Особенности исследовательской работы в образовательных учреждениях (методические рекомендации для педагогов)

Автор: Брылева Татьяна Геннадьевна

Организация: МОУ СОШ №5 УИМ

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Современное общество нуждается в самостоятельно мыслящих, мобильных, инициативных, с активной жизненной позицией выпускниках. Исследовательская и проектная деятельность - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития.

Исследовательское поведение присуще человеку на протяжении всего жизненного пути и в самых разных видах деятельности – начиная с момента, когда младенец знакомится с погремушкой, и, заканчивая днем, когда он вырастит и ставит свой первый эксперимент, освоив нормы исследовательской деятельности.

Научное исследование предполагает систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются научные средства и методы, завершающиеся формированием новых знаний об изучаемых объектах. В основе исследовательской деятельности лежит сложный и важный процесс – познавательная активность.

Познавательная активность, интерес к экспериментальной работе закладываются у детей в дошкольном возрасте. А.С.Обухов отмечает функции исследовательской деятельности на разных ступенях образования:

• в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и повышения мотивации к учебе;
• в основной школе – развитие способности самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности;
• в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения [1].

Исследования и проекты - это не новые виды деятельности, особенно исследовательская работа. Проекты и исследования - это близкие по своему содержанию понятия, разница заключается в том, что проектная деятельность направлена на решение какой-либо практической задачи, предполагает создание некоего продукта. Исследование – творческий процесс, направлен на поиск истины. Существует и другой вид деятельности «проектно-исследовательская деятельность», здесь речь идет о виде исследования, а точнее о создании проекта по исследованию. Выполняя работу по проектной деятельности, учащиеся часто сталкиваются с необходимостью что-то подробно изучить, исследовать, речь идет об исследовательском проекте. Таким образом, мы видим на сколько это взаимосвязанные понятия.

Для развития и формирования личности, особенно одаренных детей, важнейшей является деятельность преобразовательная, которая связана с исследовательской и проектной деятельностью. Подробнее хотелось бы остановится на исследовательской деятельности учащихся. Прежде чем говорить об исследовательской деятельности как методе обучения, нужно разобраться, что же такое исследование и чем оно отличается от других видов работ.

Письменные работы учащихся можно подразделить на: творческие работы, рефераты, отчеты, проекты, исследования. К творческим работам относятся сочинения, описания на заданную тему, эссе, критические заметки и т.д.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из литературных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов.

Отчет – текст, переписанный из походных дневников, без какого-либо обобщения, систематизации и обработки собранных данных.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления.

Выделим основные этапы работы над исследованием:

1. Поиск проблемы;
2. Определение сферы исследования;
3. Выбор темы;
4. Выработка гипотезы;
5. Выявление подходов к решению;
6. Выбор методов исследования;
7. Составление плана работы;
8. Сбор и обработка информации;
9. Анализ и обобщение материалов;
10. Оформление результатов работы;
11. Представление работы;
12. Обсуждение итогов.

Это этапы работы для старшеклассников. Для дошкольников и первоклассников существуют более простые этапы работы:

1. Выбор темы;

2. Постановка вопросов;

3. Проведение исследования;

4. Подведение итогов.

Например, педагог с ребенком выбрал тему для исследования «Растения», тема постепенно сужается до «Плодовых деревьев». Вопросы, которые можно задать по этой теме: Какие бывают плодовые растения? Какие свойства у плодовых деревьев? На что влияют плодовые растения? и другие. Исследование: дети собирают информацию по вопросам. Последний этап – факты анализируются, выбираются главные. Результат представляется в виде небольшой письменной работы или устного сообщения.

Для сравнения, предлагаем алгоритм работы над проектом:

1 этап: организационный ( определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта)

2 этап: выполнение проекта (сбор, изучение и анализ имеющейся информации; построение алгоритма деятельности; выполнение плана работы над индивидуальным учебным проектом; защита проекта)

3 этап: аналитический (анализ результатов)

Этапы работы над рефератом также отличаются от работы над исследованием:

1. Выбор темы.
2. Подбор литературы.
3. Составление плана реферата.
4. Изучение и конспектирование материала.
5. Письменное оформление реферата.
6. Публичное выступление.

