Игра - это огромное светлое окно,
Через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире
Игpa это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности.
В. А Сухомлинский

 

Речь - способность, данная людям, как великий дар природы. Становление речи в раннем детстве имеет свои закономерности, с которыми должны быть знакомы взрослые. Речевая функция столь важна для ребенка, что овладение, ею можно считать одной из ведущих линий развития в первый год жизни.

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Театрализованная игра - одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием ребенка развитием (коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности) Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию и сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное – помогает психологической адаптации ребенка в коллективе.

Театрализованные игры - представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

В настоящее время театрализованная деятельность не входит в систему организованного обучения детей в школе. Педагоги используют ее для творческого потенциала у ребенка, чаще используют инсценировку к празднику. Педагоги используют театрализованную игру, для того чтобы
жизнь детей в школе стала более увлекательной и разнообразной. Театрализованная игра дает большие возможности для решения сразу нескольких образовательных направлений, связанных с речевым, социально- эстетическим, познавательным развитием ребенка.

Театрализованная игра - вид творческой деятельности, в котором ребенок учится с помощью вербальных и невербальных средств передавать действия героя, его эмоциональное состояние, а самое главное развивает речь ребенка, помогая ему более легко проходить формирование речи определенных этапах его развития. Проблемами развития театрализованной игры как средства развития речи в дошкольном возрасте занимались следующие учёные: Маханева М.Д., Теплов Б.М и другие. К примеру, Маханева М.Д утверждала, что "... театральные игры являются источником развития речи так как, глубокие переживания и открытость ребенка в момент выполнения его роли, приобщает его к духовным ценностям ..." [4]. Но не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. "В процессе этого сопереживания - как отмечал психолог и педагог, академик Теплов Б.М. создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые воспитанникам [4]. Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные игры должны одновременно выполнять познавательную, воспитательную и развивающую функции. К решение данной проблемы рад
исследований провела Чурилова Э. Г..

Так же в работах Дороновой Т.Н «Играем в театр», Артемьевой Л.В» Театрализованные игры дошкольников» рассмотрены особенности организации театрализованной игры как средства развития речи в дошкольном возрасте у детей с онр, определены содержание и задачи работы в разных возрастных группах, выделены основные принципы организации театрализованной деятельности, предложена методика работы, выявлены особенности проведения театрализованных занятий, разработаны сценарии, пособия [2].

Таким образом, мы можем сформулировать актуальность нашего исследования.

Формирование речевых навыков у детей с ОНР посредством театрализованных игр – одна из важнейших задач полноценного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Умение вести диалог, умение перевоплощаться, передавать эмоции разных героев, умения не бояться публики – эти способности учитель должен развить у ребенка в младшем школьном возрасте.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию речевой деятельности детей с ОНР в театрализованной игре являются:

1. Теоретический метод (предполагает анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме)
2. Диагностическая методика Т.С Комаровой, Н.Ф Сорокиной.
3. Проектирование театрализованной игры в младшем школьном возраста

 

Глава I. Теоретические основы организации театрализованной игры у детей с общим недоразвитием речи

Одним из самых распространённых видов отклонений в развитии у младших школьников является общее недоразвитие речи. В последнее время у таких детей чаще стали выявляться признаки сочетаемости нарушения речевого и психического развития, которые заставляют модифицировать привычные формы, методы и содержание коррекционной работы, занимаясь не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов. В большинстве случаев у детей с общим недоразвитием речи присутствуют трудности общения с окружающими, что мешает им усваивать и распознавать различные эмоциональные состояния людей. Это ведёт к возникновению у детей закомплексованности, что мешает им в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.

Одним из таких приёмов является использование театрализованных игр. Театрализованная игра – это неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству, а также средство организации речевой деятельности детей. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания пока еще младших школьников с ОНР, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка, т.е. социальных явлений. Проблема обучения игре отчетливо сформулирована А.В. Запорожцем. В результате психологических исследований практическая педагогика оказалась ориентированной на формирование собственно игровой деятельности у детей раннего возраста.

Театрализация — это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности — пением, движением под музыку, слушанием и т.д., необходимость систематизировать ее в едином педагогическом процессе очевидна. Разнообразие видов театрализованных игр, тематики, средств изображения дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности детей дошкольного возраста.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей с общим недоразвитием речи новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Характерное для театрализованной игры образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии. А умело, поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

Очевидна взаимосвязь театрализованной деятельности с художественно – речевой деятельностью детей:

В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовывать с ними свои действия. Дети видят окружающий мир через образы, краски, звуки.

