Программа по дополнительному образованию «Ты - словечко, я - словечко»

Автор: Данкина Наталья Ивановна

Организация: МДОУ «Детский сад №122»

Населенный пункт: г.Саранск

Пояснительная записка.

Направленность программы: коммуникативно-речевая.

Новизна программы определяется тем, что риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.

В основе педагогической концепции развивающего обучения лежит развитие ребенка, обеспечивая становление его коммуникативной, духовно - нравственной сферы личности.

Актуальность программы:

По статическим данным в нашей стране показатели речевого развития детей дошкольного возраста в последние годы оставляют желать лучшего. Поэтому в дошкольных учреждениях необходимо использовать все, что может помочь в решении этой проблемы.

Современные дети уже с первых лет жизни смотрят телепередачи и видеофильмы, слушают радио, используют компьютер, слышат речь разных стилей. Помня о том, что дошкольники овладевают родной речью в процессе общения, необходимо уделять больше внимания именно этой проблеме, а современные дети не очень умеют взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с другими детьми вне стен дошкольного учреждения. Высокая занятость родителей также не способствует общению с ребенком. От этого страдает и речь дошкольника - она становится беднее, многие дети не могут сформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов. Формирование у детей позиции открытости, доверия, дружелюбия - непременное условие воспитания культуры общения.

В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками: ровесниками, детьми младшего возраста, взрослыми; родными, близкими; чужими, незнакомыми, поэтому ребенку нужно решить, как поприветствовать, попрощаться, как поблагодарить, обратиться с просьбой, как вести диалог по телефону и т.д. Решению этих и других вопросов сможет помочь риторика для дошкольников. Доброе отношение к людям должно проявляться в понятной для всех форме. Такой формой, качеством общения человека с человеком является вежливость.

Культура общения не исчерпывается только одной лишь вежливостью. Её непременный атрибут - тактичность, т.е. умение понять одно из самых симпатичных и привлекательных человеческих качеств, которое состоит в умении понять чувства и настроение окружающих, поставить себя на их место, представить, какую эмоциональную реакцию вызывают у других те или иные поступки. Главным средством общения является язык, речь, слово. Потому как владеет человек этим средством коммуникации, нередко судят о его культуре и воспитанности. Воспитание культуры речи органически входит в формирование культуры общения. От того, какую речь слышит ребёнок, во многом зависит его речевое развитие. Ритм современной жизни не позволяет родителям целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения ребенка.

В современном обществе для успешного существования человека необходимо соблюдение правил поведения, принятых в определенных социальных кругах. В настоящее время наблюдается существенный недостаток нравственности среди детей, подростков и взрослых. Человеческая жестокость, наглость, равнодушие порождают все большее количество конфликтов в обществе. В связи с этим актуальность изучения этикета как правил поведения, принятых в определенных социальных кругах, не вызывает сомнения. Дошкольный курс риторики призван как можно раньше познакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное влияние на развитие ребенка, который будет уметь устанавливать положительный контакт со сверстниками и взрослыми, вести бесконфликтное общение и обеспечит себе успех в будущем.

Ещё В. А. Сухомлинский говорил, что " речевая культура человека — это зеркало его духовной культуры". В слове - суть мысли. Вот почему важно, чтобы растущий человек с самого раннего возраста учился мыслить и обозначать мысль словом, умел общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет. Курс детской риторики поможет ребёнку: познать природу живого слова; преодолеть застенчивость; развивает уверенность.

Содержание программы определено на основе изучения социального заказа со стороны родителей воспитанников, учителей начальных классов. Содержание сформировано с учетом принципов усложнения программного материала и учетом возрастных особенностей детей.

Педагогическая целесообразность: Программа решает одну из важных проблем – развитие культуры речевого поведения ребенка в современном обществе. Позволяет обеспечить всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств дошкольника, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как креативность, любознательность, ответственность, самостоятельность.

