова).

Личностные и профориентационные результаты:

- сформировать ответственное отношение к природе и понимание ценности ООПТ через знакомство с уникальными ландшафтами, редкими видами и правилами поведения на охраняемых территориях;

- создать условия для профессиональных проб (менеджер, географ, тур‑агент, экскурсовод, IT‑специалист) и рефлексию этого опыта, раскрыть содержание работы, необходимые компетенции и варианты получения образования (в том числе в вузах Волгограда);

- продемонстрировать практическую значимость школьных предметов (география, математика, информатика, русский язык) в реальной профессиональной деятельности.

Практико‑ориентированные задачи:

- систематизировать методические материалы для проведения игры: подготовить шаблоны карточек объектов, чек‑листы проверки маршрута, бланки сметы и оценки проекта — эти материалы можно использовать в дальнейшем как типовой методический комплект.

- отработать алгоритм разработки образовательного маршрута для школьников: от получения запроса до презентации готового продукта, включая согласование логистики, содержания и бюджета.

- сформировать банк типовых решений и возможных ошибок при проектировании маршрутов (например, «перегруженность дня», «неучтённые расстояния», «отсутствие мест для ночёвки») для планирования реальных школьных поездок и сетевых профориентационных мероприятий.

Ожидаемые образовательные результаты:

По итогам игры учащиеся смогут:

- объяснять принципы построения различных типов туристических маршрутов.

- ориентироваться на карте региона, определять расстояния и время в пути.

- использовать базовые функции геоинформационных систем для решения прикладных задач.

- работать в команде над проектом, распределять обязанности и нести ответственность за результат.

- аргументированно представлять свою идею, отвечая на вопросы аудитории.

- видеть связь школьных знаний по географии с реальными профессиями и будущей карьерой.

Особенности игры. Данная игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, носит ролевой характер, где каждый участник играет определенную роль и получает связанное с ней задание. Игрок выполняет действия, аналогичные поведению людей определенных специальностей в их профессиональной жизни, но с учетом принятых правил игры.

В игре присутствуют групповые дискуссии, которые направлены на приобретение и отработку навыков эффективной групповой работы. Педагог-модератор на каждом этапе игры является координатором действий команд-участниц, объясняет задания, раздаёт необходимые материалы, вместе с учащимися подводит итоги каждого этапа и всей игры в целом.

Деловая игра позволяет выявить и проследить следующие особенности психологии учеников - участников игры:

- уровень общей активности каждого учащегося; уровень развития и проявления коммуникативных навыков; личностные качества участников; особенности мыслительных процессов (стратегическое, тактическое, аналитическое мышление, умение прогнозировать ситуацию, умение принимать решения и пр.);

- скорость адаптации в новых условиях;

- умение адекватно анализировать собственные возможности и способности и на основании этого выстраивать соответствующую линию поведения;

- ориентация при принятии решений в игре «на себя» или «в интересах команды»;

- выявление лидера, генератора идей, ученика, который предлагает эффективные пути воплощения этих самых идей, и др.

Выявленные психологические, адаптационные, поведенческие и другие особенности личности учеников, а также проблемные сферы позволяют специалистам-организаторам игры выработать наиболее эффективные способы выстраивания дальнейшей работы, как с каждым учащимся, так и с рабочими

группами (оказание психологической помощи, эффективная организация учебной деятельности, помощь в преодолении коммуникативных барьеров).

Функции игры (педагогические возможности):

- активизация поисковой активности учащихся, что приводит к пополнению багажа знаний, всестороннему развитию личности, а также выработке собственного мнения, отношения и взглядов на различные вещи;

- формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

- пробуждение в учащихся творческого потенциала;

- воспитание и развитие системного мышления, включающее целостное понимание не только общества, но и себя, своего места в этом обществе, мире;

- обучение и развитие навыков коллективной мыслительной и практической работы (т.е. эффективной совместной деятельности), формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и

совместного принятия решений, сотрудничества, развитие коммуникабельности;

- воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

- формирование положительного эмоционального и личностного отношения к

различным типам профессий;

- знакомство с непосредственной профессиональной деятельностью конкретного специалиста определенной профессиональной сферы (погружение в трудовую деятельность).

