Современные педагогические технологии обучения в системе дополнительного образования детей

Автор: Аксянова Ксения Андреевна

Организация: МБДОУ №1 «Колокольчик»

Населенный пункт: Московская область, г. Краснознаменск

Случалось ли Вам искать дорогу в темноте? Вроде, глаза привыкли, и Вы видите очертания предметов и можете двигаться вперед, но скорость Ваша настолько мала, что преодоление даже небольшого отрезка кажется вечностью…

В далеком 2008 году я, психолог по образованию, устроилась рядовым специалистом в центр занятости населения и уже через шесть месяцев была переведена на должность начальника отдела. Почти девять лет я помогала найти работу подросткам и взрослым, и очень часто, пытаясь помочь им, я сталкивалась с эгоистичностью и бездушием общества, которые, увы, в наше время стали почти нормой. Как-то раз ко мне на прием пришла молодая женщина с ребенком с просьбой помочь найти ей работу. С первого взгляда было видно, что ее сынишка имеет ограничения здоровья, поэтому я поинтересовалась, как же она будет работать, кто, все то время, что она на работе, будет с ее ребенком? Её ответ, что он уже начал ходить в детский сад, поразил меня, ведь в моем детстве никто не видел особых детей – они сидели дома, ненужные никому, кроме своих родных. И то, что теперь такие дети воспитываются наравне со здоровыми малышами, несмотря на все сложности интеграции, стало для меня открытием. Вместе с этой мамой с особым ребенком в мою жизнь ворвался ветер перемен, и я поняла, что мне пора менять место работы.

Так как еще в детстве у меня появились проблемы со здоровьем, я знаю не понаслышке, как тяжело ребятам с ОВЗ адаптироваться в суровом и неприветливом для них мире полноценных людей, как непросто жить в изоляции, без общения и друзей, ведь ты другой, больной, может быть, даже заразный. При встрече с тобой люди отводят взгляд или тыкают в тебя пальцем, что-то шепча за спиной. Ты выходишь на улицу, как на битву, и так каждый день. Но и тебе очень хочется жить, и не просто жить, а еще и чего-то добиться в жизни. Я через все это прошла и вдруг поняла, что могу внести свой вклад в социализацию особых детей, показывая им и их родителям на своем примере, что инвалидность – это не приговор.

Решение принято – я хочу работать в дошкольном учреждении. Именно здесь особые малыши начинают свой нелегкий путь социализации, и мой долг помочь им в этом. Конечно, малышей с ОВЗ не так много в детских садах, но они гуляют, играют на детских площадках и часто сталкиваются с непониманием со стороны здоровых детей. Поэтому содействие в воспитании толерантности и терпимости к окружающим у подрастающего поколения стало одной из моих приоритетных задач и, когда мне предложили должность педагога дополнительного образования, я, не задумываясь, согласилась.

Первое занятие с детьми… У Вас было такое? Трясутся коленки, дрожат руки, сохнет во рту. Стою, что-то говорю... Вдруг поднимаю глаза и ловлю взгляд одного из детей: любопытство, оценка, сомнение, а потом –скука. И тогда я поняла, что просто НЕ ИМЕЮ ПРАВА идти на занятия к детям, пока не узнаю, как провести их так, чтобы в глазах их не было скуки.

Методическая литература, статьи в журналах и интернете, видеоуроки и даже свои старые институтские лекции по педагогике и возрастной психологии – я искала ответы везде. На одном из форумов мне понравилась информация о современных педагогических технологиях обучения детей.

Я приступила к их изучению, и – словно кто-то включил для меня свет! – я начала понимать, как лучше преподнести детям тот или иной материал. Конечно, мне еще далеко до совершенства, но я уже не топчусь на месте в темноте, боясь сделать шаг вперед, а четко вижу, куда мне надо двигаться. А отсутствие скуки в глазах детей на моих занятиях, говорит о том, что иду я в правильном направлении.

Одна из основных технологий, используемых мною на занятиях, это личностно-ориентированный подход. По моему мнению, особенно в дополнительном образовании, очень важно в каждом ребенке видеть личность, его индивидуальные способности и интересы. Только таким образом можно научить дошкольника, повысить уровень его развития в любой образовательной области. Но, как же увидеть личность в каждом из сидящих перед тобой 20-25 детей, один или двое из которых, с особенностями развития? Для меня ответ очевиден – надо просто стать ребенком, стать одним из них. Педагог, с высоты своего роста как физического, так и интеллектуального, должен не просто наклониться и присмотреться к детям, а опуститься на колени и стать другом-сверстником для каждого. Именно при таком подходе, разрушается стена в отношениях «взрослый-ребенок», дети открывают свой внутренний мир и с нетерпением ждут встреч с педагогом. На каждом занятии я тоже становлюсь ребенком, который вместе с ними плывет на корабле по реке знаний на встречу с удивительным и волшебным миром, стоит лишь только присмотреться и прислушаться! Вот тут кто-то оставил след, а в кустах кто-то заплакал как ребенок, а вон там мелькнула чья-то тень – на все мы обращаем внимание. А дети с ОВЗ становятся моими главными помощниками. Им нравятся выполнять ответственные, хоть даже совсем и несложные в нашем понимании, задания.

Основная задача педагога – давать знания, развивать ребенка, но больше всего на свете дети любят не сидеть на месте, слушая наставления взрослых, а играть. Поэтому я не представляю свою педагогическую деятельность без использования игровых и групповых технологий.