Известно, что своевременное и полноценное овладение речью является важным фактором, определяющим развитие человека. Она способствует становлению психики, развитию интеллекта, и, что не менее важно, успешной социализации. Впоследствии, чтобы произвести благоприятное впечатление на окружающих, расширить круг общения, добиться успеха и в целом адаптироваться в обществе, необходимо уметь говорить. Говорить грамотно, мотивированно, убедительно. Таким образом, успешность человека, его уверенность в себе напрямую зависят от того, насколько убедительна его речь. В этом состоит инновационность подхода к преподаванию риторики.

Данная программа является образовательно-развивающей и направлена на речевое развитие ребенка, его творческих литературных способностей, а также формирование коммуникабельности дошкольника. Кроме того, представленная программа способна в своих планируемых действиях развернуть работу по развитию речи, голоса, темпа, громкости речи, расширению интереса к развитию речи ребенка, тем самым помогая адаптироваться дошкольнику к обучению в общеобразовательном учреждении.

Программа построена с учетом основных принципов педагогики сотрудничества (гуманизация и индивидуализация педагогического процесса) и является значимой и актуальной в настоящее время, так как дошкольники, испытывают трудности в организации различных видов речевой деятельности, культуры речевого поведения, ведь культура речевого поведения — это проявление общей культуры человека.

Занятия по риторике одно из важнейших средств развития способности распознавать эмоциональное состояние собеседника по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. Коммуникативные ситуации позволяют ребенку преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Цели программы:

 

1. Развитие социально-коммуникативных умений дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками.
2. Развитие у детей дошкольного возраста осознанного отношения к оценке речевого поведения с точки зрения нравственных ценностей.
3. Развитие у дошкольников чувства коммуникативной целесообразности высказывания.

Задачи программы:

1. Знакомство детей с несловесными средствами общения (жесты, мимика, телодвижения) и основными коммуникативными целями общения в типовых для ребенка ситуациях общения.

2. Формирование у детей бережного отношения к слову, понимания того, что слово является средством воздействия на воображение и поведение людей.
3. Развитие умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого, с учетом ситуации общения, адресата, соотношения вербальных и невербальных средств выразительности речи.

4. Развивать у детей дар слова.

5. Помочь детям научиться осмысленно на основе речевой практики, чтобы успешно овладеть умением общаться.

6. Учить детей понимать свои чувства и поступки, анализировать их.
7. Развивать воображение.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт детей, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед детьми жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений –дети анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Возраст детей.

6 - 7, лет

Срок реализации программы.

1 год

Формированию диалогической и началом монологической речи (планированию речевого высказывания) реализуются в форме театрализованных и сюжетно – ролевых игр.

Так как в основе программы лежит принцип концентризма, то второй год обучения предполагает углубление и усложнение всех задач по всей форме. Необходимо включать эдементы работы со сказкой, театром, культурной речи, развитием воображения. Всё это важно и нужно, поможет в работе со словом.

Программа рассчитана на 1 год обучения, для детей 6-7 лет. Общее количество часов в год -36. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Программа состоит из шести разделов:

1. Речь и её значение в жизни.
2. Текст.
3. Культура общения.
4. Театр.
5. Уроки фантазии и творчества.
6. Уроки сказки

Прогнозируемые результаты

Особенностью программы является идея обогащения знаниями и развития риторических навыков дошкольника для успешных занятий, так как это должно способствовать наиболее полному усвоению понятийных и инструментальных знаний детей, повышению их заинтересованности к овладению речевым этикетом и правильной хорошей речью

К концу обучения дети должны уметь:

• Составлять небольшие рассказы, пересказывать художественные произведения (соответствующие возрасту);
• Связано и последовательно излагать содержание текста;
• Грамматически правильно строить как простые, так и различного вида сложные предложения;
• Использовать прямую и косвенную речь, диалоги;
• Использовать в активном словаре и соотносить различные части речи№
• Уметь вести сюжетную лини. В рассказе, предвидеть развитие, изменять его, логически завершать сказанное;
• Давать характеристику герою;
• Описывать предмет;
• Владеть техникой речи;
• Владеть техникой некоторых видов кукольных театров.

Содержание программы.

1.Речь и её значение в жизни. В данном разделе перед детьми в доступной форме раскрывающие основные функции речи:

• Речь как средство общения, средство обмена чувствами и мыслями между людьми;
• Речь как средство передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества, т.е служит целями познания мира;
• Речь как средство организации и планирования деятельности людей;
• Речь как средство организации и планирования деятельности людей;
• Речь как средство воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

Со всеми речеведческими понятиями дети знакомятся на примере типичных для их возраста ситуаций. Рассматривая их, ребёнок понимает, как те или иные языковые средства, особенности устной речи дают возможность повлиять на поступки (порадовать, огорчить, разрешить спор и т.д).

2. Текст. Центральным понятием этого раздела является понятие «текст», так как конечная цель – научить детей понимать и создавать текст. В начале изучения на первый план выдвигаются такие признаки текста, как тематическое единство, целенаправленность (подчинение основной мысли). Даётся понятие зачина, средней части и концовки, а также представление о средствах связи между самостоятельными предложениями.

3.Культура общения. В этом разделе предлагается работа по формированию навыков речевого этикета как неотъемлемой части общей работы по развитию речи. Здесь ребёнок знакомится с основными этикетными формами: как поприветствовать знакомого: как пригласить в гости: как поздравить именинника и т.д. Такие занятия научат ребёнка правильно воспринимать информацию, осмысливать её, воздействовать на мысли и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других.

4.Театр. Цель данного раздела – познакомить детей с прошлым кукольного театра и его современными вилами (фланелеграф, настольный кукольный театр, пальчиковый и теневой театр, театр на ложечках, на тарелочках, тростевые куклы, марионетки и т.д) Позднее можно использовать драматизацию. С помощью куклы ребёнок раскрепощается перед словом. Ведь говорит не он, а кукла. Поэтому в дошкольном возрасте на каждом занятии используется «говорящая кукла».

5.Уроки фантазии и творчества. Раздел посвящён развитию воображения детей. Глобальные изменения в нашем обществе выдвигают на первый план умение предвидеть развитие ситуации, выбирать верный путь к успеху в изменяющихся условиях. Живое воображение прекрасно поможет в этом.

6.Уроки сказки. Данный раздел – одна большая сказка, а точнее сказать, путешествие детей с определёнными героями по разным сказкам. Раздел способствует развитию нравственных чувств и учит ребёнка не только понимать героев художественного произведения, но и углубляться в собственные переживания, анализировать их. Цель раздела – научить ребёнка осознанно относиться к своему внутреннему миру, способствовать становлению уго самосознания, развивать умение дошкольника управлять своими чувствами. Раздел построен по принципу постепенного усложнения материала. Слушая ту или иную сказку, ребёнок оказывается моральным выбором. Он сам должен принять решение, совершить поступок.

Данная программа предусматривает логопедические разминки, с которых начинается каждое занятие, ведь правильное произношение очень важно при обучении риторике. От того, насколько правильно и чётко ребёнок произносит слова, зависит его успешность в будущем.

Основные приёмы обучения:

Показ с пояснением;

Игровые приёмы;

Организация самостоятельной поисковой деятельности;

Ситуативные, сюжетно-ролевые, игровые задачи, вопросы к детям и др

Основные виды деятельности:

 

• игровая деятельность;
• познавательно – исследовательская деятельность;
• показ воспитателем особенности речевой деятельности;
• риторический анализ текстов различных речевых жанров;
• рассматривание изобразительного материала;
• риторические игры;
• пятиминутки речевой гимнастики;
• психолого – эмоциональная разгрузка (физминутка) и др

 

Этапы реализации программы

Подготовительный период. В первые три недели сентября проводиться обследование каждого ребёнка группы, диагностируется его моторное, речевое и психическое развитие, его словарные запас.