На занятиях необходимо использовать артикуляционную гимнастику, чистоговорки, скороговорки, речевые игры, игры на координацию движений и речи и т.д. Эти упражнения помогут детям сформировать правильное четкое произношение (дыхание, артикуляцию, дикцию, орфоэпию), научат точно и правильно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп речи), а так же помогут развить воображение, умение представить то, о чем говорится, расширить словарный запас, сделать его ярче и образнее.

Таким образом, театрализованные игры обеспечивают гармоничное развитие ребенка. Воспитательные возможности театрализованной игры усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей. Творческий характер деятельности, реализуемый в театральных постановках, поддержание положительного эмоционального настроя в их ходе, а по окончанию необходимость совершенного владения речью, её выразительными средствами выступают как основные условия комплексного и разностороннего развития способностей детей.

Театр – это сказка, чудо, волшебство. А сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским сердцем.

В повседневной жизни детей с общим недоразвитием речи проявляют больше положительных эмоций. Они не стесняются проявлять инициативу в общении с взрослыми и детьми и испытывают при этом радость и удовлетворение.

1.1.Театрализованная деятельность в младшем школьном возрасте

Развитие речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. В младшем школьном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Вот почему наиболее близкие и естественные для ребенка-дошкольника виды деятельности – игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование и т.д. [2].

Общее недорaзвитие речи необходимо рассмaтривать как комплексное нaрушение речи, то есть сложные рaсстройства речи, при наличии которых у детей присутствует нaрушение всех составляющих речевой системы, такие как звуки и смысл, при этом сохранен слух и интеллект (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Недостаточность речевой деятельности при наличии общего недоразвития речи у детей может колебаться как от полнейшего отсутствия речи, так и до развернутой речи с ярко выраженными ошибками лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Р.Е. Левина).

Одной из наиболее эффективных форм работы по развитию речи является театрализованная деятельность. Театр – это средство не только эмоционально-эстетического воспитания детей в школе, но и так же не мало важную роль играет в развитии речи детей младшего школьного возраста. Она, как и игра, дает ребенку представление о мире, в котором он живет, формирует опыт социальных навыков поведения, дает возможность показать себя в воображаемой ситуации. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Творческий характер театральных игр открывает для ребенка каждый раз что-то новое, интересное, помогает обнаружить в себе ранее неизведанное, возможность стать сильным, смелым, прикладывая необходимые усилия на преодоление трудностей, обусловленных речевой патологией. Театрализованная игра задействует эмоции школьников: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, что облегчает процесс развития речи. Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка [1].

Театрализация – действенный метод развития речи и обучения языку, который, естественно, включает в себя традиционные методы: ознакомление, тренировку, применение, лишь с разницей в мотивации ребенка. При традиционном обучении цель метода – освоение лексического и грамматического материала, а при театрализации основной задачей для ребенка становится успешно сыгранная роль в пьесе. Сопутствующим методом является контроль, включающий коррекцию, опять же с позиции “режиссера” пьесы, а не педагога. Очень важным моментом в театрализованных постановках является то, что дети, играя определенную роль, перевоплощаясь в персонажа, полностью раскрепощаются и, даже допуская явные ошибки в речи, не теряются, а лишь ссылаются на тот факт, что ошибка допущена не ими, а теми персонажами, которых они играют.

Театрализованная игра стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат, формирует правильное звукопроизношение. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, ребёнок старается говорить четко, чтоб его все поняли, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь [32]. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса), а так как знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно [21, 22].

По мнению основателя русской актерской школы К.С. Станиславского, «природа театра и его искусства сплошь основана на общении действующих лиц между собою и каждого с самим собою, …на сцене происходит взаимное и непрерывное общение, так как игра артистов состоит почти исключительно из диалогов» [14].

Исследование по логопедической ритмике, проведенное Г.А.Волковой, также показало, что театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др. При этом было отмечено, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально - игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей) [8].

Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развивается речь, организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В младшем школьном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желании быть понятным и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют взаимоотношения. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

У детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) развитие речи подавлено, при достаточном понимании обращенной к ним речи. У детей имеется недостаточное внимание, так же детям младшего школьного возраста с онр тяжело сосредоточить свое внимание. Вербальная память у них снижена, производительность запоминания так же мала. Детям трудно запоминать простые предложения, элементы и последовательность задач, наблюдается отставание в развитии словесно-логического мышления, тяжело дается сравнение и обобщение, синтез и анализ. Наряду с этим они характеризуются определенным отставанием в развитии двигательной сферы, характеризуются слаборазвитой координацией движений. У детей снижена скорость исполнения и ловкость, присутствует нерешительность в выполнении каких-либо физических упражнений. Наибольшая трудность возникает при выполнении заданий только по словесной инструкции [6, с.10]. 10 «У детей с OHP речь недостаточно развита. Узкий словарный запас, повторное использование одних и тех же схожих по звучанию слов с разными значениями делает речь детей однообразной и стереотипной. Во время пересказа текста, дети с ОНР допускают ошибки при передаче логической последовательности событий, пропускают личные связи, «теряют» персонажей. История-описание для них недоступна, обычно полное описание заменяется отдельным списком объектов и их частей. Существуют огромные трудности в описании игрушки или предмета в соответствии с планом, заданным логопедом. Дети имеют серьезные трудности в определении идеи истории, последовательного развития выбранного сюжета и реализации с помощью речевых конструкций. Чаще всего детям трудно составить подробный рассказ, основанный на картине, серии изображений из сюжета, и иногда им трудно определить основную идею повествования, определить логику и порядок в повествовании о событиях. Истории рассказаны с акцентом на внешние, неглубокие впечатления, а не на причинно-следственные связи главных персонажей. При прослушивании коротенького текста дети не до конца понимают смысл прочитанного, не раскрывают основные детали, нарушают последовательность, допускают повторения, добавляют ненужные эпизоды или воспоминания из личного опыта и затрудняются в выборе нужного слова. Повествование неполное, есть повторения; предлагаемый педагогом план не используется; описание сводится к простому списку отдельных персонажей любимой игрушки или знакомого предмета. Расширенные семантические высказывания детей с общим недоразвитием речи характеризуются отсутствием ясности, последовательности представления, фрагментации, акцентирования на внешних, поверхностных впечатлениях, а не на причинно-следственных связях. Самое сложное для детей с ОНР – это самостоятельное придумывание рассказа. Характерно, что отсутствие рифмы и ритма у детей мешает им запоминать стихи» [5, с. 15] 11 Дети с общим недоразвитием речи III уровня характеризуются присутствием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического нарушения. Присутствуют попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика содержит все части речи. При этом возможно ошибочное использование лексических значений слов. Возникают первые попытки словообразования. В речи ребенка появляются прилагательные и существительные уменьшительной формы, глаголы с приставками. Но есть трудности при образовании прилагательных от существительных. У детей очень часто наблюдается неверное употребление предлогов, ошибки в согласовании существительных и числительных с прилагательными. Свойственно недифференцированное произношение звуков. Недостатки произношения выражаются в искажении, замене звуков или в их смешении. Но произношение слов сложной слоговой структуры, становится более устойчивым. Вслед за взрослым ребенок способен повторять трехсложные и даже четырехсложные слова, но в самостоятельном речевом потоке произносит их неправильно. Понимание обращенной к нему речи близится к норме, хотя значения не всех слов выраженных суффиксами и приставками понятны [11, с. 29]. В устной речи имеются самостоятельные аграмматичные фразы, неверное употребление некоторых слов, фонетические несовершенства менее различны. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения отсутствуют вовсе. В независимых высказываниях нет правильной грамматической связи, также не прослеживается логика событий. «К числу ошибок словоизменения причисляют: смешение в косвенных падежах окончаний существительных; подмена окончаний существительных среднего рода окончанием женского рода; оплошности в падежных окончаниях имен существительных; неверное соотнесение существительных и местоимений; ложное ударение в слове; не умение различить виды 12 глаголов; ошибочное согласование существительных с прилагательными; неточное согласование существительных и глаголов. Звуковая сторона речи на этом уровне существенно развита, дефекты произношения затрагивают сложные по артикуляции звуки, чаще шипящие и сонорные. Перестановка звуков в словах задевает лишь повторения незнаемых, сложных по слоговой структуре слов» [31, с. 18]. По мнению Л.С. Выготского, речевая деятельность формируется и работает в тесной связи с психикой ребёнка. По сравнению с возрастной нормой у детей с ОНР есть особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, мозговой деятельности. Такие ученые как Р.М. Боскис, Р.Е. Левина, Н.А. Никашина обозначают, что у детей с ОНР слаба как речь, так и взаимосвязанные с ней психические функции, такие как внимательность, восприятие, представления о пространстве, координация, моторика, память и мышление [6, с. 38]. Т.Б. Филичева также подмечает, что при сравнительно сохранной логической, смысловой памяти, зачастую у детей понижены по соотнесению с нормально говорящими ровесниками вербальная память и продуктивность запоминания. У отдельных дошкольников отмечается низкая активность запоминания, которая объединяется с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Отношение между сторонами психического развития и нарушениями речи определяет кое-какие специфические особенности мышления. Владея достаточными предпосылками для освоения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети испытывают трудности в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с большим трудом овладевают разбором и делением, сравнением. Для многих из них типична ригидность мышления. Дети ощущают трудности при обобщении явлений и признаков и при классификации предметов [21, с. 45]. Очень часто у детей с ОНР присутствуют и личные комплексы: заниженная самооценка, нарушения в общении как со сверстниками, так и со 13 взрослыми, тревожность, агрессивность. Дети неохотно участвуют в беседе во время занятий. Чаще предпочитают отмалчиваться. Во время игр дети не желают отстаивать свою позицию, так как боятся насмешек и быть не понятыми. Г.В. Чиркина считает, что внимание у детей непрочно, избранное внимание развито слабо. Детям нелегко сконцентрироваться на одном предмете, а затем по указу в соответствии со специальным заданием, быстро переключиться на другой. Есть также особенности в ходе умственных действий: в одном ряду с доминированием наглядно-образного мышления у детей возможно недоумение в уяснении определенных понятий и отношений. Также скорость умственных операций чаще бывает ниже, чем у детей в норме. Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Т.А. Ткаченко, С.Н. Шаховская, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Волкова подмечают, что при ОНР III уровня фонетические нарушения считаются очень частыми. Они обладают твердым характером, схожи по своим признакам с другими артикуляторными нарушениями и предполагают серьезные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции. Эти нарушения оказывают негативное воздействие на составление и становление фонематической стороны речи [7,с.35]. Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская, Л. В. Мелехова замечают у детей с ОНР неточность, слабость движений органов артикуляционного аппарата, язык как бы не слушается, присутствует быстрая усталость. Педагогически, дошкольники с общим недоразвитием речи, описываются Г.В. Чиркиной таким образом: «Поведение детей может быть нестабильным, с частыми изменениями настроения. Во время учебной деятельности дети стремительно устают, им тяжело продолжительно выполнять одно задание. Могут возникнуть трудности с запоминанием инструкций учителя, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, призывающих последовательного и поэтапного выполнения. Эти нарушения негативно влияют на формирование и развитие других аспектов речи 14 (фонематических, лексических, грамматических, связных высказываний)» [6, с. 22]. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелёва у детей с ОНР III уровня подмечают несоответствия в эмоционально-волевой сфере. У детей присутствует нестабильность интересов, низкая наблюдательность, пониженная мотивация, негативизм, нерешительность, увеличенная раздражительность, преграды в общении с окружающими, в налаживании контактов со сверстниками, осложнение создания навыков самоконтроля [9, с. 12]. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, помимо нарушений речи недостаточно развиты и основные психические процессы: память, восприятие, мышление и др. У них наблюдаются необычные поведенческие реакции.

