Задание №7 ОГЭ по химии. Степень окисления. Как перестать путать основные, кислотные и амфотерные оксиды

Автор: Мурсалимова Александра Станиславовна

Организация: МБОУ СОШ № 8 имени Сибирцева А.Н.

Населенный пункт: г.Сургут

Цель урока: решение заданий №7 КИМ.

Предметные:

• создать условия для успешного формирования визуализации темы;
• раскрыть понимание одних из основных в химии;
• способствовать осмыслению понятий «степень окисления, основный, амфотерный, кислотный»;
• способствовать развитию умения пользоваться опорными знаниями, закрепить умения и навыки работы с ПСХЭ.

Метапредметные:

• способствовать формированию умения определять классификацию вещества по средствам определения его степени окисления;
• искать пути решения задания.

Личностные:

• создание условий для формирования навыков сотрудничества, умения принимать мнения других;
• формирование навыков оценки и самооценки;
• сформировать понимание практической важности теоретических знаний в ходе решения поставленных задач.

Задачи:

• Образовательные:

Систематизировать знания учащихся в области степеней окисления; сформировать понимание принадлежности веществ к различным классам, исходящей из их степени окисления.

• Развивающие:

Продолжить формировать логическое мышление, умения применять алгоритмы, анализировать и сравнивать, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

• Воспитательные:

Развивать у учащихся научную картину мира; воспитывать умение слышать учителя и одноклассников, проявлять чуткость к себе и другим, грамотно выстраивать диалог.

• Планируемые результаты: По окончанию урока учащиеся смогут:
• Метапредметные: направлять приобретённые знания и умения на осмысление и исследование окружающего мира во всём его многообразии.
• Предметные:

Знать: как определить степень окисления.

Уметь: определять принадлежность неорганических веществ к классу веществ через степень окисления, в частности.

Познавательные – использовать знаково-символические средства для составления уравнений, с целью нахождения степеней окисления; создавать обобщения, осуществлять классификацию веществ, делать выводы.

Регулятивные – определять целевые ориентиры и выделять задачи, обеспечивающие их достижение; выстраивать план действий и оценивать ожидаемые результаты; реализовывать намеченный план, соотносить промежуточные шаги с поставленной целью и самостоятельно вносить коррективы при выявлении отклонений; представлять итоги работы в виде отчёта, содержащего описание хода наблюдения, полученных данных и сформулированных выводов.

Коммуникативные - формировать устные и письменные высказывания; представлять и доказывать свою точку зрения с опорой на аргументы; эффективно взаимодействовать в составе группы; выстраивать совместную учебную деятельность с учителем и сверстниками.

Личностные - формирование умения грамотного определения класса веществ в быту и в лаборатории; понимание значимости естественно-научных знаний в повседневной жизни, технике, медицине, для решения практических задач.

Формы работы: групповая (просмотр презентации, выполнение практических заданий), индивидуальная (беседа, работа у доски и с рабочей тетрадью), проблемное обучение (решение проблемных вопросов).

Формы организации работы учителя: обеспечивает эмоциональную вовлечённость учащихся, осуществляет ввод в тему урока, актуализирует и обобщает опорные знания; координирует дискуссию по наглядным материалам и экспериментальным данным, корректирует и дополняет высказывания учеников, конструирует проблемные учебные ситуации.

Используемые технологии обучения: Реализация проблемного обучения через решение проблемных вопросов; использование элементов опережающего обучения; внедрение личностно‑ориентированных образовательных практик; формирование критического мышления у обучающихся; соблюдение здоровьесберегающего режима на уроке.

Используемое оборудование ИКТ: компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация к уроку, выполненная в программе Power Point, ПСХЭ Д.И. Менделеева. таблица " Растворимость кислот, солей, оснований".

Полный текст статьи см. в приложении.