Для детей с нарушением речи на первых порах необходим щадящий речевой режим и режим ограничения речи. Вводятся музыкальные игры с пантомимой, способствующие общению, уроки сказки, театрализованные игры. На первых занятиях создаются такие условия, чтобы ребёнок мог внимательно прослушивать речевые образцы. Для этого нужно, чтобы он смотрел в глаза собеседнику и внимательно слушал его. Речь, обращённая к ребёнку, должна быть доступна по содержанию, просто по лексико-грамматической конструкции, при этом особое значение придаётся выразительной интонированности речи.

Развитие речи связанно с развитием моторики, поэтому почти все занятия включают в себя игры с общеразвивающими двигательными упражнениями.

За подготовительным периодом следует тренирующий период (декабрь -январь -февраль). В этом периоде идёт работа над звукопроизношением, грамматическим строем речи, развитием словаря. Повышается требовательность к речевому вниманию детей в связи с развитием диалогической речи. Диалог из сугубо ситуативного становиться ситуативно – контекстным, для чего используются картинки с постепенно усложняющимся сюжетом, кукольный театр или уроки сказки. Развитие диалогической речи продолжается в форме педагог-ребёнок, когда ребёнок уже ведёт диалог от своего лица и от лица куклы. В этот период хорошо работать с пересказом.

На данном этапе используются ролевые игры, так как именно в ролевой игре ребёнок раскрепощается через механизм «я - образ». В игре распадается жёсткая связь между определённым субъектом и его действием, ребёнок как бы отделяет роль субъекта действия от реального носителя и переносит действие на себя. В создании образа велика роль слова. Оно помогает дошкольнику выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. В ролевой игре развивается воображение ребёнка, происходит развитие монологической контекстной речи.

Многостороннее восприятие предмета через зрение, ощущение, слух способствует более успешному введению слов в речь, усвоению пространственных отношений, а значит, обогащает фразовую речь и способствует формированию контекстной речи.

За тренирующим периодом следует третий период, задачами которого является совершенствование сформированных на предыдущих этапах функций. Продолжительность третьего периода составляет три месяца (март -апрель - май). На этом этапе продолжается пополнение словарного запаса и формирование грамматического строя речи. Эта работа проводится в форме ситуативно-контекстного диалога, который постепенно становится контекстным. И если во втором периоде развитие диалогической речи идёт в форме педагог – ребёнок, то к концу третьего периода в ходе ролевой игры диалог приобретает форму ребёнок – ребёнок.

В третьем периоде задачи по развитию и совершенствованию общей и артикулярной моторики, фонационного дыхания, навыков релаксации, мимики, жестов, по развитию интонационной, лексико – грамматической стороны речи.

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Для успешной работы кружка «Риторика» и обеспечение прогнозируемых результатов необходимы определенные условия:

• эстетическое пространство для занятий;
• комплекты раздаточного материала (сюжетных картинок, рисунков и др.)
• библиотека детских стихотворений, сказок и рассказов;
• учебные пособия (библиотека научно – методической литературы по риторике, а также книги по развитию речи);
• медиатека по данному направлению деятельности.

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
		всего		теория	практика
		кол-во занятий	мин.
1	Культура общения. «Вспоминаем вежливые слова»	1	30 мин	10 мин	20 мин
2	Как вести себя во время разговора	1	30 мин	10 мин	20 мин
3	«Извините, но я не могу»	1	30 мин	10мин	20 мин
4	«Ссориться не будем»	1	30 мин	10 мин	20 мин
5	Настроение	1	30 мин	10мин	20 мин
6	«Разговор по телефону»	1	30 мин	10 мин	20 мин
7	«Посещение магазина»	1	30 мин	5 мин	25 мин
8	«Поздравляем и желаем»	1	30 мин	10 мин	20 мин
	Речь и её значение в жизни. Элементы раздела «Текст»
9	«Такая нужная речь»	1	30 мин	10 мин	20 мин
10	«Учимся говорить выразительно». (Громко-тихо)	1	30 мин	10 мин	20 мин
11	«Учимся говорить выразительно».	1	30 мин	10 мин	20 мин
12	«Учимся говорить выразительно». (быстро-медленно)	1	30 мин	10 мин	20 мин
13	«Учимся говорить выразительно». Конкурс новогодних стихов	1	30 мин	10 мин	20 мин
14	«Учимся говорить выразительно». (тон речи)	1	30 мин	10 мин	20 мин
15	Поймай рифму	1	30 мин	10 мин	20 мин
16	«Учимся говорить выразительно». (мимика и жесты)	1	30 мин	10 мин	20 мин
	Уроки фантазии и творчества. Уроки сказки. Театр.
17	«Волшебные холмы» (путешествие в сказку)	1	30 мин	10 мин	20 мин
18	«Что всего дороже»	1	30 мин	10 мин	20 мин
19	Театр	1	30 мин	10 мин	20 мин
20	Различные виды кукольных театров	1	30 мин	10 мин	20 мин
21	Пальчиковый театр	1	30 мин	10 мин	20 мин
22	Теневой театр	1	30 мин	10 мин	20 мин
23	Театр, в котором артистами являются люди	1	30 мин	10 мин	20 мин
24	Театр, в котором артистами являются люди (продолжение)	1	30 мин	10 мин	20 мин
25	«Я и мои эмоции»	1	30 мин	10 мин	20 мин
26	Кого мы называем добрым? Кого называем красивым?	1	30 мин	10 мин	20 мин
27	«Моя вообразилия»	1	30 мин	10 мин	20 мин
28	«Поиграем – помечтаем»	1	30 мин	10 мин	20 мин
29	«Волшебные холмы». «Путешествие в страшную сказку»	1	30 мин	10 мин	20 мин
30	«Страшная история про девочку»	1	30 мин	10 мин	20 мин
31	«Заколдованный дом»	1	30 мин	10 мин	20 мин
32	Итоговое	1	30 мин	10 мин	20 мин
	Итого	32	16 ч.	5 ч.15 мин	10 ч.45 мин

 

Список литературы

Список литературы для педагогов

 

1. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников, М.: АСТ, 1999. — 48 с.
2. Буренина, А.И. От игры до спектакля: учебно-методическое пособие / А.И.Буренина.- СПб ., 1995. – 114 с.
3. Гумина Л.Е. Сочини сказку/ Л.Е.Гумина.- М. : Перспектива, 1995. – 373 с.
4. Ёлкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать/ Н. В.Ёлкина, О.В. Мариничева. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 191 с.
5. Ельцова, О.М. Риторика для дошкольников: программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Издательство Детство- Пресс, 2009. – 128 с.
6. Клюева, Н.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.В. Клюева,
   Ю. В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 237 с.
7. Курцева, З. И. Ты – словечко, я- словечко… : пособие по риторике для дошкольников / З. И. Курцева, А. А. Лажыженская. – М.: Издательство Детство- Пресс, 2009. – 64 с.
8. Леммерман, Х. Учебник риторики. (Тренировка речи с упражнениями)/ Х.Леммерман.- М., 1997. – 255 с.
9. Новотворцева, Н. В. Развитие речи детей / Н. В. Новотворцева.–Ярославль : Гринго, Лайнер, 1995. – 255 с.
10. Прохорова, Е. В. Театрализованные игры (практический материал по развитию речи) / Е. В. Прохорова.- СПб .: Смарт, 1995. – 235 с.
11. Селеверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селевёрстов.- М.: Владос, 1994.- 343 с.
12. Соломоник, И. Н. Куклы выходят на сцену / И. Н. Соломоник.- М.: Просвещение, 1993. – 159 с.
13. Успенская, Л. П. Учитесь правильно говорить / Л. П. Успенская, М. В. Успенский.- М.: Просвещение, 2000. – 143 с.
14. Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко.- М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
15. Шустерман, М. Н. Как попасть в сказку / М. Н. Шустерман, З. Б. Шустерман.- М.: Просвещение, 1995. – 160 с.