Рабочая программа «Алые паруса»

Автор: Котельникова Анжелла Геннадьевна

Организация: МКОУ «Вандышевская СОШ»

Населенный пункт: Челябинская область, д.Вандышевка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности

 

Возраст обучающихся: 7-11 лет

Срок реализации: 1 год

Количество часов: 68

Уровень освоения: базовый

Форма реализации: очная

 

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Алые паруса» имеет художественную направленность.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Алые паруса» разработана в соответствии с современными нормативными правовыми актами и государственными программными документами по дополнительному образованию:

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Государственная программа РФ от 26.12.2017 № 1642 «Развитие образования» на 2018-2025 гг.;

• Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам от 03.09.2018 № 10);

• Приказ Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2020 № 533 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденного»;

• Письмо Министерства образования и РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Письмо Министерства просвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Программа разработана с учетом локальных актов МКОУ «Вандышевская СОШ»: Устав, Учебный план, Правила внутреннего трудового распорядка, инструкции по технике безопасности, Положение о порядке разработки, оформления и утверждения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Актуальность программы. В рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка», а также государственной программы Челябинской области «Развитие образования» на 2024–2030 годы, направленных на модернизацию системы образования в регионе, особое значение уделяется обеспечению доступности дополнительных общеобразовательных программ способствующих развитию и социализации детей.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, но в то же время они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.

Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с изобразительным искусством и музыкой.

Привлечение детей младшего школьного возраста к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает большие возможности для многостороннего развития их способностей.

Занятия сценическим искусством не только вводят детей в мир прекрасного, но и развивают сферу чувств, развивают способность поставить себя на место другого, радоваться и тревожиться вместе с ним. Занятия в театральном кружке приобщают ребят к творчеству, развивают их способности, воспитывает чувство коллективизма, чувство прекрасного.

Программа работы кружка по дополнительному образованию «Алые паруса» направлена на создание условий для активизации театрализованной деятельности школьников, формирование эстетических и познавательных способностей как неотъемлемой характеристики их мировосприятия и поведения.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Алые паруса» соотносится с тенденциями развития дополнительного образования и согласно Концепции развития дополнительного образования направлена на социализацию детей, на включение их в общественную жизнь и формирование позитивного представления о своих способностях и возможностях, личностное, общекультурное и социальное развитие.

Актуальность общеразвивающей программы «Алые паруса» направлена на развитие техники и логики речи, развитие артикуляции, развитие музыкальных и артистических способностей, а также приобщение к миру искусства. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, направленной на развитие речевого аппарата, фантазии и воображения детей младшего школьного возраста, овладение навыков общения, коллективного творчества, уверенности в себе.

Воспитание потребности духовного обогащения ребенка, способности взаимодействовать со сверстниками, умение развивать в себе необходимые качества личности - все это и делает программу актуальной на сегодняшний день.

Новизна программы

Новизна Программы заключается в том, что: в Программу включены:

- здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры со словами, гимнастика для глаз);

- репертуар театрализованных игр определяется в соответствии с тематическим планированием;

-дети за время посещения кружка показывают полномасштабный спектакль;

-родители принимают активное участие в организации театральной деятельности детей.

Отличительные особенности программы

Отличительная особенность данной Программы заключается в широкой интеграции театрализованной деятельности с речевым развитием детей.

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат ребенка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь может оказать театр в школе. Театрализованные игры всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

Кроме того, занятия театральной деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия. У ребенка развивается умение комбинировать образы, развивается интуиция, смекалка и изобретательность, память, воображение, способность к импровизации, самостоятельность в принятии решений.

Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил, раскрепощению и повышению самооценки.

Театр – это огромный, прекрасный и многоликий мир, в котором ребенок радуется, играя. А в игре он познает мир.

Адресат программы. Данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7 - 11 лет. Основной, ведущей деятельностью учащихся 7 - 11 лет является учение, способность к осмысленному запоминанию. Это период накопления, впитывания знаний, период конкретного мышления, которое ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

Набор учащихся в объединение осуществляется на добровольной основе. Зачисление в группу производится на основании заполнения родителями заявления о зачислении на обучение по дополнительной образовательной программе " Алые паруса"

Состав группы постоянен: 12 - 14 человек.

Уровень сложности содержания программы. Программа "Алые паруса" имеет стартовый уровень сложности содержания, так как предполагает развитие элементарных умений и навыков, формирование общей театральной культуры.

Объем и срок освоения программы. Программа рассчитана на 68 часов

Срок реализации и уровни программы -1 учебный год.

Режим занятий: 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия – 40 минут.

 

 

Цель и задачи программы

Цель программы: Формирование общей культуры учащихся через театральную деятельность.