Сценарий игры

 

Этапы	Ход игры	Действия учащихся
Этап 1. Вводный - Погружение в игровую ситуацию, распределение ролей	Здравствуйте! Я приглашаю вас стать участниками туристической компании «Экотуризм».               В настоящее время имеется множество туристических фирм, все они имеют разные названия, предлагают людям различные варианты отдыха, разнообразные туристические маршруты по странам и континентам. В нашей Волгоградской области много прекрасных мест, которыми мы гордимся! Цель нашей работы определит следующее письмо учащихся школы № 5 города Саратова: «Здравствуйте! Нам стало известно об открытии в вашем городе туристического агентства «Экотуризм», которое разрабатывает маршруты для школьников по изучению Волгоградской области. Просим вас разработать для нашей группы экскурсию «Природные парки и памятники природы Волгоградской области». Нам выделили на поездку 4 дня, хотелось бы увидеть, как можно больше».               Цель: разработать конкурентный экомаршрут для школьников, который будет максимально насыщенным, безопасным и уложится в бюджет условного школьного автобуса (пробег не более 600 км туда-обратно + перемещения внутри области). - Объявляет условия: Команда — 5 человек Бюджет условный, но нужно учесть транспортные расходы (бензин или автобус), питание, проживание               Маршрут должен охватить минимум 3 природных парка Нужно выбрать тип маршрута: линейный, кольцевой или комбинированный Финальный продукт — карта-схема маршрута («нитка»), программа по дням и презентация - Предлагает распределить роли в командах: менеджер, географ, тур-агент, экскурсовод, IT-специалист               - Раздаёт раздаточные материалы	Включаются в деловой ритм игры, готовятся к активной учебно-познавательной деятельности.                                         Обозначают цель и задачи игры.                             Распределяют роли в командах по зоне ответственности: Менеджер по туризму - координация команды, бюджет, логистика, выбор типа маршрута, итоговая защита; географ - изучение природных особенностей парков, подбор объектов для посещения, оценка расстояний; тур-агент - составление программы по дням, расчёт времени на каждый объект, подбор точек ночёвок и питания; экскурсовод - подготовка информационных текстов о каждом объекте, разработка экскурсионных карточек; IT-специалист - построение «нитки» маршрута на карте с помощью SAS Planet, Google Earth или etomesto.ru, экспорт трека в GPX.
Этап 2. Исследовательский — изучение природных парков	Справочный материал для команд: 7 природных парков регионального значения с ключевыми достопримечательностями: - Волго-Ахтубинская пойма (Среднеахтубинский, Ленинский, Светлоярский) - 3000 водоёмов, дубравы, лотосы, рыбалка, конные прогулки; - Донской (Иловлинский)- Меловые горы, 39 родников, «Храм огня» (Трехостровское святилище), Румын-гора;               - Щербаковский (Камышинский)- Столбичи, Ураков бугор, Щербаковская балка («Волжская Швейцария»), Даниловский каньон; - Нижнехопёрский (Кумылженский, Алексеевский, Нехаевский) - Река Хопёр (одна из чистейших в Европе), Кумылженские пески, Шакинская дубрава с реликтовыми дубами;               - Усть-Медведицкий (Серафимовичский)- Стометровые обрывы Дона, Арчединско-Донские пески (северная пустыня), Спасо-Преображенский монастырь; - Цимлянские пески (Чернышковский)- Песчаный массив у Цимлянского водохранилища, табуны одичавших лошадей-мустангов;               - Эльтонский (Палласовский)- Солёное озеро Эльтон — крупнейшее в Европе, гора Улаган, Сморогдинский источник минеральной воды. Памятники природы: - Александровский грабен (Дубовский район) — уникальный геологический разрез; - Камышинские горы «Уши» и «Лоб» (Камышинский район) — геологическое скопление каменных глыб с отпечатками тропической флоры; - Беляевский тюльпанный луг — место произрастания тюльпана Геснера из Красной книги; - Арчединско-Донские пески — одна из самых северных пустынь России Столбичи — скальные останцы на берегу Волги; - Щербаковская балка — ландшафтный памятник, «Волжская Швейцария»; - Тюльпанные луга (Николаевский, Чернышковский, Курнаевский) — поля дикорастущих тюльпанов.	Каждая команда получает распечатанную карту Волгоградской области и справочные карточки. Географ в команде определяет, какие парки реально можно посетить за 4 дня с учётом расстояний, а какие придётся исключить.   Ключевая проблема для решения: за 4 дня физически невозможно посетить все 7 парков — некоторые расположены в противоположных концах области (Эльтонский на востоке, Нижнехопёрский на северо-западе). Команде нужно выбрать оптимальную комбинацию.
