Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В этой работе рассмотрен метод проектов, который позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов Челябинского юридического колледжа. Из всего разнообразия педагогических технологий выбрана малая часть, для успешной реализации именно в этой учебной организации.

Проектом сегодня принято называть практически любую работу учащихся – рефераты, доклады, сообщения и другое. Но ни в одном из приведенных примеров работ, студент не задумывается над решением проблемы, не определяет способы ее решения, поскольку результат его работы зависит от используемых источников и не предполагает высокую степень творчества. Такой метод тоже оправдан, поскольку учит выделять главное из текста, систематизировать материал и прочее.

В системе образования нет до сих пор единого подход к определению, что же такое проект?

Но принципиальное отличие метода проектов очевидно - методов решения проблемы должно быть много, и выбор одного их из них должен быть сделан продуманно и обоснованно.

Для студента проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

По предметно-содержательным областям:

монопроекты (в рамках одной предметной области);

межпредметные.

По количеству участников: индивидуальные; групповые

По продолжительности выполнения проекта:

мини-проекты (часть учебного занятия, успешная реализация ФГОС занятия);

краткосрочные (несколько занятий, можно использовать для аттестации по любой дисциплине);

средней продолжительности (от недели до месяца, можно использовать для аттестации по любой дисциплине);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев, итоговая аттестация по дисциплине «основы проектной деятельности»).

По деятельности учащихся:

Исследовательские проекты. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, выдвижение гипотез, в ходе работы над проектом, либо доказательство, либо опровержение своих теорий, предположений (продляемые детям темы проектов для расширения знаний в будущей специальности или исследования актуальных научных тем).

Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде творческой интерпретации трудов студентов (предполагает творческие специальности: фотографы, дизайнер).

Ролевые, игровые проекты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая (можно реализовать с помощью воспитательного отдела колледжа и студенческого комитет, деятельность, которых направлена непосредственно на ролево-игровую деятельность).

Информационно-познавательные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью (направлен на образовательные дисциплины и обучения аудитории полезным навыкам, предлагаемая специальность: чрезвычайные ситуации и правоохранительная деятельность. Так же общая физическая подготовка студентов).

Социальные проекты. Результат четко обозначен в начале. Результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (основная задача проекта социальные интересы: волонтерство, меценатство и благотворительность).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

При использовании проектной деятельности изменяется роль преподавателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача - научить студентов учиться самостоятельно. Преподавателю в рамках проекта отводится роль координатора, эксперта, консультанта. То есть педагог является неким тьютором.

Тьюторство – непосредственно новая деятельность для педагогов, поэтому требует обучения и дополнительных знаний в методе проектов.

Сегодня метод проектов является неотъемлемой частью учебного процесса.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус.

Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом работы над проектом студенты должны быть ознакомлены с тем как их работа будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее. Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабатывающий критерии оценивания, – показать студентам, как на каждом этапе работы они приближаются к запланированным результатам.

После окончания проектной деятельности обязательно нужна рефлексия. Для этого обязательно составить письменный отчет о ходе работы. Данный отчет поможет преподавателю внести корректировки в дальнейшую организацию проектной деятельности студентов (лист самооценки и взаимопроверки в приложении, так же представлен лист оценки экспертной комиссии для определения победителей и призеров внутри колледжа, для прохождения на более высокий уровень).

Работа над проектом должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Итак, черты проекта:

- всегда имеет реалистичную цель;

- ограниченность во времени и пространстве;

- уникальность и новизна исследования;

- четко разделены этапы работы;

- проекты должны подвергаться оценке.

Все студенческие проекты носят профессиональный характер, поэтому авторы проектов обязательно выступают перед студенческими группами с целью привлечения к исследовательской деятельности других студентов.

Если мы хотим, чтобы новое поколение действовало осознанно и отвечало за свои поступки, было активно и сознательно, инициативно и ответственно, не боялось трудностей, могло эффективно решать поставленные задачи, находить ресурсы для их решения, мы должны включать проектирование в учебный процесс, как необходимый компонент учебной деятельности.

Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся знакомятся с научным трудом, что положительно складывается на дальнейшем обучении и подготовки более сложных научных материалов (например, ВКР).

 

 

Список используемых источников:

1. http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-proektnogo-metoda-v-sisteme-spo
2. http://wiki.iteach.ru/images/4/4e/Полат_Е.С._-_Метод_проектов.pdf
3. http://moluch.ru/archive/93/ Евсеева Я. В. Организация проектной деятельности учащихся СПО по экономическим дисциплинам // Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 629-632.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Лист экспертной оценки проекта

Образовательная организация___________________________________________________

ФИО студента, группа_________________________________________________________

Название проекта______________________________________________________________

№	Предмет экспертизы	Баллы
		0	1	2
	Актуальность проекта (потенциальную ценность проекта)
	Теоретическое обоснование проекта (использование в работе существующих концепций, идей и т.д.)
	Проблемный анализ
	Четкость формулировки цели проекта и возможность её оценки в рамках проекта
	Полнота задач, через которые предполагается реализация цели
	Проект оригинален, применены инновации
	Практическая значимость проекта (реальный эффект, получаемый в результате внедрения данного проекта)
	Полнота приложений
	Оформление проекта в соответствии с требованиями
	Практическая составляющая, продукт проект
	Грамотная речь
	Раскрытие темы
	Ориентирование в понятиях
	Ответы на вопросы
	Итого

Максимальное количество баллов: 28

Критерии оценки:

0 - проект не соответствует данному требованию

1 - проект частично соответствует данному требованию

2 - проект полностью соответствует требованию

Вывод ______________________________________________________________________

Дата экспертизы _______________________

Член комиссии_________________________________________(______________________)

• должность, место работы) (подпись)

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Ф.И.О. студента, группа_____________________________________

Критерии	Моя оценка	Оценка группы	Оценка педагога
1. Я составил вопросы к проекту
2. Я проводил исследования
3. Я подбирал нужные материалы и ресурсы
4. Я работал на ПК
5. Я активно работал с участниками проекта
6. Я учился говорить грамотно, лаконично, понятно, конкретно
7. Я решал проблемные ситуации
8. Я работал в группе при решении задач
9. Я понял, какие мне нужны стратегии, чтобы хорошо учиться
	Критерии оценивания от 0 –до 5 баллов

 

 

 

Приложения: