Мои секретные приёмы в обучении изобразительному искусству

Автор: Альмушева Зухра Хайрулловна

Организация: МАУ ДО Центр детского творчества «Надежда»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Салехард

Интерес к рисованию возникает у детей очень рано, и очень важным является умение поддержать этот интерес, создать условия для развития творческих способностей детей, удовлетворить любознательность, расширить кругозор знаний о мире искусства, помочь овладеть художественными способностями. С этой целью, на своих занятиях по изобразительному искусству я использую самые разнообразные педагогические технологии, методы и приемы решения этой задачи. Одним из наиболее эффективных и используемых являются личностно-ориентированные технологии, которые помогают индивидуализировать подход к особо одаренным личностям и другим категориям обучающихся. В своей работе я опираюсь на педагогический опыт известных личностей в педагогике Ш. Амонашвили с его личностным подходом в обучении, В. Шаталова с отличительными принципами успеха и оптимизма, бесконфликтности, целостности, И. Якиманской с идеей личностно-ориентированного подхода, а также И. Волкова, Е. Ильина и других практиков.

Цель моей общеразвивающей программы дополнительного образования «Юный художник» - создание условий для развития художественно-эстетического вкуса и потребности заниматься изобразительным искусством через освоение и познание разнообразных техник живописи и рисунка.

Одним из любимых педагогических технологий - это личностно-ориентированные технологии, я активно их использую на каждом занятии, целью которых является – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать имеющийся опыт каждого ребенка, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога.

Преподавая изобразительное искусство в учреждении дополнительного образования для разных возрастных категорий детей от 6 лет до 18 лет, где специфичным является разновозрастный контингент в группе, и задача педагога очень проблемная, как провести занятие так, чтоб усвоение материала прошло на хорошем уровне. Здесь без индивидуального подхода к каждому ребенку в зависимости от возрастных особенностей и возможностей не обойтись. Отсюда вытекает ещё одна глобальная цель педагога дополнительного образования: помочь ребенку справиться со страхом неудачи, суметь раскрыться в своих возможностях, ведь индивидуальные возможности у всех детей разные, к тому же большое влияние имеют социальные и физические факторы: отрицательное влияние извне (социум), дефекты здоровья, низкое развитие интеллекта, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся и другие. Другая глобальная проблема педагога дополнительного образования – сохранение контингента учащихся в своем коллективе. В первое время знакомства со своими воспитанниками стараюсь понять, почему они решили обучаться изобразительной грамоте, исследую глубинную мотивацию к рисованию. В последнее время часто поступают дети с раненными сердцами от осуждения их рисунков сверстниками или взрослыми. Дети просто боятся рисовать, даже элементарные линии не решаются провести, так как появились комплексы и неуверенность в своих изобразительных возможностях. Работа с такими детьми строится на индивидуальном подходе, в постоянной положительной поддержке и помощи педагога по созданию ситуации успеха при рисовании. Для снижения тревожности детей и повышения их эмоционального благополучия в обучении рисованию использую следующие свои педагогические секретные приемы:

• Приём «Вера педагога» - это полное доверие и вера в ребенка. Например, слова педагога для детей с заниженной самооценкой: «У тебя всё получится! Я знаю и уверена в тебе на все 100 процентов, что минимум через 5 или 6 попыток станет получаться. Главное не сдаваться, настоящие художники могут одно и то же 30-40 раз перерисовать, пока не получится»;
• Приём «Улыбка» заключается в том, независимо от своего настроения при работе с детьми всегда излучать улыбку, заражать оптимизмом и создавать хорошее настроение. Моя улыбка говорит моим детям, я очень рада вам всем присутствующим, показывает доверие детям и признание;
• Слова похвалы, поощрения, искренней радости педагога от полученного положительного результата при освоении учебного материала (грамотно нашел пропорции предмета по высоте и ширине, построил предмет в соответствии с конструкцией по схеме, освоил основы рисования частей лица и фигуры человека и др.): «Ты, молодец!», «Ты, умница!», «Ты, настоящий, усердный и терпеливый художник!», «Я верила тебе и в твой успех преодолеть трудности при рисовании…!».

В моём творческом коллективе есть золотые правила юного художника, эти правила вот уже на протяжении 18 лет благополучно принимаются детьми и соблюдаются. С первых дней закрепляем золотым правилом уважать любой рисунок в нашем коллективе.

Золотые правила «Юного художника»:

• «Никогда не критикуй и не обсуждай чужой рисунок!»;
• «Будь вежлив и учтив со взрослыми»;
• «Не обижай младших, а помогай и будь примером!»;
• «Уважай художественные материалы, ухаживай за ними!»;
• «Не нажимай на карандаш!»;
• «Будь терпелив, усерден в освоении изобразительной грамоты»;
• «Не оставляй кисти в воде!»;
• «При себе имей хорошее настроение и высокую силу воли учиться, тренироваться в рисовании».

Опыт наблюдения за изобразительной деятельностью обучающихся показывают, что одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и рисунки их интересны; другие работают быстро, но рисунки с большим количеством ошибок; третьи - не справляются с поставленными задачами, потому что не организованы; четвертые - работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше.