Этап 3. Проектировочный — выбор типа маршрута и составление «нитки»	Предлагает разработать план составления туристического маршрута, рассмотреть выбор маршрута с точки зрения тур менеджера (наиболее посещаемые природные парки Волгоградской области. виды маршрутов: линейный, кольцевой и комбинированный.                           Разработка «нитки» маршрута, мест посещения. Ниткой у туристов называется путь маршрут, все расстояние от начала и до конца пути является «ниткой». объясняет три типа маршрутов: Линейный маршрут — путь от точки А к точке Б без возвращения в начальную точку. Удобен, когда конечная точка маршрута находится в другом городе или регионе (например, Саратов → Волгоград → конечная точка). Кольцевой маршрут — начало и конец в одной точке. Оптимален, когда нужно вернуться к месту старта. Снижает логистические затраты. Комбинированный маршрут — сочетает линейные и кольцевые участки. Даёт максимальную гибкость.                 Объясняет последовательность выполнения задания №1 «Разработка «нити» маршрута» с использованием Яндекс Карты — транспорт, навигация, поиск мест (yandex.ru)   Работа с интерактивной картой Волгоградской области Волгоградская область (autotravel.ru)                           Примерный оптимальный маршрут (для проверки): День 1 Саратов → Камышинский район - Природный парк «Щербаковский»: Столбичи, Ураков бугор, Щербаковская балка ~300 км (от Саратова до Камышина); День 2 Камышин → Иловля Памятник «Камышинские Уши и Лоб» → природный парк «Донской»: меловые горы, родники, «Храм огня» ~200 км День 3 Иловля → Серафимович Природный парк «Усть-Медведицкий»: обрывы Дона, Арчединско-Донские пески, Спасо-Преображенский монастырь~130 км; День 4 Серафимович → Волгоград (отправление) Природный парк «Волго-Ахтубинская пойма»: дубравы, озёра, лотосы — и прощание с Волгоградской областью ~230 км; Это линейный маршрут от Саратова через север области к Волгограду. Альтернатива — кольцевой с базой в Волгограде и радиальными выездами, но тогда больше времени тратится на дорогу.	Менеджер определяет возможные маршруты. Знакомятся со способами разработки «нитки» маршрута в роли географа, IT-специалиста. Изучают виды маршрута. Чек-лист для команды: - Выбран тип маршрута (линейный / кольцевой / комбинированный) - Определены минимум 3 природных парка для посещения - Составлена программа по дням (4 дня) - Рассчитаны расстояния между точками - Построена «нитка» маршрута на карте (SAS Planet / Google Earth / etomesto.ru / вручную) - Трек сохранён в формате GPX или KML - Подготовлены экскурсионные карточки для каждого объекта - Составлена смета поездки - Подготовлена презентация (5–7 минут)                           Определяют последовательность работы с заданием № 1, используя географическую карту, интерактивную карту Волгоградской области Волгоградская область (autotravel.ru) Работают на компьютере по ссылке Достопримечательности и интересные места Волгоградской области (vetert.ru) выбирают, копируют картинку и вставляют на шаблон карты «Волгоградской области». Знакомство со схемой. Саратов | Щербаковский ● (~300 км от Саратова) Камышин | Нижнехопёрский ● (~300 км от Волгограда, северо-запад) | Усть-Медведицкий ● (~230 км от Волгограда) Серафимович | Иловля Донской ● (~86 км от Волгограда) | Волгоград ● (старт) | Волго-Ахтубинская пойма ● (~35 км) | Цимлянские пески ● (~200 км, юго-запад) | Эльтонский ● (~420 км, восток) Выполняют мини-тесты GEO. Мини-тест: География Волгоградской области (koltyrin.ru)