Задачи программы:

Воспитательные:

• активизировать эмоциональную и творческую отзывчивость учащихся;

формировать у учащихся опыт успешной деятельности;

• развивать коммуникативные навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми вне семьи

Развивающие:

• формировать интерес к театру;
• приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт: знания детей о театре, его истории театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии;
• продолжать обогащать и активизировать словарь детей, употребляя в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок.
• развивать диалогическую и монологическую формы речи.
• развивать внимание и память, творческое воображение;

Образовательные:

• расширять кругозор детей через театральную культуру;
• обучение младших школьников разыгрыванию несложных постановок по знакомым литературным произведениям, распределению между собой обязанностей и ролей, умению вести себя на сцене и в жизни непринужденно, умению использовать в театральной деятельности все виды театров (кукольный, теневой, пальчиковый и т.п.) .
• совершенствовать навыки речевого общения в процессе театрализованной деятельности.

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 

№№	Наименование разделов	Всего часов	Теор. занятия	Прак. занятия	Форма аттестации/ контроля
1.1	Вводное занятие. Инструктаж по ТБ.	2	1	1	Прослушивание

22.	Актерское мастерство. Тренинги, упражнения.	20	2	18	Наблюдение педагога
33.	Техника актерской игры, основы актерского мастерства	12	2	10	Наблюдение педагога
44.	Работа над музыкальным репертуаром	12	2	12	Наблюдение педагога
5.5	Работа над образом актера.	8	2	4	Наблюдение педагога
66.	Работа над текстом и ролью.	8	2	6	Наблюдение педагога
77.	Итоговое занятие, концерт	6	1	5	педагога.
	Итого	68	12	56

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводное занятие. Знакомство с детьми. Беседа с учащимися о том, какие театры, выставки, концерты они посещали. Что им запомнилось? Что удивило, поразило, понравилось?

Знакомство с программой, ознакомление с требованиями. Прослушивание учащихся, тренинги на знакомство, ознакомление с практической деятельностью.

Установка правил поведения на занятиях, на сцене. Инструктаж по технике безопасности на занятиях, на сцене, при коллективном посещении различных мероприятий.

Раздел I. Актерское мастерство. Тренинги и упражнения.

Тема: Раскрепощение, снятие зажимов. Мышечная свобода.

Теория. Освобождение мышц, снятие физического зажима.

Практика. Работа с дыханием, умение задерживать и отпускать дыхание, чередование глубокого и поверхностного дыхания. Психомышечная тренировка без фиксации и с фиксацией дыхания. Напряжение и расслабление мышц рук, ног, тела, лица, шеи. Перекат напряжения из одной части тела в другую. Снятие физических, телесных зажимов. Этот ряд упражнений необходим для расслабления и активизации мышц, обретения мышечной свободы.

Тема: Внимание, его виды. Организация памяти.

Теория. Внимание, как активный сознательный процесс концентрации воли для познания окружающей действительности. Органы чувств – слух, зрение, осязание, обоняние. Удержание внимания в активной фазе во время сценического действия. Внимание на сцене – видеть, слышать, воспринимать, органично ориентироваться и координироваться в сценическом пространстве.

Практика. Зрительная и слуховая память. Эмоциональная и двигательная память. Мышечная и мимическая память. Координация в пространстве. Упражнения: «Кто во что одет». «Счетная машинка». «Что лежит на стуле» и другое. Тема: Воображение и фантазия.

Теория. Воображение как ведущий элемент творческой деятельности. Развитие творческого воображения и фантазии. Ассоциативное мышление. Изучение возможностей своих органов чувств, внимания, воображения.

Практика. Упражнения, развивающие внимание, воображение и фантазию, артистическую смелость, координацию, пластику, ритм.

Тема: Искусство перевоплощения.

Теория. Общий принцип актёрского искусства — перевоплощение.

Перевоплощение внешнее и внутреннее. Актёрские техники. Школы (например, Станиславского или Михаила Чехова). Факторы внешнего вмешательства в построение роли (работы партнёров, режиссёра, гримёра и т. д.). Рабочие инструменты актёра: внешние и внутренние. Внешние (технологические) — грим, костюм, в некоторых видах театра — маска. Внутренние (психофизические) — физические: тело, пластика и моторика, голос (в том числе дикция), музыкальный слух, чувство ритма; психические: эмоциональность, наблюдательность, память, воображение, скорость реакции, способность к импровизации.

Практика. Упражнения, направленные на перевоплощение учащихся, от своего

«Я» к принятию не свойственных им ролей (героев из мультиков, фильмов, музыкантов, предметов и т.д.)

Тема: Актерские пристройки.

Теория. «Пристройка» действует, когда возникает предметная, конкретная цель. Группы пристроек: воздействие с неодушевленным предметом и воздействие на партнера. Воздействие на партнера: «пристройка снизу», «пристройка сверху» и

«пристройка наравне».

Практика. Упражнения «Попробуйте представить себя в роли …». Парные пристройки, коллективные пристройки. Этюды с применением всех видов пристроек.

Тема: Импровизация.

Теория. Импровизация как основной метод обучения в актерских тренингах и упражнениях. Импровизационность мышления.

Практика. Постепенно вводятся понятия действенной задачи, события, его оценки. Учащиеся должны овладеть сценическим самочувствием, ощущением пространства, внутренним монологом и только после этого приступить к самому сложному воздействию – воздействию словом.

Упражнения – «Зеркало с отставанием», «Скульптуры», «Режиссер – актер»,

«История по слову» и другое.

Тема: Чувство партнера.

Теория. Тренинг общения. Бдительность чувств актёра на сцене и в репетиционном зале. Взаимопроникновение разных видов общения.

Практика. Упражнения, направленные на чувство партнера, на взаимодействие, на контакт. Нельзя заниматься данным тренингом индивидуально, только в группе. Тренинг общения возможно только в том случае, когда артист чувствует поддержку и отклик от реальных, живых людей.

Тема: Действие как основа сценического искусства.

Теория. Искусство актёра - это искусство сценического действия. Сила и убедительность действия. Действие - главное средство сценической выразительности. Через активное, целенаправленное, органическое действие воплощается внутренняя жизнь образа. Артистическая техника и творческий метод.

Виды действия – внешнее и внутренне, физическое и психическое. При выполнении заданий дети должны помнить, что любое действие - это процесс, который имеет начало, развитие, конец.

Практика.

1. Этюды на физические действия (с предметами) – логически оправданные и четкие действия с предметом или группой предметов. Например, расческа, ножницы, стул – как одиночные предметы, а затем как групповые. Смысл этих упражнений в том, чтобы научиться отвлекаться от зрителей, увлекаясь на сцене конкретным действием.
2. Этюды и упражнения на память физических действий, беспредметные (ПФД – память физических действий) – знакомых ребенку. Например, как ты чистишь зубы, как пишешь в тетради, как ешь суп и т.д., то есть ежедневно повторяющиеся, привычные действия.
3. Этюды на внутреннее действие (публичное одиночество) – понятие «четвертой стены». Что я чувствую? Что со мной происходит? Чего я хочу?

 

Раздел II. Техника актерской игры, основы актерского мастерства

Тема: Актерская оценка.

Теория. Оценкой - осознаваемое субъектом действие. В процессе оценки

«образно говоря», нужно уложить в голову, что-то увиденное, воспринятое, услышанное в определенное действие.

Практика. Этюд по схеме: что-то увидеть, заметить, услышать, понять. Пытаться совершенно овладеть «оценкой» в упражнениях. Добиться сосредоточенного внимание на прежних оценках дела для персонажа.

Тема: Предлагаемые обстоятельства.

Теория. Взаимодействие с обстоятельствами. В сценическом действии обстоятельства предлагаются нам автором произведения. Предлагаемые обстоятельства – комплекс условий и ситуаций, в которых происходит сценическое действие.

Практика. Упражнение «Разговор через стекло» - Представить, что через окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, нужно передать свою историю, по средствам актерской игры и пластики, не прибегая к словам. Упражнение «Я в предлагаемых обстоятельствах» и другие. Преодоление предлагаемых обстоятельств делает сценическое действие более напряженным, интересным, активным.

Тема: Переключение телесного внимания, воображения.

Теория. Акцент на том, что здесь тренируется именно переключение внимания, нужно успеть «погружаться» за короткое время в одно состояние, и также быстро переключаться и переходить в другое состояние, задействуя при этом все возможности своего тела и разума.

Практика. По сигналу, переключаться с одной воображаемой поверхности, ситуации, истории и т.д., на другую.

Тема: Темпо-ритм.

Теория. Темп – это скорость выполняемых действий. Ритм - это размеренность и интенсивность действия, его организация во времени и пространстве. В актерской исполнительской практике существуют определенная градация темпо-ритмов и переключение скоростей, понятия постепенного нарастания и снижения темпо-ритма. Овладение этими понятиями поможет нам двигаться на сценической площадке на разных скоростях. Здесь мы знакомим детей с 5-ю скоростями движения (1-я самая медленная, 5-я самая быстрая, но не бегом).

Практика. Освоение различных темпо-ритмов. Темпо-ритм внешний и внутренний. Этюды на соответствие внешнего и внутреннего темпо-ритма. Этюды на контраст внешнего и внутреннего темпо-ритма. Дети учатся двигаться по сцене во всех скоростях, не сталкиваясь, занимая все пространство сцены. При этом они учатся отличать одну скорость от другой. Скорость задает настроение, а дети пробуют почувствовать настроение, заданного движения.

Тема: Ощущение пространства.