Исследование от простого реферата отличают и методы работы, исследователь использует следующие методы: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, интервьюирование, изучение архивных материалов, изучение литературных и Инренет–источников, экспериментирование, моделирование и т.д.

Исследовательская деятельность развивает творческое мышление у обучающегося. В настоящее время существует много определений творческому мышлению, объединяет их один признак – способность образовывать новые сочетания идей. Не правильно - требовать от школьников творчества и не учить этому.

Научно-исследовательская работа помогает превратить пассивного созерцателя в активного творца. Переход этот носит многоступенчатый характер: педагог дает детям первичную информацию, задача детей - воспринять, осмыслить и запомнить; по вопросам или заданиям педагога ученики воспроизводят материал (два первые этапа носят репродуктивный характер); проблемное изложение, педагог ставит проблему и сам ее решает (необходимо раскрыть основной ход мыслей). Эвристический этап, главная задача которого - обеспечить поэлементарное усвоение опыта творческой деятельности (умение видеть проблему, высказывать предположение, формулировать гипотезу, строить доказательства, анализировать, делать выводы) [2].

Таким образом, можно проследить переход от простого слушателя к собеседнику, а затем, к исследователю. Л.С. Выгодский в своих трудах писал: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно» [1]. Переход к творческой самостоятельной деятельности можно представить в виде цепочки: информационно-познавательный этап; действенно-практический; результативно-преобразовательный

Следующий вопрос очень важный – мотивация исследовательской деятельности. Как пробудить у школьников интерес к исследовательской работе?

Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Мотивационная сфера отвечает на вопросы: почему, зачем, ради чего, для какой цели, какой смысл. Для педагога важно помнить, что интерес не появляется у ребенка автоматически, его нужно формировать. В психологии существует правило – человек включается в деятельность только тогда, когда это ему нужно. Т.е. для того, чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи были не только поняты им, но и внутренне приняты, т.е. стали для ученика «своими».

Условия формирования мотивации исследовательской деятельности:

1. Осознание ближайших и конечных целей. Цели должны быть реальными (необходимо ориентировать на успех).
2. Осознание теоретической и практической значимости деятельности.
3. Наличие любознательности детей.
4. Заинтересованность родителей.
5. Положительный психологический климат на занятиях.
6. Профильная направленность деятельности.

Мотивация исследовательской деятельности напрямую зависит от личности педагога (обязательно активная исследовательская деятельность самого педагога).

В формировании мотивации исследовательской деятельности огромную роль играет стимул – похвала, оценка, рейтинг, различные награды за успешную творческую деятельность, учет проведенных исследований во время зачетов и экзаменов, выдвижение творческих учащихся для участия в научных конференциях, публикации в научных сборниках и т.д.

Повышает мотивацию и разнообразие форм работы на занятиях: исследовательские игры, проблемное изложение материала, поэлементное обучение исследованию, коллективная работа по составлению памятки по конспектированию или инструкции по работе с научной книгой, моделирование, дискуссии, экскурсии и др.

Общие требования к написанию исследовательской работы:

• работа должна быть построена по определенной общепринятой структуре;
• основными элементами этой структуры являются: титульный лист, оглавление, введение, основная часть (теоретическая и практическая часть), заключение, библиографический список, приложение;
• наиболее важными являются введение и заключение, т.к. они несут самую большую информационную нагрузку;
• главная цель введения – обосновать необходимость выполнения данной работы. В идеале введение должно осветить следующие моменты: актуальность исследования, противоречие, проблему, тему исследования, цель и задачи работы, гипотезу, объект и предмет исследования, методы работы, теоретическую и практическую значимость работы, можно включить обзор литературных источников.

Объем введения небольшой и обычно составляет 1 – 2 страницы к объему в 15-20 листов. Остановимся на самых важных и сложных моментах введения.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет исследования-то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. Таким образом, понятие «объект» шире понятия «предмет». Цель исследования определяет конечный результат работы. Задачи – это пути достижения цели. Опорным словом в формулировке цели должен быть глагол, например, «установить», «выявить», «изучить», «выяснить», «проанализировать» и т.д.

Название исследовательской работы должно точно отражать содержание работы. Несколько важных советов по выбору темы: тема должна быть интересна воспитаннику, приносить пользу автору, должна быть оригинальной и научной. Тема должна быть проблемной, т.к. это намечаемый результат вашего исследования. По ходу работы тема может уточняться и конкретизироваться, тема не должна быть слишком объемной (не более 5-6 слов).

Выдвижение гипотезы - это путь к открытию связей между явлениями, научных законов. Говоря простым языком, гипотеза — это некоторое допущение, предположение, догадка. О ней можно сказать, что она неопределенна, лежит между истиной и ложью. Гипотеза — недоказанный тезис, представляющий собой возможный ответ на вопрос, который исследователь поставил перед собой, и состоящий из предполагаемых связей между изучаемыми явлениями и фактами. В гипотезе сливаются два момента: выдвижение некоторого положения и практическое доказательство этого положения.

В основной части научной работы подробно приводится методика и техника исследования, даются сведения об объеме исследования, излагаются и обсуждаются полученные результаты. Содержание основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Теоретическая и практическая части обычно разбиваются на параграфы. Распределение по параграфам удобнее сделать по задачам. Практика должна быть не меньше теории, т.к. в исследовательской работе главным является экспериментальная работа. Основная часть работы может содержать 2 – 3 главы. Главы должны быть соразмерными по отношению друг к другу. Каждая глава должна завершаться выводами; заключение - это краткое резюме о проделанной работе. В заключении необходимо отразить практическую значимость работы и перспективы дальнейших изысканий. И.Я. Лернер говорит о том, что «…если в конце исследования не видно начала следующего – значит исследование не доведено до конца».

Заключение обычно составляет не менее 1 – 2 страниц к объему в 15-20листов. Основное требование к заключению – оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследований, предложения по их практическому использованию.

В приложении автор располагает дополнительный материал, это могут быть графики, таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации и т.д.

Завершающим этапом исследовательской работы является написание тезисов. Этот вид работы позволяет обобщить изучаемый материал, выразить его суть в краткой форме. Обычный объем тезисов от 1 до 3 страниц, в зависимости от требований конференции. Тезисы должны быть очень емкими по содержанию, лаконичными, четкими. Тезисность требует ясности изложения главных опорных мыслей работы. Если сравнить план с тезисами, то последние содержат больше информации. Ученые говорят, что «тезисы – это большая концентрация на маленьком пространстве».

Публичная защита исследовательских работ.

Многие педагоги считают, что хорошо написанная работа – это главное в исследовании, но решающим этапом всегда была защита исследовательских работ. Для юных исследователей необходимо организовать предварительное представление исследовательской работы сначала в узком коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Перед публичной защитой на городском, региональном, всероссийском уровнях необходимы психологическое сопровождение специалиста, активная поддержка со стороны научного руководителя, родителей.

Докладчик должен хорошо подготовиться к выступлению. «Тот, кто хорошо подготовился к сражению, наполовину победил» (Сервантес). Для того чтобы подготовиться к выступлению в 5-7 минут необходимо проделать огромную аналитическую работу, отобрать самое главное, выстроить доводы в необходимой последовательности. Чем короче выступление, тем больше времени должно тратиться на его подготовку. Нужно заранее написать текст выступления. При этом необходимо помнить, что невозможно сесть и подготовить речь за тридцать минут. Речь пишется постепенно, иногда подолгу работая над каждой фразой. Рельефнее всего слабые стороны написанного текста видны на следующий день. Необходимо относиться терпимо к своим доработкам, т.к. далеко не у каждого великого ученого получается с первого раза точно выразить свою мысль. Например, Л.Н. Толстой по десятку и более раз переделывал свои произведения.