Этап 4. Содержательный — разработка экскурсионного наполнения.	Объясняет последовательность выполнения задания № 2 «Разработка рекламного проспекта маршрута» с использованием туристических паспортов муниципальных Муниципальные образования (turizm-volgograd.ru) Форма презентации туристического маршрута: _____________________ Памятка «Как разработать туристический маршрут» Составить краткое описание маршрута, учитывая, что маршрут должен: -показать природные условия -включать не более 5 объектов или достопримечательностей. По возможности рассчитать примерную протяженность маршрута, расстояние между пунктами, указать время года, средство передвижения. Составить специальное руководство для туристов, правила, определяющие поведение в пути. Не упустить из внимания опасности, которые могут ожидать туристов по пути следования маршрута! Придумать рекламный слоган для своего маршрута.                 Экскурсовод готовит экскурсионные карточки для каждого объекта маршрута. Каждая карточка включает: Название объекта Краткое описание (3–5 предложений) Что увидеть и на что обратить внимание. Интересный факт или легенда. Работа тур-агента: составляет программу по дням с указанием: Время выезда Расстояния между точками Время на осмотр каждого объекта (1–2 часа) Место обеда Место ночёвки (гостиница, база отдыха, кемпинг) Время ужина и отбоя	Выполняют задание № 2. Осуществляют самоконтроль, взаимопроверку, выявляют и исправляют ошибки Разрабатывают рекламный проспект маршрута «Природные парки и памятники природы Волгоградской области». Пример: Рекламный проспект маршрута «Жемчужины Дикого поля: 4 дня наедине с природой Волгоградской области» Организатор: Туристическая компания «Экотуризм» (проект учащихся школы № 5 г. Волгограда). Формат: Экспедиционный экотур. Слоган: «От меловых скал до песков пустыни — Волгоград ближе, чем кажется!»
Этап 5. Презентация и защита проектов	Каждая команда представляет: - Тип маршрута и обоснование выбора - Нитку маршрута — карту с нанесённым путём (на экране через SAS Planet/Google Earth или на распечатке) - Программу по дням — таблица с расписанием - Экскурсионные карточки — краткие описания объектов - Бюджет — ориентировочная смета поездки Создание цифрового продукта и визуализация: накладывают на трек фотографии объектов из интернета в Google Earth, создавая эффект виртуального полета над будущим маршрутом.   Карта-схема нитки маршрута Условные обозначения: 🟥 Красная линия — Автомобильный путь. 🥾 Зеленая пунктирная линия — Пешеходный трек в парке. ⛺ Синяя палатка — Место ночевки/стоянки. 🚻 WC — Санитарные остановки.                   Критерии оценки защиты проекта (по 5-балльной шкале): - логичность маршрута и оптимальность расстояний - разнообразие природных объектов - качество экскурсионного материала - качество картографической работы («нитки») - слаженность командной работы	Подготовка защиты Время выступления: 5–7 минут. Говорите как специалисты туристической компании, обращаясь к заказчику — школьной группе из Саратова. Часть выступления.Что показать 1. Концепция. Название, слоган, целевая аудитория, сезон. 2. Логистика. Тип маршрута и аргументы выбора; карта с «ниткой». 3. Программа. Расписание четырёх дней, переезды, ночёвки, питание. 4. Содержание. Ключевые природные объекты и 1–2 экскурсионные карточки. 5. Реалистичность. Смета, безопасность, экологические правила, резервный план. 6. Командный вывод. Почему именно ваш маршрут конкурентоспособен.
Этап 6. Профессиональная ориентация	Проводит беседу по профессиональному самоопределению, возможностях связать свою будущую профессию с географией. Профессии, опробованные в игре: Менеджер по туризму — организует туристические поездки, разрабатывает маршруты, работает с поставщиками услуг (гостиницами, транспортом, экскурсоводами). Тип профессии: «Человек — Человек». Ключевые качества: коммуникабельность, организаторские способности, стрессоустойчивость. Географ — изучает природные и социально-экономические процессы на Земле, анализирует пространственные данные. Может работать в экспедициях, исследовательских центрах, аналитических структурах. Тесно связан с ГИС-технологиями. Тур-агент — разрабатывает туры, оформляет документацию, консультирует клиентов. Спрос на профессию стабильно высокий, особенно в сфере внутреннего туризма. Экскурсовод — проводит экскурсии, разрабатывает тематические маршруты, готовит тексты экскурсий. Большую часть времени проводит на выездах. Требуются: грамотная речь, эрудиция, физическая выносливость. IT-специалист / ГИС-специалист — работает с цифровыми картами, спутниковыми снимками, пространственными данными. Современная география невозможна без IT: от навигации до анализа территорий. Профессии будущего: Специалист по экологическому туризму — организует путешествия в нетронутые уголки природы с принципами устойчивого развития и экологического просвещения Экопроповедник — профессия будущего, связывающая экологическое просвещение и туризм Урбанист — специалист по развитию городского пространства, где география — базовый инструмент Картограф / ГИС-специалист — создание цифровых и интерактивных карт, всё более востребованная профессия               Рекомендует обратиться к подробному изучению профессий: Профессии, связанные с географией (profguide.io), Профессии, связанные с географией: в каких профессиях нужна география (zaochnik.ru)	Знакомятся, где получить специальность Направления подготовки с географией: Туризм (ЕГЭ: география + обществознание / история) География (ЕГЭ: география + математика / биология) Картография и геоинформатика (ЕГЭ: география + математика / информатика) Экология и природопользование (ЕГЭ: география + биология) Землеустройство и кадастры (ЕГЭ: география + математика) Геодезия и дистанционное зондирование (ЕГЭ: география + математика / информатика) Педагогическое образование (география). В Волгоградской области: Волгоградский государственный университет (институт естественных наук), Волгоградский государственный социально-педагогический университет.
Этап 7. Рефлексивно-оценочный	Оцените работу вашей группы по шкале от 1 до 5, где 1 — «совсем не согласны», 5 — «полностью согласны». Вопрос Оценка (1–5) 1. Распределение задач. Каждый участник был занят делом, никто не сидел без работы. [ ] 2. Уважение мнений. Мы слушали идеи друг друга, даже если изначально были с ними не согласны. Критика была конструктивной. [ ] 3. Решение конфликтов. Если у нас возник спор, мы находили компромисс, а не просто уступали сильнейшему. [ ] 4. Помощь коллегам. Если кто-то не успевал или ошибся, остальные предлагали помощь, а не обвиняли его. [ ] 5. Лидерство. В группе был четкий лидер (Менеджер), который направлял процесс, но не подавлял инициативу других. [ ]	Оценивают свой уровень знаний и умений в процессе работы. Самооценка деятельности. Высказывают предположения, где смогут применить в будущем полученные знания.   Анализ продукта (Итоги проекта) Заполняется всей командой вместе после защиты. 1. Наш маршрут (сильные стороны): Мы гордимся тем, что смогли: •А)________________________________ (например: идеально рассчитать время выезда на Эльтон). •Б)________________________________ (например: найти очень дешевую базу отдыха). 2. Наши ошибки и слабые места: Если бы мы начали заново, мы бы исправили: •А)_________________________________ (например: забыли учесть запас воды в Цимлянских песках). •Б) ________________________________ (например: презентация получилась скучной из-за сплошного текста). Вердикт заказчика: Как вы думаете, почему школа № 5 г. Саратова выберет именно ваш тур? 4. Главный вывод игры: Что общего между работой нашего менеджера в классе и работой настоящего директора турфирмы?
Источники информации:
Бороздина, Т.А. Уроки географии в 9 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Планирование и конспекты уроков /— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. Вершинин, С.И., Сурудина, Е.А. Как осуществить профессиональный выбор. Методические рекомендации. – М., 2001. Лифанова, Т.М., Соломина, Е.Н. География. 9 класс. Учебник для спец. (коррекц.) образоват. учрежденийVIII вида с приложением. 4-е издание. Москва «Просвещение» 2016г. Скрипкин, А.С., Луночкин, А.В., Курилла И.И. Учебное пособие «История Волгоградской земли от древнейших времен до современности» - 2-е изд., стереотип. - М.: Планета, 2013. Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья – М.: Издательский центр «Академия», 2012.   https://zaochnik.ru/blog/professii-svjazannye-s-geografiej-spisok-opisanie/ http://www.etomesto.ru/createtrack.php http://brpcrb.ru/?section_id=221

 

Приложение 1 https://disk.yandex.ru/i/UbE6x6tCSnx8-Q

Приложение 2 https://disk.yandex.ru/i/6VNPAw5cfgYt4w

Приложение 3 https://disk.yandex.ru/i/UVVO8-A8kq652Q

Приложение 4 https://disk.yandex.ru/i/oX1GzDZ6jAEt-Q

Приложение 5 https://disk.yandex.ru/i/oPZx_SBB3pUqiA