1.3. Особенности организации театрализованной игры у детей с ОНР

Для развертывания театрализованных игр необходимо создание определенных условий. В первую очередь это соответствующая организация работы.

Театрализованная игра может быть организованна в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время: органично включена в различные другие занятия, а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы проводились небольшими подгруппами, что обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Среди условий благоприятных для развития театрализованных игр, можно назвать следующие:

1. С раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Чаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, стихотворениям.
2. Воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.
3. Заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные игрушки, мастерить игрушки, создавать костюмы, обновлять декорации.
4. Уделять серьезное внимание подбору литературных произведение для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для детей моральной идеей, с персонажами, наделенными выразительными характеристиками.

Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а так же от уровня образовательной работы в группе[ с 4 \ 2].

Таким образом, одно из важнейших задач руководства театрализованными играми младших школьников является создание определенных условий, так как правильная организация театрализованной игры поможет выбрать наиболее рациональные направления, формы и методы работы.

На начальном этапе работы по театрализованной деятельности предлагается педагогам включить в инсценировку упражнения на развитие речи и памяти. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.

Специалисты считают, что развивать элементы актерского мастерства надо в упражнениях, формирующих умение владеть работой органов чувств.

В младшем школьном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия школьников необходимо, чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о жизни, его желания и интересы должны войти в ее содержание.

Поэтому в работе с детьми младшего школьного возраста рекомендуется создавать спектакли на основе содержания, придуманного самим ребенком.

Искусство педагога будет состоять в том, чтобы побудить детей к этой деятельности и объединить их отдельные предложения в целостный сюжет.

Кроме того в работе с детьми ОНР рекомендуется использовать:

1. Инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли.
2. Спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми.
3. Инсценировки с использованием кукол-марионеток и плоскостных фигурок, которые приводятся в движение с помощью палочки, закрепленной в их нижней части.

Методика работы с детьми ОНР следует начинать с старшего дошкольного возраста и продолжать в младшем школьном возрасте.

Работа с детьми строится в два этапа.

Первый этап предполагает подготовку к спектаклю и включает знакомство детей с его содержимым. По времени проведения этого этапа рассчитано на неделю.

На первом этапе педагог:

Заинтересовывает детей содержимым произведения, которое будет использоваться для инсценировки и выразительно исполняет его и предлагает детям самим сочинить спектакль для своего выступления.

Интересуются, понравилось ли детям произведение или нет. Получив положительную оценку, педагог предлагает разыграть его в ролях перед родителями и повторно выразительно читает его детям.

Второй этап целиком посвящен непосредственно подготовке к проведению самого спектакля и выступлению на сцене

1. Работа над ролью ребенка с ОНР

Педагог кратко, но достаточно убедительно дает художественное описание того места, где будет происходить действие инсценировки. Вновь читает поэтическое произведение, привлекая детей к проговариванию отдельных строк, которые им запомнились.

Анализирует события, которые описаны в поэтическом произведении. Формирует у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание учувствовать в этом, приняв на себя определенную роль.

После распределения и принятия ролей побуждает детей к фантазированию по поводу внешнего вида действующих лиц.

Подводит детей к тому, что каждый образ, в котором им предстоит действовать, должен быть неповторим. По мере необходимости воспитатель предоставляет детям необходимые материалы. По окончании работы дети примеряют изготовленные атрибуты и действуют в них.

1. Работа над этюдами

Начать следует с костюма – как с самого ребенка, так и куклы, управлять которой он будет во время кукольного спектакля.

Вначале с помощью наводящих вопросов педагог подводит своих воспитанников к пониманию того, что для них важно в костюме.

Затем от изобразительного образа следует переходить к движениям.

Затем детям предлагается продемонстрировать действия своих персонажей.

От характеристики движения педагог плавно переходит к характеристике речи персонажей. Работа связана с речью осуществляется по подгруппам. Вначале педагог предлагает детям выбрать соответствующую персонажу интонацию, затем педагог подводит детей к обобщенным представлениям о персонаже в целом.

Педагог дает возможность каждому из детей добавить к общей характеристике что-нибудь новое.

По окончании работы проверяется речь ребенка, атрибуты, костюм. В течение недели педагог постоянно интересуется творческими поисками детей.

1. Работа по ходу инсценировки.

После того как зрители займут свои места, педагог просит внимания и торжественно объявляет о начале спектакля.

Затем педагог называет поэтическое произведение с указанием автора и торжественно представляет действующих лиц, называя каждого ребенка. Кратко педагог рассказывает о том месте, где происходит действие инсценировки, дает описание внешности и характера действующих лиц.

По ходу спектакля педагог не должен одергивать детей, делать им всякого рода замечания, корректировать их действия.

Важнейшей частью методики работы с детьми является заключительная часть спектакля. Педагог называет актеров и как они играли.

По окончании каждого спектакля весь реквизит и декорации сохраняются и используются детьми в процессе самостоятельной игровой деятельности.

Подход по развитию детей в театрализованной деятельности строится на основе ведущей деятельности детей – игре. Следовательно, работая с детьми, с одной стороны, очень важно сохранять для сцены богатство их воображения и непосредственно передачи различных эмоциональных состояний. С другой стороны, необходимо вооружить дошкольников элементарными приемами актерской техники.

1. Упражнения.

Работу маленького актера над речью целесообразно осуществлять в виде специальных упражнений, которые после разучивания с педагогом нужно ввести в повседневную жизнь детей в виде игры.

Упражнения на расслабление и напряжение лицевых мышц. (Колка дров, артикуляционная гимнастика, сидя на стуле смахнуть с рук капли воды и т.д)

1. Работа над ролью.

Работа над ролью строится следующим образом:

Знакомство с инсценировкой, героями инсценировки.

Распределение ролей и непосредственно работа над ролью.

- с детьми ОНР изначально проводится работа по:

Составлению словесного рассказа героя, фантазирование по поводу его дома, одежды, взаимоотношений с родителями, придумывание его любимых блюд, сочинение различных случаев из жизни героя, анализ придуманных поступков героя.

Работа над текстом – основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывает текст.

Работа над сценической выразительностью, над мимикой и жестами героя.

Очевидно, что оправданным на сцене должен быть каждый поступок, каждый взгляд. Все действия должны иметь какую-то причину, быть целесообразными. Сценическое поведение ребенка должно быть мотивированным, имеющим внутренний смысл в рамках той роли, которую он выбрал.

Работая над выражением лица, над речью, над словами и словарем дети постепенно овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках детского театра.

Таким образом, анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что на каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разные.

 

1.4 Организация и проведение театрализованной игры с детьми ОНР по технологии Дороновой Т.Н

Организуя работу по формированию театрализованной деятельности детей с ОНР по технологии Дороновой Т.Н, целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

Так как технология Дороновой Т.Н реализуется поэтапно в работе с детьми, появилась необходимость в составлении перспективного планирования руководства развитием театрализованной игры, для группы детей с ОНР.