Научно-технический прогресс и всеобщая компьютеризация не могли не отразиться и на современных детях. С раннего возраста зависимые от гаджетов, они не могут играть коллективно, стараются объединяться в пары или, вообще, предпочитают оставаться один на один с самим собой. На первый взгляд, ничего страшного в индивидуализме нет, но, чем старше становится ребенок, тем больше ему придется взаимодействовать с окружающими людьми и следовать правилам социума. Поэтому, одним из способов решения проблемной ситуации, поставленной на моем занятии, является разделение на команды и совместное прохождение заданий. Такой подход способствует сплочению детей, развитию социально-коммуникативных навыков и умению слышать других, взаимопониманию и взаимопомощи в коллективе. При такой форме работы каждый ребенок, обучаясь сам, обучает другого. К тому же, такая коллективная игра стирает грани между детьми с особенностями здоровья и без них.

Конечно же, на своих занятиях я не могу обойтись и без использования информационных технологий. Благодаря наличию современного оборудования расширяются возможности особых детей: с помощью планшета ребенок с ОВЗ может рисовать, обводить, раскрашивать, стать полноценным участником образовательной деятельности. Применение ИКТ повышает уровень наглядности занятия и вызывает познавательный интерес у дошкольников. Так, получив видеосообщение от Незнайки, мы с ребятам совершали путешествие в Космос, а мультфильм «Про Диму» помог дошкольникам лучше понять проблемы особых детей. Информационные технологии и интерактивная доска – мои первые помощники при проведении итоговых занятий.

Но элементами ИКТ злоупотреблять тоже нельзя: регулярные статичные занятия перед экраном ухудшают здоровья дошкольников и снижают их творческую и познавательную активность, поэтому я в своей работе использую еще одну немаловажную педагогическую технологию - здоровьесберегающую. Особое место уделяется проведению динамических пауз в занятии, физкультминуток. Для того, чтобы детям было интересней я провожу музыкальные разминки: мы с ребятами танцуем под легкоузнаваемые песенки современных детей. Веселые движения также помогают в инклюзии детей с ОВЗ. У особенных малышей далеко не все получается, но общее задорное настроение помогает двигаться вперед. Кроме музыкальных перерывов я практикую занятия на свежем воздухе – это помогает не только укрепить здоровье воспитанников, но еще и способствует лучшему усвоению учебного материала. Ведь только наблюдая за флорой и фауной в естественных условиях, когда можно потрогать листик, посчитать веточки на елке, ребенок начинает ощущать себя частью этого мира, любить природу и понимать необходимость оберегать ее.

В дополнительном образовании также обязательно использование технологий коллективной творческой деятельности и ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач). Для детей дошкольного возраста актуально применение лишь некоторых элементов этих технологий, позволяющие выявить и развить творческие способности, поэтому, как один из вариантов завершения занятия по экологии я использую прием изготовления конечного продукта, для создания которого используются нетрадиционные техники. Например, после беседы о жизни подводных обитателей, я предложила ребятам нарисовать на белом листе рыбок с помощью восковой свечи. Но, оказалось, что в нашем аквариуме никого не видно. Что же делать? Что необходимо рыбкам для жизни? Ребята мне подсказывают - вода! Тогда мы взяли кисточки, окунули их в голубую краску и закрасили лист бумаги. И произошло чудо – на голубом фоне появились наши рыбки!

Особые дети тоже, несмотря на многие ограничения, хотят творить, и здесь им на помощь спешат остальные ребята: кто-то вырежет кружок, кто-то откроет клей, а кто-то просто подбодрит. Совместная творческая деятельность сближает и объединяет.

Проектная деятельность активно входит в различные сферы жизни человека, в том числе и в образование. Здесь важен не результат, а сам процесс, который растягивается на несколько занятий. В моей педагогической практике проектная деятельность – это волонтерское движение. Детям уже с дошкольного возраста необходимо объяснять, что нельзя постоянно что-то просить и требовать, надо уметь и отдавать. За неполный год мы с детьми приняли участие во многих волонтерских проектах и акциях: «Сдай батарейку – спаси крота!», «Посади свое дерево», «Зеленая пятница», «Добрые крышечки». Мы начали свой проект «Не проходите мимо!», направленный на привлечения внимания к проблемам людей, нуждающихся в помощи. В реализации проводимых акций активное участие принимали и родители наших воспитанников. Я считаю, что детям особенно интересно и дома продолжить начатое в саду дело, обсудить свои успехи. Совместные проекты разнообразят образовательную деятельность и выводят процесс обучения на новый уровень.

Практически на каждом занятии я применяю технологию исследовательского или проблемного обучения. Постановка проблемы с последующим ее решением позволяет детям самостоятельно получать новые знания, сравнивать и делать выводы. Основная задача педагога – поставить задачу, показать эксперимент или опыт, а потом лишь направлять познавательную активность дошкольников. Такие занятия нравятся всем моим детям, в том числе и с ОВЗ. К сожалению, они не всегда могут стать полноценным участникам экспериментальной деятельности, но тогда я прихожу на помощь, направляя их внимание.

Конечно, это далеко не полный перечень используемых мной технологий в своей профессиональной деятельности. Я назвала только основные. Они, безусловно, играют важную роль в дополнительном образовании, и каждому педагогу необходимо уметь их не только применять, но и правильно сочетать. Но для того, чтобы Ваши занятия имели успех, умелого применения педагогических технологий мало – Вы должны еще любить детей, принимать их позицию и уметь заинтересовать. Изучайте, творите и двигайтесь вперед!

Включив себе свет, я сделала первый шаг к своей мечте – разрушить барьер между обычными и особыми детьми. Несомненно, у меня еще не все получается, но так отрадно видеть, когда кто-то из моих дошколят с улыбкой предлагает свою помощь соседу с ОВЗ. Этого дорого стоит!


Приложения:
  1. file0.doc.. 55,0 КБ
Опубликовано: 23.04.2020