«Хореография: педагогические методы и приемы, способствующие социализации и раскрытию потенциала обучающихся с особыми возможностями через танец и движение» (из опыта работы)

Автор: Червина Ольга Александровна

Организация: МБУ ДО ЦДОД «Искра»

Населенный пункт: г.о. Самара

Аннотация: автор делится опытом, показывая, как педагогические методы и приёмы превращают занятия хореографией в пространство для диалога и самореализации детей в инклюзивных группах. В статье раскрываются конкретные приемы и методы работы в детском хореографическом коллективе по формированию и развитию личности обучающегося в основном и дополнительном образовании.

Ключевые слова: воспитание, социализация, хореография, танец, педагогические методы, дети с ОВЗ

Во ФГОС второго поколения духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены, как задачи первостепенной важности. Нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности обучающегося в основном и дополнительном образовании, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Дополнительное образование действительно становится мощным инструментом для социализации детей, в том числе детей особенных, детей с различными нарушениями, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), помогая им преодолевать трудности в общении, развитии навыков и формировании положительной самооценки. Специально организованная деятельность в дополнительном образовании помогает компенсировать трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся в познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах. Таким образом, дополнительное образование создаёт для детей с особыми запросами уникальную среду, где они могут не только развивать свои способности, но и активно включаться в жизнь общества, обретать уверенность в себе и развивать навыки, необходимые для полноценной самореализации. Ключевую роль в этом процессе играют профессионализм педагогов, поддержка семьи и создание условий, где каждый ребёнок чувствует себя принятым.

Например, занятия хореографией могут корректировать нарушения восприятия, внимания, памяти, развивать гибкость, тренировать опорно-двигательный аппарат. Достижения в выбранной деятельности создают «ситуацию успеха», что помогает преодолеть ребенку заниженную самооценку, чувство неполноценности и страх перед общением, помогают ему раскрепоститься, преодолеть зажатость, снять напряжение и исключить риски. Развиваются компенсаторные способности: в процессе занятий особенный ребёнок учится опираться на свои сильные стороны и сохранные функции, что, также, способствует его всестороннему развитию.

Для максимальной эффективности дополнительного образования в этом направлении необходимо создать ряд условий:

-использование специальных адаптированных программ, которые учитывают специальные возможности и потребности ребенка;

-индивидуальный подход: учитывая темы и способы освоения материла, формы работы и взаимодействия; при необходимости, консультации узких специалистов;

- вовлечение родителей, постоянный контакт педагога с ними. Поддержка родителей и их участие крайне важны в процессе воспитания, обучения и социализации особенных детей;

- создание инклюзивной среды, атмосфера принятия, где ребёнок чувствует себя ценным и значимым, равным среди равных, где доброжелательный детский коллектив проявляет к нему эмпатию, выражает поддержку, где сформированы наставнические взаимоотношения ( в системе воспитанник -воспитаннику, педагог - воспитаннику);

-разнообразие форм работы: используются индивидуальные занятия, групповые проекты, игровые методы, экскурсии, конкурсы, концертные программы, игровые музыкальные тематические программы, просмотры видео о постановках различных хореографических номеров, прослушивание различных музыкальных произведений, выездные концерты и фестивали и т.д.

Обратимся к опыту работы педагога Червиной О.А., хореографа, руководителя хореографического коллектива «Грация+» МБУ ДО ЦДОД «Искра» г.о. Самара. В хореографический коллектив принимаются дети без ограничений, т.о. формируются инклюзивные группы. Инклюзивные группы объединяют участников на основе принципов равенства возможностей, полноценного участия и отсутствия дискриминации. В таких группах могут заниматься дети с различными особенностями развития, например: в коллективе «Грация+» несколько детей с сенсорными нарушениями (нарушение слуха, ослабленным зрением). Есть в коллективе дети с социально-тревожным расстройством (СТР), когда у ребенка существуют страхи связанные с оценкой со стороны других, боязнь насмешек, осуждения, ошибок на людях. Иногда у детей встречаются случаи, когда симптомы пересекаются: тревожность может порождать замкнутость, а застенчивость — быть проявлением внутреннего напряжения.

Поэтому идея создания таких инклюзивных групп в хореографии — отличная, и в ней действительно есть большой потенциал для развития детей, но чтобы всё работало эффективно, педагогу нужно проявить особую чуткость и выстроить процесс особым образом с индивидуальным подходом и психолого – педагогической поддержкой, оказываемой всем, и в том числе особым детям. Педагог должен быть чутким, уметь создать доверительную атмосферу и поддерживающую среду в коллективе, организовать наставничество в коллективе, найти индивидуальный подход к ребенку, ставить акцент на процессе, а не на результате, реализовать работу постепенно, двигаясь от простого к сложному и с обязательным постоянным контролем и диагностикой развития и состояния воспитанника.

Например, у педагога Червиной О.А. в таких группах действительно есть дети, которые из-за тревожности или других особенностей чувствуют себя неуверенно: им бывает сложно сразу включиться в движение, они боятся ошибиться перед сверстниками. И задача руководителя — создать для них безопасное пространство, где акцент смещается с публичного провала на сам процесс, на удовольствие от движения.

Хочется отметить конкретный успех педагога в работе с такими детьми. В 2024 и 2025 году в коллектив пришли 2 девочки из 11 и 13 лет. Обе были очень замкнуты, держались в стороне, мало общались, по началу избегали контактов со сверстниками и взрослыми, при том, что эти дети уже были воспитанниками в другом хореографическом коллективе, и просто два года «отсиживались там в углу», не имея друзей, ни как не проявляя себя творчески. В процессе работы с детьми и родителями в коллективе «Грация+» наметились улучшения, дети включились в процессы коллективных тренировок, младшая девочка нашла в коллективе двух подруг. Старшая девочка через пол года стала участвовать в концертных номерах, которые были участниками городских хореографических конкурсов на больших профессиональных сценических площадках и попросила свою маму перевестись ее в образовательное учреждение, при котором занималась в объединении «Грации+», т.к. нашла себе там подруг и чувствовала себя комфортно и спокойно. Перевод ребенка в данное образовательное учреждение и нахождение в кругу единомышленников привело к активности девочки, раскрытию ее творческих способностей, преодолению замкнутости. И уже через 8 месяцев девочка в составе коллектива «Грация+» совершила свой первый выезд на гастроли в другой город, где, по наблюдению педагога, раскрылась и чувствовала себя совершенно свободно, спокойно и уверенно.

Рассмотрим основные приемы и методы работы, активно используемые педагогом на хореографических занятиях коллектива «Грация +»:

- обучение в сотрудничестве. Данная технология организует обучение в формах, типичных для хореографии: индивидуально-групповой и командно-игровой работы;

-индивидуально-групповая работа: дети делятся на небольшие группы, каждая из которых получает задание (например, повторить и отработать элементы или создать этюд). Это помогает каждому ребёнку усвоить материал и научиться работать в команде. Как правило, формируются команды педагогом. В каждой команде собираются дети, проявляющее эмпатию друг к другу и в команде всегда есть один ученик, который выступает ведущим, т.е. более подготовленный «старший ученик - наставник», за которым особенным детям легче повторять упражнения, которому они более доверяют и к которому более привыкли. Так формируется микро-группа с благоприятным психолого-педагогическим климатом;

-на следующем этапе педагогом используется командно-игровая работа. Задания строятся как игры с чёткими ролями и правилами, что сплачивает коллектив и учит взаимодействовать в условиях совместной деятельности, проводятся танцевально-игровые тренинги;

-применение игровых технологий. Игра — ведущий вид деятельности для детей, поэтому её активное использование на хореографических занятиях делает процесс увлекательным и эффективным. Здесь активно используются: танцевальные импровизации. Коммуникативные игры. Задания в парах, тройках или командах помогают сплотить коллектив, научиться сотрудничать и решать общие задачи;

-сюжетные занятия. Обучение выстраивается вокруг сказочных или жизненных сюжетов, или предлагается тематика каких-либо праздничных событий, что развивает воображение и помогает глубже осмысливать характер музыки через движение. Педагогом активно применяются нестандартные творческие задания, например: попробуйте «двигаться как автомобиль», «летать как бабочка», «расти как цветок», «течь как вода». Такие задания стимулируют креативное мышление и помогают создавать индивидуальные образы, развивают пластику движения и повышают восприятие обучающихся;

-импровизация. Этот метод педагог считает одним из самых эффективных для раскрытия творческого потенциала обучающихся, пробуждения у них активного творческого начала и самовыражения. Импровизация позволяет выразить внутренние ощущения, чувства и мысли через движение «здесь и сейчас», через выражение собственных эмоций, что позволяет особенным детям снять зажатость и раскрепоститься. Снятие напряжения и раскрепощение. Танец — это язык эмоций, позволяющий выразить себя без слов. Упражнения на расслабление мышц («Птички», «Куколки») помогают детям избавиться от телесных зажимов и внутреннего напряжения. В игровой форме ребёнок естественным образом начинает двигаться свободнее, что постепенно снижает скованность;

-при подготовке концертных номеров активно используется прием создания коллективного творческого продукта, где дети предлагают свои варианты видения танца, совместно обсуждают, включаются в процесс совместной постановка танцев, этюдов или перформансов и это становится итогом совместной работы, где каждый вносит свой вклад. (фото 1, 2) При совместной работе над номером воспитанники учатся синхронизировать свои движения, понимать друг друга без слов и создавать целостную композицию;

-обязательное использование здоровьесберегающих технологии: важность организации учебного процесса с учётом физических возможностей детей, чтобы занятия были безопасными и приносили радость движения, контроль физической и эмоциональной нагрузки и ее правильное распределение, дозирование, индивидуальный темп занятия, соблюдение санитарных норм. Отметим авторскую программу «ПРОдвижение», разработанную педагогом Червиной О.А. Она разработала и реализует образовательную программу по хореографии «ПРОдвижение» (и ее элементы), на основе здоровьесберегающих технологий, где в комплексах активно используются элементы гимнастики и йоги. В основе программы лежат разработанные упражнения, направлены на комплексное развитие: не только на отработку танцевальных движений, но и на формирование «музыкального тела», раскрытие творческого потенциала учащихся, повышение технического мастерства и выразительности. Программа имеет внешнюю рецензию. Элементы программы педагог реализует, проводя в весенне-летний период занятия на открытом воздухе в парке «Воронежские озера» и детском парке им. Ю. Гагарина;

-обязательная рефлексия: в конце занятий дети беседуют или просматривают видео своего занятия с педагогом, делают выводы, анализируют свои успехи, видят ошибки, что помогает им лучше понимать свои возможности;

-социализация: воспитанники учатся взаимодействовать, поддерживать друг друга, трудиться в команде, развивать коммуникативные навыки и формировать эмпатию;

-раскрытие потенциала и укрепление мотивации: интерес к хореографическим занятиям поддерживается за счёт игровой формы, возможности творческого самовыражения, акцента на достигнутые успехи и видимого результата совместного труда.

Хочется отметить, что педагог активно включает в процесс воспитания и социализации, в процесс творческого становления родителей. Родители выступают как неотъемлемая и важная структура. Родители - это и группа поддержки детей на выступлениях и соревнованиях, и группа сопровождения на экскурсиях и в поездках, и группа контроля ЗОЖ и правильного питания, особенно в организованных выездах детей на спортивные и творческие мероприятия, и активные помощники в проведении детских праздников, и помощники в подготовке инвентаря к занятиям и костюмов к выступлениям. При такой активной помощи семьи родителей особенные дети проще преодолевают свои проблемы, легче выходят из сложных ситуаций, ощущают поддержку, одобрение, заботу и помощь как педагога так и родителей.

Для информирования общественности о достижения хореографического коллектива «Грация+» Червина О.А. ведет станицу в ВК, где в режиме реального времени отражаются все события коллектива и достижения его воспитанников (https://vk.ru/club77734396)

Таким образом, можно сделать вывод, что хореография — мощный инструмент не только для физического развития, но и для формирования социальных связей и личностного роста, каждого ребенка, вне зависимости от его особенностей развития. Хореография действительно может стать мощным инструментом для помощи замкнутым и необщительным детям. Она создаёт безопасную среду для самовыражения, помогает преодолеть страх общения и раскрыть внутренний потенциал.

Педагогом реализуются эффективные практики духовно-нравственного воспитания и социализации обучающихся с особыми запросами в инклюзивных групп по хореографии. Сочетание традиционных и инновационных методов создаёт на занятиях по хореографии атмосферу доверия и творчества, где каждый ребёнок может найти себя.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесян, Л.Р. Воспитание гражданина начинается в семье // начальная школа. - 2010. - № 11. - С. 9-13.
2. Гаврилычева, Г.Ф. Младший школьник и его нравственные ценности // Начальная школа. - 2008. - № 7. - С. 13-15.
3. Городинская, О.А. Взаимодействие семьи и школы в воспитании нравственных ориентиров младших школьников // Начальная школа + - до и после. - 2010. - № 1. - С. 12-16.
4. Лаврентьев, В.В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями// Классный руководитель. - 2012. - №3. - С.34
5. Образовательное учреждение и семья: сотрудничество и партнерство. Сборник материалов научно-практической конференции. - Казань, 2010. - 107 с.
6. Подзеева, С.И. Школа совместной деятельности: школа для детей, педагогов, родителей // Начальная школа. - 2013. - № 2. - С. 22-25.
7. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос, 2010. - 298 с.
8. Спицын, Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями по вопросам нравственного воспитания// Классный руководитель. - 2010. - №2. - С.44-45