Перспективное планирование руководства развития театрализованной игры

Месяц	Совместная работа воспитателя с детьми	Взаимодействие с родителями
Ноябрь 3 неделя	НОД Беседа на тему «Путешествие в мир театра» Цель: Создание условий для формирования у детей представлений о театре.   Знакомство детей с русской народной сказкой «Заюшкина избушка»	Анкетирование родителей на тему «Изучение мнения о значении театрализованной деятельности как средства развития речи детей с ОНР.
Ноябрь 4 неделя	Работа над ролью Знакомство с инсценировкой Знакомство с героями, распределение ролей Составление словесного портрета героя Фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями. Работа над текстом Работа над сценической выразительностью. Упражнения на напряжение и снятие напряжения мышц лица Упражнения направленные на активацию мелкой моторики рук и артикуляционной гимнастики.	Детско-родительский проект «Что такое театр»
Декабрь 1неделя	Работа с реквизитом к русской народной сказке «Заюшкина избушка»	Помощь родителей с реквизитом по мотивам русской народной сказки «Заюшкина избушка»
Декабрь 2 неделя	Работа над речью, над голосом, над подачей характера персонажа - каждого героя индивидуально.
Декабрь 3 неделя	Работа над правильной постановкой труднопроизносимых гласных и согласных. Работа над артикуляционным аппаратом ребенка	Оформление родительского уголка: «Театрализованная деятельность ребенка с ОНР»
Декабрь 4 неделя	Театрализованная игра по мотивам народной сказки «Заюшкина избушка»	Участие родителей в театрализованной игре по русской народной сказке «Теремок» (Родительское собрание)

 

Перспективный план руководства развития театрализованной игры включал совместную работу учителя с детьми и взаимодействие с родителями.

1. В пунктах плана представлена работа которая проходила с детьми ОНР младшего школьного возраста за 2 месяца Ноябрь-Декабрь.

Совместная работа учителя с детьми строилась по технологии Дороновой Т.Н. Данная технология включала в себя 3 основных этапа:

- Знакомство детей с литературным произведением

- Работа над ролью

- Работа по ходу инсценировки

 

1. Вовлечение родителей в театрализованную деятельность начиналась с анкеты. Данные анкетирования позволили нам определить дальнейшую работу с родителями.

- Детско-родительский проект «Что такое театр»

- Оформление родительского уголка

- Участие родителей в театрализованной игре «Теремок».

Данное перспективное планирование позволило определить основные направления работы с детьми по технологии Т.Н Дороновой, в данной главе.

Создание спектакля с детьми- очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. В ходе подготовки к спектаклю старалась соблюдать несколько основных правил:

1. Не перегружать детей
2. Не навязывать своего мнения
3. Каждое занятие начинать с подготовки речевого аппарата у детей с ОНР
4. Внимательно следить за правильностью речи детей
5. Предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.

Выбирая материал для спектакля, отталкивалась от возрастных возможностей, знаний и умении детей, но и в то же время стремилась обогащать их жизненный опыт, пробуждать интерес к новым занятиям, расширять словарный запас и творческие возможности.

В современных программах для образовательных учреждений предлагается большое количество разнообразных литературных произведений, в том числе народных и авторских сказок.

Первая встреча детей с пьесой или инсценировкой должна быть эмоциональна насыщенна, чтобы пробудить интерес к предстоящей работе. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки с их приключениями и превращениями. Сказки очень близки детям дошкольного возраста, они пробуждают в детях умение сострадать, желание понять другого человека, чувство справедливости, стремление делать добро и бороться со злом.

Т.Н.Доронова выделяет несколько основных этапов работы над спектаклем.

Первый этап работы над инсценировкой связана с ее выбором и предварительной работой. Проведя беседу «Путешествие в мир театра « было рассказано детям об увлекательной работе театра, о его жизни за кулисами, его внутреннем совсем невиданном для зрителей мире.

Заранее продуманное занятие было построено в соответствии с НОД, была подготовлена качественная презентация, которая послужила для создания грамотно-спланированного мотивационно-побудительного этапа, системно- деятельностного подхода. Беседа заинтересовавшая детей была началом детско- родительского проекта на тему «Что такое театр?».

Второй этап работы над ролью: театрализованная игра русской народной сказки «Заюшкина избушка», так же требовал предварительной работы: рассказа взрослого, художественные иллюстрации, прослушивание музыкальных произведений, помогли детям почувствовать атмосферу сказочных событий.

Второй этап предполагает художественное описание детьми места, где будет происходить действие театрализованной игры. Знакомство с основными героями произведения «Заюшкина избушка». Работа над речью, над постановкой каждого героя, над голосом, над интонацией и наконец, над правильным произношением каждого слова. Прочитав несколько раз сказку, дети анализировали каждого героя и отдельные сюжеты, проговаривая отдельные строки, которые им запомнились.

Так же происходило деление сказки на эпизоды. Дети пересказывали каждый эпизод, дополняя друг друга, и придумывали им название. Для самого яркого эпизода сказки дети дали название «Лисий побег».

Далее происходила работа над событиями, которые описаны в произведении, у детей формировался интерес, вера в реальность происходящего и желание участвовать в театрализации, приняв на себя определенную неповторимую роль.

После того как роли были распределены, в индивидуальной работе был составлен словесный портрет каждого персонажа сказки. Актер старался прочувствовать своего героя, его характер, его отношение к друзьям. Так же старались фантазировать по поводу окружающей обстановки. Какой она должна быть в сказке. Продумывали герою свою жизнь до начала сказки и после конца сказки, анализируя поступки героя, обсуждая, как бы он смог поступить иначе. Разучивая текст персонажа, дети показывали его самостоятельно, затем пройдя несколько репетиций, работали с куклой.

Работая с куклой, проводилась с каждым ребенком индивидуально. Подбирался костюм для куклы, как данная кукла должна быть представлена, какой у нее характер, как она двигается за ширмой и что говорит.

Для распределения и напряжения мышц и развития мелкой моторики рук был проведен ряд упражнений который способствовал развитию мышц плечевого сустава и мелкой моторики рук. Так же была проведена артикуляционная гимнастика, перед каждым занятием, дети рассаживались в полукруг и каждый из ребят проводил гимнастику

После работы с куклой на репетициях один и тот же отрывок повторялся разными исполнителями, т.е один и тот же текст звучал много раз, это позволяло детям довольно быстро выучить практически все роли. Кроме того, в доу в данной работе участвовали воспитатели, которые в свободное от занятий время с подгруппами детей повторяли отдельные эпизоды. В этот период уточняются, предполагаются обстоятельства каждого эпизода и действующего лица. Дети, наблюдая за действиями в одной роли разных исполнителей, оценивали, у кого это получается естественнее и правдивее.

Стараясь создать чередование функции исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогли ему продемонстрировать товарищам свою позицию, умения, знания, фантазию.

За неделю до выступления проходили репетиции сказки целиком. Если до этого действовали в условных декорациях, с условными предметами то теперь использовались подготовленные для спектакля декорации, которые находились в музыкальном зале ДОУ.

Работа по ходу театрализованной игры.

Премьера спектакля – является одновременно генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети не разу не действовали в костюмах. Дети на практике понимали, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля.

После того как зрители – родители заняли свои места, педагог торжественно объявила о начале спектакля. Дети показывали сказку «Заюшкина избушка».

Показав ее дети сели на места, наступила очередь родителей. В игре «Чудесный мешочек» родители достают свои роли к сказке «Теремок» и выходят для показа ее детям. Предварительной работы с родителями по поводу сказки проведено не было. Таким образом сказка «Теремок» считалась инсценированной в ходе произведения.

Частью методики работы с детьми является заключительная часть спектакля. Педагог называет актеров. Происходит обсуждение сказки.

Таким образом, театрализованные игры помогли всесторонне развить ребенка и особое внимание уделить его речи. Применение театрализованной деятельности оказывает положительное влияние на развитие не только психических функции личности ребенка, художественных способностей, творческого потенциала, но и к творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

 

Заключение.

Изучив особенности организации театрализованных игр как средства развития речи детей с ОНР в младшем школьном возрасте мы можем сделать вывод о том, что театрализованная игра – одна из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, она позволяет решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с речевым и нравственным воспитанием, коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазией, инициативности и т.д

Следовательно, подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.

Занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное – помогают психологической адаптации ребенка в коллективе. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Много полезных рекомендации о приемах педагогического руководства театрализованными играми и роль театрализованной деятельности в развитии детей старшего дошкольного возраста отмечают зарубежные и отечественные педагоги.

В заключении следует отметить, что речевое развитие детей через театрализованные игры будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять с собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной работе мы, на основе практической значимости театрализованной игры для детей с ОНР в старшем дошкольном возрасте, попытались определить основные направления и педагогические задачи, характеристику и классификацию театрализованных игр. Так же организовали театрализованную игру по технологии Т.Н.Дороновой. Важна заинтересованность в занятиях с использованием театрализованных игр самого педагога. На мой взгляд, необходимо совершенствовать театральное воспитание младших школьников, и совершенствовать не посредством создания новых программ, методик, а придерживаться уже существующего материала, как уже говорилось, использовать на занятии все виды детской театрализованной деятельности.

 

Список используемых источников

1. А.Е. Антипина Театрализованная деятельность в школе. М: ТЦ «Сфера», 2003 год - 128 с.

2. Л.В. Артемова Театрализованные игры дошкольников. М., 1991 год – 58 с.

3. В.П. Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001 год.

4. Т.В. Волосовец Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М: Институт общегуманитарных исследований, 2002 год – 256 с.

5. Т.В. Волосовец Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. М: «Владос», 2004 год -232 с.

6. В. П. Глухов Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: «Аркти», 2002 год – 144 с.

7. Т.Н. Доронова Играем в театр. М.: Просвещение, 2004 год – 127 с.

8. Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 1998 год - 340 с.

9. Запорожец А. В. "Некоторые психологические моменты детской игры"//Дефектология N 10 1965 год страница 72-79.

10. В.В., Коноваленко, С.В. Коноваленко Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). - М.: Гном и Д, 2000 год – 2001 год

11. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /под редакцией Ю.Ф. Гаркуша - М.: Секачев В.Ю., 2000 год.

12. А. Н. Леонтьев Психологические основы дошкольной игры//Избранные психологические произведения 1 том страницы 303 - 323 М. 1983 год.

13. А.Р. Лурия Язык и сознание /под редакцией Е.Д. Хомской, 1998 год – 270 с.

14. М.Д. Маханева Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2001 год - 128 с.

15. Основы логопедической работы с детьми /под редакцией Г.В. Чиркиной, М., 2002 год – 4 с.

16. С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии М., 2002 год – 540 с.

17. А.В. Текучев Методика русского языка в средней школе. М., 1986 год – 63 с.

18. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших дошкольников М: «Владос» , 2003 год – 160 с.

19. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М., 2000 год

20. Федеральный государственые образовательный стандарт дошкольного образовании приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009

21. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. – М. : Просвещение, 1984. – 240 с.

22. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. – М. : Академии пед. наук РСФСР, 1961. – 333 с. 35. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду [Электронный ресурс] : Для занятий с детьми 4-5 лет 23.А.В. Щеткин. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. – 128 с. // URL : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212514. 36. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.

24 . АРТ-ФАНТАЗИЯ» ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПЛАТНОЙ

УСЛУГИ ПО РАЗВИТИІО ТЕАТРАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Разработана на основе программы Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланови «Театр - творчество - дети» (Электронный

ресурсу Н.Ф. Сорокина // социальная сеть работников образования nsportal.r

(web-calt) 1.04.2017 <http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/07/29/ar

fantaziya-programma-dopolnitelnoy-platnoy-uslugi-po-razvitiyu>

25. Диагностика изучения игровых интересов и предпочтений младш.школьников в играх-драматизациях (Электронный ресурс) / Tc Комарова социальная сеть работников образования проrtаl ru ( webcairn o o onhttp://nsportal.ru/user/592063/page/diagnostika po-teatralizovannoy deya

26. Дипломная работа педагогические условия организации театра

игр в ДОУ(электронный ресурс) ММРудницкая // Бир от

дипломных проектов (web-сайт). <https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id--160071>

27. Театрализованные игры, их характеристика Мето театрализованными играми (Электронный ресурс] / А. ДИПЛОМБА (веб-звонок). 20.04.2017. <http://diplomba.ru/work/99

28. Театрализованные игры, их характеристика. Методика руку

театрализованными играми (электронный ресурсу Студенческая

онлайн (webcaйт). 20.04.2017. <Http://studbooks.net/755898pedagogikaharilka teatralizovannyh>

29. Педагогические возможности театральной деятельности в социально-личностном развитии дошкольников (электронный ресурсу Дв Фоноо/Международный образовательный портал Маам (web-call) 5 05 2017<http://www.maam.ru/detskijsad/-pedagogicheskie-vozmozhnosti-..

dejatelnosti-v-socialno-lichnostnom-razviti-doshkolnikov.html>.

30. Основы планирования образовательного процесса (электронный

ресурс)/Н.В.Штильма// От реферата до диссертации: (web-сайт). 23.05.2017http://moop.ucoz.ru/publ/tema_13_proektirovanie_obrazovateln..vy_planirovanija_obrazovatelnogo_processa/15-1-0-27.

31. Статья "Театрализованная игра как средство коррекции детей с ОНР. Этапы и направления работы\\.. Петрова Елена Станиславовна, ГДОУ детский сад № 47 комбинированного вида Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга, учитель-логопед высшей категории \\ https://pedsovet.su/load/304-1-0-14869

Приложения: