Ножковый театр в средней группе ДОО: технология развития крупной моторики, речи и эмоциональной раскрепощенности

Автор: Жильцова Елена Григорьевна

Организация: МАДОУ д/с №11

Населенный пункт: г.Славянск-на-Кубани, Славянскоий район

Аннотация. В статье представлен опыт использования технологии «ножковый театр» в работе с детьми 4-5 лет. Раскрываются развивающий потенциал технологии, её здоровьесберегающие и психокоррекционные возможности, этапы внедрения в образовательный процесс средней группы, а также результаты педагогического наблюдения.

Ключевые слова: ножковый театр, театр ног, средняя группа, крупная моторика, речевая активность, эмоциональная раскрепощённость, ФГОС ДО, театрализованная деятельность, здоровьесберегающие технологии.

Введение

Современный дошкольник растёт в условиях цифровизации, снижения двигательной активности и роста числа детей с речевыми и эмоциональными трудностями. По данным различных исследований, у значительной части детей 4-5 лет отмечается моторная неловкость, бедность активного словаря и застенчивость при публичных высказываниях. Традиционные формы театрализованной деятельности - кукольный, пальчиковый, драматический театр - не всегда решают эти проблемы: они требуют заучивания текста и выхода «на сцену», что усиливает тревожность застенчивых детей.

В поисках технологии, которая сочетала бы двигательную активность, речевое развитие и психологический комфорт, мы обратились к «ножковому театру» (театру ног). Это вид театрализованной деятельности, при котором «актёрами» становятся стопы ребёнка, на которые надеты куклы-персонажи. Лицо ребёнка может быть скрыто за ширмой - это снимает барьер публичности и создаёт ситуацию успеха для каждого.

Цель статьи - обобщить педагогический опыт использования ножкового театра в средней группе и показать его развивающий потенциал в контексте ФГОС ДО.

Теоретическое обоснование

Ножковый театр опирается на несколько научных положений:

· Теория телесного интеллекта (Г. Гарднер, М. Фельденкрайз): движение является основой познания и самовыражения ребёнка.

· Положение о единстве речи и движения (Н. А. Бернштейн, М. М. Кольцова): мелкая и крупная моторика стимулируют речевые зоны коры головного мозга.

· Идеи театральной педагогики (К. С. Станиславский, А. П. Ершова): «проживание» образа через действие делает его присвоенным, а не заученным.

· Принципы здоровьесбережения (В. Ф. Базарный): двигательная активность - профилактика нарушений осанки и плоскостопия.

Технология соответствует целевым ориентирам ФГОС ДО: физическое развитие (крупная моторика, координация), речевое развитие (диалогическая речь, интонационная выразительность), социально-коммуникативное развитие (умение договариваться, преодоление застенчивости), художественно-эстетическое развитие (театрализованная деятельность).

Описание технологии

Ножковый театр - это вид театрализованной игры, в которой дети управляют куклами, закреплёнными на стопах. Куклы изготавливаются из носков, картона, фетра, поролона и представляют собой мордочки животных, сказочных персонажей, людей. Ребёнок сидит или стоит за низкой ширмой; зрители видят только его ноги, «играющие» роли.

Развивающий потенциал

Линия развития Задачи Механизм воздействия

Физическое Координация, ловкость, гибкость голеностопа, профилактика плоскостопия, чувство ритма Управление стопой как «куклой», притопы, подскоки, повороты

Речевое Активизация словаря, диалогическая речь, интонационная выразительность Проговаривание реплик в действии, согласование речи с движением

Социально-коммуникативное Преодоление застенчивости, умение договариваться, действовать согласованно Совместные постановки, распределение ролей, ситуация успеха

Эмоциональное Выражение эмоций через движение, снятие напряжения Телесное проживание образа: радость - подскоки, страх - замирание

Творческое Импровизация, интерес к театрализованной деятельности Самостоятельное придумывание движений и реплик

Атрибуты и оборудование

· «Чудо-носочки» с мордочками животных (изготовляются из обычных носков, фетра, пуговиц). · Картонные фигурки на резинке (крепятся на стопу).