Теория. Работа над ощущением сценического пространства, как на сцене, так и в аудитории, ориентированием на сцене, умением заполнять собой сценическое пространство, чувствовать партнера и себя относительно партнера.

Практика. Упражнения на коллективную согласованность, на формирование и умение видеть себя со стороны, создавать логичную картину, понятную зрителям. В одиночных этюдах работать над заполнением пространства действием, тренировать ориентирование на сцене.

 

Тема: Атмосфера.

Теория. Атмосфера – окраска, настроение ситуаций, созданная психофизическим действием и сценическим самочувствием, среда, в которой развиваются сценические действия.

Практика. Упражнения на столкновение атмосфер. На создание атмосферы определенного события и т.д.

Тема: Мизансцена.

Теория. Мизансцена – расположение действующих лиц на сцене, должна быть не случайной, а «говорящей», действенной. Ребенок должен знать, что такое круг, полукруг, квадрат, треугольник, линия, шеренга, диагональ. Чтобы в дальнейшем чувствовать себя на сцене свободно, научиться видеть и чувствовать пространство, в котором находится.

Практика. Упражнения, направленные на умение выстроить максимально логическую мизансцену на различные темы. Для этого они учатся строиться в круг за минимальный промежуток времени, а также в другие наиболее сложные фигуры и комбинации. Запомнить основные правила сценического этикета: никогда не вставать спиной к зрителю, не трогать и не задевать кулисы во время сценического действия, использовать их только для выхода на сцену.

Тема: Внутренний монолог.

Теория. Внутренний монолог – мысли и чувства, обращенные к себе. Освоение первого и второго плана. Первый план – это тактика поведения, то есть, что я делаю, как я действую для того, чтобы добиться желаемого. Второй план – это личная действенная задача каждого актера, отвечающая на вопрос «Чего я хочу? Чего я добиваюсь?».

Практика. Упражнения типа «Ум, чувство, тело». Придумывается ситуация «Я в предлагаемых обстоятельствах». Один из учащихся выбирает троих, которые будут представлять его ум, чувство и тело, придает каждому из них соответствующую форму,

составляет из них скульптурную группу. Участники делятся рассказом, какого им быть частями одного человека. Все отвечают на вопросы первого и второго плана.

 

Раздел III. Работа над музыкальным репертуаром.

Теория. Слушание и обсуждение репертуарной песни: жанр, характер, ритмическая основа, Понимание настроения и стиля произведения.

Практика.

• Разучивание и исполнение специальных упражнений-распевок для разогрева голосового аппарата и подготовки голоса к дальнейшей работе над репертуарными песнями;
• Разучивание репертуарных песен и подготовка к концертным выступлениям;
• работа над дикцией в репертуарной песне;
• Работа над звуковедением и чистотой интонирования;
• Разбор динамических оттенков и смысловых ударений в песнях. - Формирование чувства ансамбля и активного унисона;
• Работа над художественным образом в репертуарной песне. Создание соответствующего имиджа.- Исполнение репертуарной песни как под живой инструмент, так и под минусовую фонограмм

 

 

Раздел IV. Работа над образом актера.

Темы: Сценический образ. Характер и характерность. Умение входить в образы и роли

Теория. Что такое сценический образ? Что такое характер? Это форма

воспроизведения всего, что понял и прочувствовал артист в том произведении искусства, которое он подготовил к показу, и демонстрирует зрителям на сцене. Проще говоря, это единство и целостность «Я» артиста.

Практика. Работа над созданием образа, взято из литературы, из жизни и т.д. Темы: Создание доброго и злого образа. Создание сказочно-фантастического образа. Создание образа бытового персонажа. Создание образа героя из литературы. Практика: На первых же танцевальных занятиях, при работе с музыкальными или вокальными произведениями юным артистам необходимо пояснять, что исполнительское мастерство – это не только выученные шаги, тексты, мелодия, но и умение «войти в образ» с полным осознанием:

кто ты сам в этом произведении (возраст, пол, внешность, характер и т.д.);

в какое время, где и вокруг чего происходит действие;

что ему предшествовало;

какие действия и переживания у тебя, как персонажа истории, происходят в тот или иной момент «пересказа» произведения.

 

Раздел V. Работа над текстом и ролью.

Темы: Работа над сценическим образом. Работа над сценическим имиджем: воссоздание сценического образа.

Теория. Понятие «сценический образ». В основе лежит уже знакомое ребятам

«наблюдение». Наблюдая внешние проявления человеческого проявления (жесты, походку, речь, смех, плач, манеру держать себя и т.п.), надо пытаться как бы заглянуть внутрь человека, уяснить себе внутренние причины того или иного его поведения;

попытаться понять, определить характер, особенности, отличающие его от других людей. При этом, наблюдая «через себя».

Тема: Практическое осуществление сценического образа.