Планируя свои занятия в разновозрастных группах, составляю основные задания, которые обязательны для всех обучающихся, дополнительные – для более способных, а также для слабых с целью восполнения пробелов в знаниях. Для реализации поставленных целей и получения ситуации успеха у обучающихся предлагаются разные задания (карточки-задания, карточки-схемы) по теме, в зависимости от категории детей. Например, при изучении темы «Рисуем животных», «слабым» обучающимся предлагаются схемы поэтапного рисования кошки. Таким образом, учащиеся методом «срисовывания» получают навык рисования кошки, причем ее необходимо нарисовать не одну, а с котятами, т.е. еще парочку, уменьшив их в размере. «Средним» предлагается, также с помощью схем, изобразить не одно, а несколько разных домашних животных, например, корову и собаку. Перед всеми обучающимися всегда есть свобода выбора, т.е. уровень сложности, учащиеся могут выбрать на их собственное усмотрение, но всегда в приоритете оценивания стоят следующие критерии: аккуратность, качество, выполнение работы с желанием.

В своей практике активно использую следующие методы и приёмы, которые помогают успешно справляться с многими задачами:

• Методы проблемного обучения с исследовательской деятельностью.
• Методы наглядного обучения.
• Метод наблюдения.
• Метод анализа и синтеза.
• Метод «Учимся у мастера».
• Игровые приемы.
• Приемы интеграции образования.
• Методы сотрудничества.

Хочу поделиться с коллегами ещё с одним педагогическим приемом «Дорисовывание», как одним из эффективных интерактивных методов сотрудничества между педагогом и обучающимися, а также между самими обучающимися. Обучение основано на прямом взаимодействии и сотрудничестве педагога и обучающихся, опыте взаимодействия самих обучающихся.

• Прием «Дорисовывание». В основе этого приема лежит вера в то, что ребенок настроен на совершенствование, он хочет добиться успеха, т.е., независимо от того, как ребенок проявляет себя в данный момент, мы «накладываем» на него «краски», как будто он уже такой, как будто он устремлен к этому. Например, обучающиеся объединения по интересам «Юный художник», работают над созданием эскиза своего персонажа по теме «N…» для коллективной работы. Один из воспитанников, которому, как и другим было дано задание, не выполнил его. Педагог, зная, что ребенок пока не проявляет взволнованности и желания её выполнять в срок, успокаивает его: «У тебя очень грустные глаза, видимо из – за того, что ты не успел выполнить свой эскиз персонажа из-за школьной нагрузки. Но ты, не волнуйся, мы подождем твою работу». Через некоторое время, педагог снова говорит ребенку: «Не переживай, ты этот эскиз принесешь на следующем занятии, правда?». Ребенок соглашается со словами педагога, хотя видно, что он не переживает. После нескольких напоминаний педагога в течение дня об обещании выполнить работу, ребенок все - таки выполняет свое задание. Если же попался несгибаемый трудный подросток, тогда подключаю авторитетного старшеклассника (9, 10, 11 кл.), который берет на свой контроль напоминание подростку, как шеф, а при необходимости оказывает помощь ему при затруднении. Также включаю свой секретный приём «Я начну, а ты дорисуй…», таким образом я побуждаю своего неуверенного в себе воспитанника к дорисовыванию начатого рисунка (персонажа, предмета, декорации), воспитывая в нем ответственность по выполнению необходимых упражнений (графических или живописных, конструктивных построений определенных предметов), для развития изобразительной грамоты и перехода к дальнейшим темам. Так «дорисовывается» ответственность, которую педагог хотел бы видеть в ребенке.

Для развития творческого воображения мной разработаны карточки «Дорисуй», где нанесены различные каракули или пятна. Мои воспитанники данные карточки должны с помощью изобразительных средств превратить в картины – образы. Кто-то увидит в них портрет, пейзаж, животного или превратит в какой-нибудь предмет. Каждый год я обновляю карточки, усложняю пятна и каракули, чтобы дети могли с ещё большим интересом увидеть в них будущие свои рисунки. Такой прием мне позволяет поддерживать интерес к предмету изобразительного искусства и развивать у детей творческие возможности и воображение.

Качество образования, сохранность контингента обучающихся, удовлетворение потребностей сегодняшних детей напрямую зависит от профессиональной компетенции педагога, от того, на сколько он хорошо знает свой предмет и современные, традиционные педагогические технологии, умеет ли ориентироваться в их широком спектре. Будучи педагогом, заинтересованным в результативности своей деятельности, я использую системный подход, к внедрению современных педагогических методов и приемов организации образовательного процесса, который строиться, прежде всего, на знакомстве и изучение различных педагогических инноваций, апробации их в своем творческом объединении для дальнейшего их использования.

Продуктивность использования в обучении различных педагогических приемов в том, что, благодаря вариативности и содержательности этих приемов, у детей развиваются творческие способности, приобретаются новые знания, умения и навыки, что обеспечивает развитие собственной активности и ответственности, адекватной самооценки, выбора правильного решения в ситуациях выбора, саморегуляции своих действий и саморазвитие, индивидуальности в творческих рисунках, уважении труду своих сверстников.

Результатом такой деятельности являются очень оригинальные рисунки, творческие проекты, мини-сообщения и их презентация по темам занятий и по описанию творчества художников, выступления перед родителями, участие обучающихся в различных конкурсах рисунков, личностные достижения. Естественно, что ни один из этих методов и приемов не может быть абсолютным, важна лишь правильная ориентация самого педагога в назревшей для решения проблеме или ситуации, при возникающих социальных изменениях и потребностях современных детей, детей XXI века.

 

 

 

ФОТОАРХИВ

ИЗ ТВОРЧЕСКОЙ ЖИЗНИ КОЛЛЕКТИВА

ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ «ЮНЫЙ ХУДОЖНИК»

1. file0.docx.. 4,2 МБ

Опубликовано: 30.04.2020