· Мягкие колпачки, поролоновые куклы.

· Низкая ширма (высота 50-60 см) или гимнастические маты, застеленные тканью.

· Музыкальное сопровождение (ритмичная и спокойная музыка).

Этапы внедрения технологии

1. Подготовительный этап

· Изготовление атрибутов (совместно с родителями - мастер-класс «Чудо-носочки»).

· Подбор музыкального репертуара.

· Создание «мягкой сцены»: ширма, маты, ткань.

· Диагностика исходного уровня крупной моторики, речевой активности, эмоциональной раскрепощённости.

2. Вводный этап (1-2 месяца)

· Простые этюды под музыку: «Весёлые топотушки», «Ножки проснулись», «Зайчики прыгают», «Мишки топают».

· Дети двигают стопами в такт музыке, не произнося текста.

· Цель - привыкнуть к новому способу игры, снять напряжение.

3. Основной этап (3-5 месяцев)

· Короткие сценки по знакомым сказкам: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба».

· Схема работы: показ образца взрослым → совместное обыгрывание → самостоятельное исполнение → импровизация.

· Текст не заучивается специально - осваивается в действии, через многократное обыгрывание.

4. Творческий этап (5-7 месяцев)

· Дети сами придумывают движения и реплики для персонажей.

· Изготовление кукол вместе с воспитателем.

· Составление собственных небольших сценок.

5. Презентационный этап (7-9 месяцев)

· Показ спектаклей для детей младших групп и родителей.

· Участие в конкурсах театрализованной деятельности.

· Видеозапись постановок для портфолио группы.

Результаты педагогического наблюдения

За учебный год системного использования технологии отмечены следующие изменения:

· Крупная моторика: дети стали более ловкими и координированными, уверенно выполняют притопы, подскоки, повороты стоп; снизилась моторная неловкость.

· Речевая активность: высказывания стали более развёрнутыми, дети чаще используют диалогическую речь, интонационно выразительны.

· Эмоциональная раскрепощённость: застенчивые дети, ранее избегавшие публичных выступлений, с удовольствием участвуют в постановках.

· Коммуникативные навыки: дети научились договариваться, уступать, помогать друг другу.

· Интерес к театрализованной деятельности: возросла самостоятельная игровая активность с куклами на ногах.

Взаимодействие с родителями

· Мастер-класс «Чудо-носочки»: изготовление кукол для домашних игр.

· Семейные этюды: «Ноги мамы и ребёнка - семья зайчиков».

· Открытые показы спектаклей для родителей.

· Консультации «Ножковый театр дома: как играть и что развивать».

Рекомендации педагогам

1. Начинайте с простых этюдов под музыку - не требуйте от детей сразу текста.

2. Используйте знакомые сказки с простым сюжетом.

3. Не заучивайте текст специально - обыгрывайте его многократно в действии.

4. Создайте «мягкую сцену»: ширма должна быть низкой, чтобы дети не боялись.

5. Поощряйте любую инициативу: даже простое движение стопой - уже успех.

6. Включайте родителей в изготовление атрибутов и домашние игры.

7. Ведите наблюдение за динамикой развития каждого ребёнка.

Заключение

Ножковый театр - это не замена традиционным видам театрализованной деятельности, а дополнение, которое закрывает зоны развития, часто остающиеся в тени: крупная моторика, телесная раскрепощённость, преодоление застенчивости через движение. Для средней группы, где дети только начинают пробовать себя в роли «артистов», эта технология создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка независимо от уровня его речевых или сценических способностей. Технология проста в освоении, не требует дорогостоящего оборудования и может быть рекомендована к использованию в практике воспитателей ДОО.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).

3. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2009. 4. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 1991.

5. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. - М.: Педагогика, 1973.

6. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

7. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная Пресса, 2000.

8. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников. - М.: Владос, 2001.