Написанный текст дисциплинирует оратора, дает ему возможность избежать повторений, неряшливых формулировок, оговорок, заминок, делает речь более уверенной.

Обязательное условие хорошего выступления – придерживаться регламента. Просрочка времени может непоправимо испортить выступление. Для правильного расчета объема выступления, надо исходить из того, что чтение одной страницы машинописного текста, напечатанного через полтора интервала, занимает две минуты, если докладчик не делает отступлений. Последние занимают обычно много времени.

Доклад должен быть интересным, т.к. он ориентирован на зрителей. В выступлении оценивается краткость, четкость, эрудиция автора, наличие собственных взглядов, умение анализировать, делать выводы.

Следует помнить, что интересные, захватывающие речи – это, прежде всего, результат тщательно продуманного плана: Что говорить? Зачем говорить? Сколько говорить? Кому говорить? Где говорить? Как говорить?

Жюри в первую очередь оценивает логику изложения, оригинальность работы, творческий подход, ораторское искусство, умение отвечать на вопросы, умение заинтересовать аудиторию.

Обычно выступление состоит из трех основных частей: вступление, основная часть, заключение. Выступление с докладом перед аудиторией влечет за собой один из самых задаваемых вопросов – «Читать или говорить?» Конечно же, никто не отнимет у докладчика права читать заготовленный текст – таковы условия жанра. Однако выступающему необходимо помнить, что при чтении текста с листа его содержание воспринимается лишь на 17 %. Читка не принесет успеха оратору. Физик Уильям Брег, подобрал точное сравнение: «Я считаю, что собрать слушателей, а затем читать им написанный материал – это все равно, что, пригласив приятеля прогуляться, спросить, не возражает ли он пройтись пешком, а самому ехать рядом с ним в автомобиле». Поэтому лучше говорить, используя текст только для опоры.

Во время публичного выступления докладчику необходимо помнить о важных вспомогательных факторах: внешний вид и речь докладчика, используемый им демонстрационный материал, а также форма ответов на вопросы в ходе дискуссии. Психологи подсчитали, что человек запоминает в среднем 10% того, что слышит, и 50 % того, что видит. Поэтому при подготовке к выступлению для лучшего усвоения слушателями материала нужно применять средства визуальной поддержки. Демонстрационный материал может помочь не только слушателям, но и самому докладчику в изложении материала, т.к. он является «скелетом» выступления.

Необходимо заранее продумать художественно-графическое представление результатов своей работы. Это могут быть таблицы, графики, диаграммы (линейные, секторные, столбиковые), схемы, чертежи, художественные изображения (рисунки, фотографии, зарисовки и т.д.), презентации, ксерокопии, натуральные объекты и др. Докладчику необходимо заранее предусмотреть место размещения наглядного материала, средства оперативного крепления и последующего снятия. Содержание плакатов, схем, диаграмм и т.д. рекомендуется изображать в увеличенном масштабе.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, в процессе работы учатся рассуждать, отвечать на вопросы, аргументировать, расширяют кругозор, повышают внутреннюю мотивацию к учебной деятельности, развивают познавательную активность. Учащиеся с развитыми исследовательскими способностями более мобильны и профессионально, и социально. Поэтому подготовка ребенка к исследовательскому поиску становится важнейшей задачей современного образования.

 

Список использованной литературы

1. Исследовательская деятельность учащихся: от детского сада до вуза/Под ред. А.С.Обухова. – М: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», МПУ, 2010. – 544с.
2. Савенков А.И. Эффективная организация исследовательского обучения школьников // Народное образование, 2011г, № 6, С.173-181

1. file0.docx.. 32,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,0 МБ

Опубликовано: 11.10.2019