Практика. Полностью включенная работа в образ исполняемого материала.

Тема: Работа над дикцией.

Теория. Хоровая дикция - это комплекс навыков, состоящий из собственно дикции -ясного и чёткого (согласно орфоэпии) произношения гласных и согласных, сохранения в пении правильного ударения в словах, соблюдения правил и законов логики.

Практика. Определение музыкальных фраз, кульминации песни. Работа над правильным и четким произношением.

Тема: Мизансцена.

Практика. Выстраивание мизансцен исполняемых произведений. Правильное заполнение сценического пространства.

Тема: Просмотр видеозаписей. Оценка и анализ проделанной работы.

Теория. Анализировать свою работу всегда важно и нужно, так как ты видишь себя со стороны и замечаешь все ошибки и недостатки, которых не видел при работе. Это улучшает дальнейшую работу и способствует повышению уровня профессионализма.

Практика. Просмотр и прослушивание исполняемого коллективом материала, оценка и анализ.

Контрольные и итоговые занятия. Итоговый показ может происходить в форме публичного показа концертных номеров, выступлений на разных площадках: конкурсах, фестивалях и т.д.

 

 

 

 

 

Планируемые результаты.

Обучающиеся:

• выразительно читают и правильно интонируют;
• различают произведения по жанру;
• читают наизусть, правильно расставляют логические ударения;
• взаимодействуют на сценической площадке с партнёром;
• слаженно работают в коллективе;
• уважительно и доброжелательно относятся к другому человеку, его мнению,
• проявляют эмпатию, готовность вести диалог с другими людьми.

 

 

Календарный учебный график

Группа	Год обучения	Дата начала занятий	Количество часов в неделю/год	Кол-во учебных х часов 1 полугодие	Срок проведения текущей аттестации	Количество учебных недель/ часов 2 полугодие	Срок проведения аттестации результативности
7-11 лет	1.	1 сентября	1/34	17	16-22 января	17	20-25 мая

 

 

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы:

1. • помещение, в котором планируется проведение занятий – музыкальный зал;
   • наличие подсобных помещений: костюмерная;
   • перечень оборудования музыкального зала:

№ п/п	Наименование	Единица измерения	Количество
11	Стол для преподавателя	шт.	1
22	Стул ученический	шт.	15
33	Стул для преподавателя	шт.	1
44	Шкаф для хранения учебных пособий	шт.	2
55	Интерактивная панель	шт.	1
66	Звуковые колонки	шт.	1
77	Микшерский Пульт	шт.	1
88	Дистанционные микрофоны	шт.	1
99	Ноутбук	шт.	1
110	Ширма театра	шт.	1
111	Декорации для театра	шт.	1
112	Аксесуары и комплектующие	шт.	11

 

 

Кадровое обеспечение:

Педагогическая деятельность по реализации программы осуществляется лицами, имеющими среднее профессиональное или высшее образование (в том числе по направлению, соответствующему направлению дополнительной общеобразовательной программы) и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

В соответствии с Федеральным законом об образовании МКОУ «Вандышевская СОШ» имеет право привлекать к занятию педагогической деятельностью по дополнительной общеобразовательной программе лиц, обучающихся по образовательным программам высшего образования по специальностям и направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительной общеобразовательной программы, и успешно прошедших промежуточную аттестацию не менее чем за два года обучения

Информационное обеспечение: – аудио-, видео-, фото-, интернет источники, цифровые, учебные и другие информационные ресурсы, обеспечивающие реализацию Программы.

 

Текущий контроль и аттестация обучающихся.

Реализация Программы предусматривает текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

Текущий контроль проводится на занятиях в форме педагогичсекого наблюдения за выполнением специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в декабре в форме творческого отчёта.

Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании освоения программы «Алые паруса» в форме творческого отчёта: показа инсценировок, театральных миниатюр, миниспектаклей, проведения школьного мероприятия.

Педагог оценивает результативность реализации программы по следующей карте:

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Карта оценки результативности реализации программы

Фамилия, имя учащегося

Параметры результативности реализации программ	Характеристика низкого уровня результативности	Оценка уровня результативности					Характеристика высокого уровня результативности
		Очень слабо	Слабо	Удовл.	хорошо	Очень хорошо
		1	22	33	4	5
Опыт освоения теоретической информации (объём, прочность, глубина)	Информация не освоена						Информация освоена полностью в соответствии с задачами программы
Опыт практической деятельности (степень освоения способов деятельности)	Способы деятельности не освоены						Способы деятельности освоены полностью в соответствии с задачами программы
Опыт эмоционально- ценностных отношений (вклад в формирование личностных качеств учащегося)	Отсутствует позитивный опыт эмоционально- ценностных отношений (проявление элементов агрессии, защитныхреакций, негативное, неадекватное поведение)						Приобретён полноценный, разнообразный, адекватный содержанию программы опыт эмоционально- ценностных отношений способствующий развитию личностных качеств

