План-конспект занятия «Его Величество — Вопрос»

Автор: Федосеева Любовь Викторовна

Организация: МАОУ «Усть-Качкинская средняя школа»

Населенный пункт: село Усть-Качка

Методическая разработка занятия «Его Величество Вопрос» предназначена для отработки важного умения для любого исследователя задавать вопросы. Вопрос является первым, исходным звеном познавательного процесса, первым признаком начинающейся работы мысли и зарождающегося понимания.

Разработку можно применить в работе с обучающимися 5-7 классов на занятиях дополнительным образованием и во внеурочной деятельности; отдельные фрагменты рекомендуется использовать и на уроках.

Продолжительность занятия - два академических часа.

Цель занятия: формирование навыков и умений формулировать вопросы.

Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятиями «вопрос», «типы вопросов», «структура вопроса», «техника формулировки вопроса». 2. Развивать речевые умения учащихся, логическое мышление, языковую догадку. 3. Воспитывать доброе отношение и взаимопонимание между учащимися в процессе групповой работы.

Тип занятия: усвоение новых знаний.

Форма занятия: беседа с элементами игры.

Оборудование: бумага писчая, карточки с заданиями (по количеству команд), памятки учащимся. Оборудование для показа презентации.

Основные понятия: «вопрос», «типы вопросов», «структура вопроса», «техника формулировки вопроса».

Планируемые результаты занятия:

Предметные результаты: формирование представлений о структуре вопроса, технике формулировки вопроса, типах вопросов, культуре речевого этикета.

Личностные результаты: осознание учащимся роли родного языка в развитии личности; удовлетворение коммуникативных потребностей в различных ситуациях; стремление к речевому самосовершествованию.

Метапредметные результаты:

• Познавательные: осознание учебно-познавательной задачи, анализ, обобщение, формулировка выводов.
• Регулятивные: умение самостоятельно обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий поставленной задачи, оценивать достигнутые результаты.
• Коммуникативные: умение работать в группе, вести дискуссию. Правильно излагать собственные мысли. Оформлять высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

 

 

 

Ход занятия:

Организационный момент.

Вступительное слово учителя. Введение в тему занятия, используя для обсуждения стихотворение Р. Киплинга в переводе С. Маршака «Есть у меня шестёрка слуг…». Постановка совместно с детьми цели и задач занятия.

Изучение нового материала.

Беседа о вопросах. Учитель знакомит учеников с различными определениями понятия «вопрос». Следующий этап занятия проводится в форме игры. Ребята делятся на команды. За каждое задание команде начисляется определенное количество баллов. Победителем становится та команда, которая в процессе игры наберёт наибольшее количество баллов.

Работа в группах.

Задание №1. Игра «Вопрошайка»: придумать как можно больше вопросов по сюжетной картине (одинаковой для всех команд).

Беседа о классификации вопросов.

Учитель предлагает детям составить классификацию вопросов.[1]

1. Простые и составные (сложные). 2. Уточняющие и восполняющие.

3. Закрытые и открытые. 4. Корректные и некорректные.

Запись в тетрадь: «Типы вопросов».

Беседа о правилах формулировки вопросов.[2]

Учитель предлагает детям ответить на различные вопросы. После этого формулируются некоторые правила, как нужно спрашивать.

Правильно сформулированному вопросу присущи следующие требования: точность, чистота, выразительность, уместность, доступность.

Запись в тетрадь: «Некоторые правила формулировки вопросов».

Подводим промежуточные итоги работы.

Какими могут быть вопросы? Каких правил нужно придерживаться при формулировке вопросов?

Задание 3. Игра «Да-нет-ка». Учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к постепенному сужению круга поиска.

Задание 4. Игра «Угадай, кто это?».

Учитель загадывает какого-либо сказочного героя или любого известного человека. Рисунок или фото этого героя выводится на экран, который находится за спиной ученика – представителя одной из команд. Ученик не видит изображение на экране и пытается угадать, кого задумал учитель. Для этого ребёнок задаёт вопросы команде. Команда может отвечать односложно – только «да» или «нет». При этом вопросы представителя команды должны приводить к постепенному сужению круга поиска.

Задание 5. Игра «Угадай, о чём спросили». Ученику – представителю команды, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Команде нужно догадаться, каким был вопрос.

 

 

 

Беседа об уровнях постановки вопросов.[3]

1 уровень: описательные вопросы: кто?..; как?..; что?..; где?..; когда?.. Они более связаны с настоящим и описывают ситуацию – здесь и сейчас. Это позволяет её осмыслить.

2 уровень: вопросы на понимание и установления связей (ассоциаций) - почему? отчего? Последовательное прохождение через эти уровни позволяет юному исследователю научиться более объективно наблюдать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые знания.

Это создаёт базис для вопросов 3 уровня – субъективных вопросов: что я об этом знаю? что я при этом чувствую? когда я видел или переживал что-либо подобное? На этом этапе мы будем опираться на аналогии и ассоциации. Это не только помогает пониманию проблем, но и развивает мышление.

4 уровень – воображаемый вопрос. Он звучит так: что было бы, если...? Что случилось бы, если бы?.. и т.п.

5 уровень - оценочные вопросы – Что лучше? Что правильнее?

Нужно обязательно помнить о том, что завершение одной задачи для творческого человека – не окончание работы, а лишь начало новой. Настоящее всегда продолжается в будущем, а потому нам необходимо быть готовым к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать?

Подведение итогов занятия.

Рефлексия. Награждение команд-победителей.

Домашнее задание. Повторить материал занятия, изучить памятки для учащихся. На следующем занятии планируется провести игру «Пришельцы» («Пресс-конференция с инопланетянами») [4]. Приложение 1.

На следующих занятиях проводится оценка умения учеников формулировать вопросы. Приложение 2.

 

 

Литература

1. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
2. Гин С. Мир логики. Методическое пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2001. – 98 с.
3. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС./ Т.А. Кобзарева, И.Г. Судак и др. Волгоград: Учитель, 2015. – 166 с.
4. Загашев И.А. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма// Библиотека в школе. 2004, №18.

 

 

Приложение 1

Дополнительный материал к занятию

Игра «Пришельцы» («Пресс-конференция с инопланетянами»)

Ход игры:

1. Заранее по желанию выбирают 3-5 человек, которые будут гостями с какой-то выдуманной ими планеты, неожиданно оказавшимися в данной школе. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывания на Земле ограничено пятнадцати минутами. На срочно созванной пресс-конференции необходимо за это короткое время как можно лучше познакомиться с неизвестной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг друга.
2. Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главные сведения о своей планете, уровне развития культуры и производства, а также об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (остальная часть группы (класса)) постараются сформулировать и задать наиболее важные вопросы.
3. В течение 3 - 4 минут пришельцы готовятся в коридоре или в специально отведённом им кабинете (готовят реквизит, надевают ранее приготовленные костюмы, «собираются с мыслями», думают, что им рассказать о своей цивилизации).
4. Ведущий объясняет остальным участникам (журналистам в классе), как надо вести себя на конференции. В частности, каждый журналист должен придумать, какой информационный орган он представляет, и перед тем как задавать вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует участников игры и делает ее более солидной, т.е. более похожей на настоящую пресс-конференцию). На листе бумаги каждый подписывает свой орган информации, например, «Газета «Заря». Естественно, вопросы должны быть правильно сформулированными. Они могут относиться к разным сторонам жизни, но задаваться в тактичной и вежливой форме.
5. Далее в класс приглашаются инопланетяне, и сразу начинается сама игра: сначала гости кратко (в течение 3-5 минут) делают свое сообщение, а затем отвечают на вопросы журналистов.
6. В ходе игры может возникнуть опасность перерастания игрового конфликта в межличностный. Например, если журналистам вдруг не понравится образ жизни чужой цивилизации или, наоборот, инопланетянам не понравятся вопросы журналистов, то ребята нередко в адрес друг друга могут отпускать язвительные реплики. При таком развитии игры ведущий вмешивается в игру, нейтрализует возникший конфликт, предлагает участникам игры вести себя более солидно и т.п.
7. Через 15 минут гости (по условию игры) просто исчезают, т.е. садятся на свои места в классе.
8. Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи. В течение 5-7 минут каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать: 1) каков, по их мнению, общий уровень развития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатлениях о жителях Земли); 2) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (если стоит, то по каким линиям). При этом важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими - несколько предложений. Сами листочки можно подписать, можно написать название агентства (или название своей планеты - для пришельцев).

В это время учитель оценивает качество вопросов, приготовленных журналистами. Заполняет соответствующую форму (Приложение 2).

1. Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом. Такое знакомство с различными мнениями участников игры является подготовкой к основному ее обсуждению.

Обсуждение

1. Интересной ли была игра?
2. Удалось ли войти в роль?
3. Легко или трудно было готовить сообщение, задавать вопросы, быть сдержанным и дипломатичным и т.п.
4. Общие впечатления от игры.

 

Приложение 2

Дидактические материалы по оценке метапредметных результатов.

Оценка уровня сформированности умения учащегося формулировать вопросы. .[3]

В настоящее время актуальной становится проблема своевременной и достоверной информации об уровне сформированности метапредметных умений учащихся на различных этапах обучения, выявление пробелов и их устранение.

Современная диагностика метапредметных умений базируется в основном на методе наблюдения.[3]

Критерии, позволяющие определить степень сформированности умения формулировать вопросы:

• доступность (смысл вопроса должен быть понятен слушателю; ориентирован на возраст слушателя, к которому он обращён);
• правильность (соответствие структуре выбранного типа вопроса и литературной норме; вопрос не должен содержать в себе ложной информации);
• чистота (отсутствие жаргонизмов, диалектизмов; доброжелательный тон);
• точность (её соответствие мыслям говорящего или пишушего, правильный отбор языковых средств для адекватного выражения содержания высказывания);
• уместность (соответствие вопроса конкретной ситуации; осознанное его употребление в речи).

Хорошо сформулированный вопрос может быть получен только при соблюдении всего комплекса требований (критериев). Нельзя допускать, чтобы проводилась серьёзная работа лишь над отдельными сторонами вопроса.

Итак, для оценки умения формулировать вопросы, учащимся предлагается составить небольшой кроссворд по определённой теме (например, «Животные Пермского края»), либо игру «Пришельцы», направленные на проверку степени достижения ими вышеперечисленного умения.

Учитель даёт качественную оценку умения учащегося.

Низкий уровень развития умения формулировать вопросы характеризуется тем, что составленные вопросы не соответствуют литературным нормам; учащийся употребляет в своей речи жаргонизмы и диалектизмы; в речи присутствуют лишние слова (слова – «паразиты»), что делает вопрос неясным, неточным, непонятным (ну, значит, так сказать);
Вопрос неуместен, непонятен людям, которым он адресован.

Уровень ниже среднего. Имеются некоторые отрывочные знания о правилах формулировки вопроса, но испытуемый не может ими оперировать. Допускаются ошибки в общей композиции высказывания, в конструкции вопроса, в употреблении слов; низкий уровень смысловой нагрузки; наличие случаев, когда встречаются в вопросе лишние слова, жаргонизмы, диалектизмы; ошибки в произношении; неточный выбор адресата.

Средний уровень. Удовлетворительное владение умением и навыками формулировать вопросы. Средний уровень развития смысловой ассоциации. Встречаются ошибки в словоупотреблении в вопросе некоторых слов; недочёты в композиции вопроса.

Уровень выше среднего. Хорошее владение умениями формулировать вопросы, возможны некоторые ошибки.

Высокий уровень. Смысл вопроса понятен слушателю, задан доброжелательным тоном; отличается точностью, соответствует мыслям говорящего или пишушего, сделан правильный отбор языковых средств для адекватного выражения содержания высказывания; уместен.

В ходе констатирующего этапа оценки происходит регистрация данных, свидетельствующая о степени владения каждым учеником указанной компетенцией.

Таблица № 1. Уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся.

№	Ф.И.	Уровень
1	Иванов Иван	средний
2	Петров Пётр	средний
3	Сидоров Сидор	ниже среднего
4	……..	средний
	……………………………….	…………………………….
20	Яковлев Яков	выше среднего

 

Таким образом, в результате проведённой оценки, можно выявить уровень компетенции учащихся в целом по группе (классу):

Таблица № 2 .Уровень сформированности умения формулировать вопросы

учащихся группы (класса). (пример оформления)

Уровень	Количество учащихся данного уровня
Низкий	0 (0%)
Ниже среднего	6 (26%)
Средний	13 (56,5%)
Выше среднего	4 (17,3%)
Высокий	0 (0 %)