 

Опыт творчества	Освоены элементы репродуктивной, имитационной деятельности						Приобретён опыт самостоятельной творческой деятельности (оригинальность, индивидуальность, качественная завершенность результата)
Опыт общения	Общение отсутствовало (ребёнок закрыт для общения)						Приобретён опыт взаимодействия и сотрудничества в системах «педагог- учащийся» и «учащийся-учащийся». Доминируют субъект - субъектные отношения
Осознание ребёнком актуальных достижений. Фиксированный успех и вера ребёнка в свои силы (позитивная «Я- концепция»)	Рефлексия отсутствует						Актуальные достижения ребёнком осознаны и сформулированы
Мотивация и осознание перспективы	Мотивация и осознание перспективы отсутствуют						Стремление ребёнка к дальнейшему совершенствованию в данной области (у ребёнка активизированы познавательные интересы и потребности)

 

Общая оценка уровня результативности:

7-20 балла – программа в целом освоена на низком уровне;

21-28 баллов – программа в целом освоена на среднем уровне;

29-35 баллов – программа в целом освоена на высоком уровне

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

 

Методическое обеспечение программы:

Программа построена на принципах разноуровневости, вариативности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, что позволяет корректировать ее, согласно интересам, потребностям и возможностям каждого ребёнка в творческом развитии. Образовательная деятельность осуществляется в очной форме обучения.

Методика работы по Программе включает в себя:

Методы обучения: словесный, наглядный практический; объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, проектный и др.

Методы воспитания: убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая; выбор той или иной формы обосновывается с позиции профиля деятельности-музыкального, категории обучающихся (дети- инвалиды, дети с ОВЗ) и др.

Формы организации учебного занятия: акция, беседа, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, диспут, защита проектов, игра, концерт, КВН, конкурс, конференция, круглый стол, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, тренинг, турнир, фестиваль, чемпионат, шоу, экскурсия, эксперимент, эстафета, ярмарка.

Педагогические технологии: технология индивидуализации обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология дифференцированного обучения, технология разноуровневого обучения, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения, технология исследовательской деятельности, технология проектной деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная технология обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология развития критического мышления через чтение и письмо, здоровьесберегающая технология и др.

Средства организации деятельности в условиях применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий: средства онлайн- взаимодействия (сервисы для видеоконференций Сферум и др.); средства для разработки интерактивных заданий, упражнений, обучающих игр (LearningApps, Quizizz, Kahoot и др.); средства организации контроля (Google-формы, Kahoot, Я-класс и др.); облачные хранилища для размещения материалов (Google-диск, Яндекс-диск и др.).

Виды дидактических материалов:

картинные и картинно-динамические (компьютерные презентации, картины, иллюстрации, диафильмы, слайды, диапозитивы, транспаранты и др.).

Звуковые (аудиозаписи, радиопередачи).

Смешанные (телепередачи, видеозаписи, учебные кинофильмы и т.д.).

Дидактические пособия (карточки, рабочие тетради, раздаточный материал, тесты, упражнения, практические задания и др.).

Тематические подборки материалов, текстов песен, стихов, сценариев, игр.

 

Индивидуальный учебный план

 

Дата		Количество часов			Тема	Форма контроля
По плану	По факту	Всего	Теор.	Пра кт.
1 неделя		2			Вводное занятие	Прослушивание
2 неделя		2	1	1	Актерское мастерство. упражнения	Наблюдение педагога
3 неделя		2		1	Тренинги и упражнения	Наблюдение педагога
4 неделя		2		2	Раскрепощение, снятие зажимов	Наблюдеие педагога
5 неделя		2	1	1	Мышечная свобода	Наблюдение педагога
6 неделя		1		1	Внимание, его виды	Наблюдение педагога
7 неделя		2		2	Организация памяти	Наблюдение педагога
8 неделя		2		2	Искусство перевоплощения	Наблюдение педагога
9 неделя		2		2	Актерские пристройки	Наблюдение педагога
10 неделя		2		1	Чувство партнера	Наблюдение педагога

11 неделя		2	1	1	Импровизация	Наблюдение педагога
12 неделя		2	1	1	Техника актерской игры	Наблюдение педагога
13 неделя		2		2	Основы актерского мастерства	Наблюдение педагога
14 неделя		2		2	Актерская оценка	Наблюдение педагога
15 неделя		2	1	1	Техника актерской игры	Наблюдение педагога
16 неделя		2		2	Промежуточная аттестация. Концерт	Показ творческих работ
17 неделя		2		2	Переключение телесного внимания, воображения	Наблюдение педагога
18 неделя		2		2	Атмосфераактерской игры	Наблюдение педагога
19 неделя		2	1	2	Работа над музыкальным репертуаром	Наблюдение педагога
20 неделя		2		2	Темпо-ритм	Наблюдение педагога
21 неделя		2		2	Создание доброго и злого образа	Наблюдение педагога
22 неделя		2		2	Создание сказочно- фантастического образа	Наблюдение педагога
23 неделя		2	1	1	Умение входить в образ	Наблюдение педагога
24 неделя		2		2	Характер и характерность	Наблюдение педагога
25 неделя		2		2	Мизансцена	Наблюдение педагога
26 неделя		2	1	1	Работа над образом актера	Наблюдение педагога
27 неделя		2		2	Создание образа бытового персонажа	Наблюдение педагога
28 неделя		2	1	1	Создание образа литературного героя	Наблюдение педагога
29 неделя		2		2	Работа над дикцией	Наблюдение педагога
30 неделя		2	1	2	Работа над текстом и ролью	Наблюдение педагога
31 неделя		2		2	Работа над текстом	Наблюдение педагога
32 неделя		2	1	1	Работа над ролью героя	Наблюдение педагога
33 неделя		2		2	Промежуточная аттестация Концерт	Показ творческих работ

34 неделя		2	1	1	Итоговое занятие	Показ творческих работ
Итого		68	12	54

 

Контрольно-измерительный материал

Контроль проводится на занятиях в форме педагогичсекого наблюдения за выполнением специальных упражнений, театральных игр, показа этюдов и миниатюр.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в декабре в форме творческого отчёта: показа инсценировок, театральных миниатюр, миниспектаклей, проведения школьного мероприятия.

Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного года по окончании освоения программы «Алые паруса» в форме творческого отчёта: показа инсценировок, театральных миниатюр, миниспектаклей, проведения школьного мероприятия.

 

 

 

 

Цель, задачи воспитания

Цель рабочей программы воспитания

Цель: формирование поликультурной среды, способствующей всестороннему развитию личности обучающегося, самоопределение и социализация детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2, п. 2).

 

Задачи программы воспитания

• Усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций.
• Формирование и развитии личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие).
• Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений.
• Применение полученных знаний, организация активностей обучающихся, их ответственного поведения.
• Создание, поддержка и развитие среды воспитания, условий физической безопасности, комфорта, активностей и обстоятельств общения, социализации, признания, самореализации, творчества при освоении предметного и метапредметного содержания программы.

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры воспитания условно разделяются на две группы: основные и дополнительные.

Дополнительные целевые ориентиры воспитания обусловлены содержанием и формами реализации программы «Але паруса» с учётом образовательных потребностей детей, их семей, родителей (законных представителей) в развитии у детей различных способностей и позитивных личностных качеств, особенностей региональных и местных социокультурных условий дополнительного образования детей. Дополнительные целевые ориентиры не противоречат основным целевым ориентирам, основанным на российских базовых конституционных ценностях.

Основные целевые ориентиры воспитания в программе определяются в соответствии с предметными направленностями и приоритетами, заданными

«Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года»; они направлены на воспитание, формирование уважения к художественной культуре, искусству народов России; восприимчивости к разным видам искусства; интереса к истории искусства, достижениям и биографиям мастеров; опыта творческого самовыражения в искусстве, заинтересованности в презентации своего творческого продукта, опыта участия в концертах, выставках и т. п.; стремления к сотрудничеству, уважения к старшим; ответственности; воли и дисциплинированности в творческой деятельности; опыта представления в работах российских традиционных духовно- нравственных ценностей, исторического и культурного наследия народов России; опыта художественного творчества как социально значимой деятельности.

 

Формы и методы воспитания

Учебное занятие. В ходе учебных занятий в соответствии с предметным и метапредметным содержанием программы обучающиеся усваивают информацию, имеющую воспитательное значение; получают опыт деятельности, в которой формируются, проявляются и утверждаются ценностные, нравственные ориентации; осознают себя способными к нравственному выбору; участвуют в освоении и формировании среды своего личностного развития, творческой самореализации.

Дети не только получают готовые сведения от педагога, но и сами осуществляют работу с информацией: поиск, сбор, обработку, обмен и т. д.

Практические занятия детей (тренировки, репетиции, подготовка к конкурсам, выставкам, участие в дискуссиях, в коллективных творческих делах и проч.) способствуют усвоению и применению правил поведения и коммуникации, формированию позитивного и конструктивного отношения к событиям, в которых они участвуют, к членам своего коллектива.

Участие в проектах способствует формированию умений в области целеполагания, планирования и рефлексии, укрепляет внутреннюю дисциплину, даёт опыт долгосрочной системной деятельности.

В коллективных играх проявляются и развиваются личностные качества: эмоциональность, активность, нацеленность на успех, готовность к командной деятельности и взаимопомощи.

Итоговые мероприятия: концерты, конкурсы, выставки, выступления, презентации проектов — способствуют закреплению ситуации успеха, развивают рефлексивные и коммуникативные умения, ответственность, благоприятно воздействуют на эмоциональную сферу детей

 

Условия воспитания, анализ результатов

Воспитательный процесс осуществляется в условиях организации деятельности детского коллектива на основной учебной базе реализации программы, в МКОУ «Вандышевская СОШ».

Анализ результатов воспитания проводится в процессе педагогического наблюдения за поведением детей, их общением, отношениями детей друг с другом, в коллективе, их отношением к педагогам, к выполнению своих заданий по программе. Косвенная оценка результатов воспитания, достижения целевых ориентиров воспитания по программе проводится путём опросов родителей в процессе реализации программы (отзывы родителей, интервью с ними) и после её завершения (итоговые исследования результатов реализации программы за учебный период, учебный год).

Анализ результатов воспитания по программе не предусматривает определение персонифицированного уровня воспитанности, развития качеств личности конкретного обучающегося, а получение общего представления о воспитательных результатах реализации программы, продвижения в достижении определённых в программе целевых ориентиров воспитания, влияния реализации программы на коллектив обучающихся: что удалось достичь, а что является предметом воспитательной работы в будущем. Результаты, полученные в ходе оценочных процедур — опросов, интервью

— используются только в виде агрегированных усреднённых и анонимных данных.

 

Календарный план воспитательной работы

 

№	Наименование мероприятия	Сроки	Форма проведения	Практический результат и информационный продукт, иллюстрирующий успешное достижение цели события	Ответственный
1	Днь знанй. Концертная программа.		Концерт	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.
2	День пожилого человека. «Мы гордимся вами, ветераны труда»		Поздравления, концерт	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г
3	«С любовью и благодарнос тью» Мероприяти я,		Поздравления, концерт	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.

 

	посвященные международ ному Дню учителя
4	Мероприятие, посвящённое Дню отца		Миниатюры, сценки	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.
5	Мероприятия посвященные Дню матери в России «О, женщина, ты – мир!»		Праздничный концерт	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.
6	День Защитника Отечества. Конкурс инсценирова нной военно- патриотическ ой песни «Песня в солдатской шинели»		Конкурсная программа	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.
7	Мероприятие, посвященное 8 марта «Женская судьба и счастье».		Праздничный концерт	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.
8	Мероприятия посвященные празднованию 80-летию годовщины Победы в ВОВ		Концерт	Фото- и видеоматериалы	Котельникова А.Г.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список литературы для педагога:

1.Будур, Н. Православные праздники. /Н. Будур. – М.: Олма-Пресс, 2002

2 Чехов М. Тайны актерского мастерства. Путь актера. – АСТ, 2011

3 Ершова, А.П. Уроки театра на уроках в школе. /А.П. Ершова. – М. Академия Педагогических наук РФ,Научно-исследовательский институт художественного воспитания, 1996

4 Ершова, А.П., Букатов, В.М. Программа, советы и разъяснения по четырехлетнему курсу обучения в театральных школах, классах, студиях «Актерская грамота подростка», Московский областной центр музыкально- эстетического воспитания, 1994

5 Лоза О. актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения и этюды. – АСТ, 2009

6 Захава Б. мастерство актера и режиссера. – Лань, 2019

7 Гиппиус С. Гимнастика чувств. – АСТ, 2017

8 Пеня, Т.Г. На пути к образу. /Т.Г. Пеня. – М.: РАО исследовательский центр эстетического образования, 1995

9 Петров, В.А. Нулевой класс актера. /В.А. Петров. – М.: Советская Россия, 1985

10 Хиллер Б. секреты актерского мастерства в Голливуде – АСТ, 2016

11 Станиславский, К.С. Работа актера над собой. /К.С. Станиславский. – М.: ВТО, 1974

12 Чистякова, М.И. Психогимнастика. /М.И. Чистякова. – М.: Просвещение, 1990

13 Что такое театр. – М.: Линка-Пресс, 1997 32

 

Список литературы для обучающихся

1 Астахов, Н. Незримые ступени христианства. /Н. Астахов, Т. Белевич. – М.: Русский духовный театр «Глас», 2008 – 208 с.

2 Н. Катина. «Праздники в школе и дома».

3 Розенвассер, В.Б. Беседы об искусстве. /В.Б. Розенвассер. – М.: Просвещение, 1979

4 Рыбаков, Ю. Эпохи, люди русской сцены. /Ю. Рыбаков. – М.: Советская Россия, 1989

5 Сац, Н. Дети приходят в театр. /Н. Сац. – М.: Искусство, 1960

6 Пауэлл М. Актерское мастерство для начинающих. – Эксмо, 2011

Полный текст статьи см. в приложении.