Развитие творческого потенциала воспитанников средствами декоративно- прикладного творчества в условиях реализации ФГОС

Автор: Обломова Лариса Александровна

Организация: БОУДО «ЦДТ» г. Калачинск Омская область

Населенный пункт: Омская область, г. Калачинск

Тема педагогического опыта обусловлена:

- воспитательным и развивающим потенциалом видов декоративно-прикладного искусства;

- возможностью организации внеурочной деятельности обучающихся;

- социальным заказом в рамках интеграции дополнительного и общего образования в условиях внедрения ФГОС.

В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой, неординарно мыслящей личности. Современное образование ориентировано на развитие творческих способностей и формирование культуры личности. Федеральные государственные образовательные стандарты называют результатами современного образования развитие личности ребенка, наращивание его ресурсов: личностных, надпредметных, межпредметных. Понимание характера творческого потенциала ребенка как личностного ресурса обусловило цель моей педагогической деятельности: развитие творческого потенциала воспитанников средствами декоративно-прикладного творчества в условиях реализации ФГОС.

Задачи педагогической деятельности:

1. Обеспечить теоретическое, программное сопровождение собственной педагогической деятельности.

2. Осуществить процесс реализации образовательной программы с учетом принципов системно-деятельностного подхода и развивающего обучения.

3. Развивать творческую активность воспитанников, универсальные учебные действия.

4. Осуществлять мониторинг результатов деятельности, необходимую коррекцию процесса обучения.

Настоящий педагогический опыт реализуется в условиях интеграции дополнительного и общего образования, взаимодействия Центра детского творчества и Гимназии №1. Образовательная программа развития творческих способностей детей «Умелые ручки» является ответом на заказ социальных партнеров по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС. Программа реализуется второй год в 1, 2 классах Гимназии. Инновационный характер педагогического опыта обусловлен тем, что он осуществляется в условиях модернизации образования, предполагающих внедрение федеральных государственных образовательных стандартов. Методологическую основу педагогического опыта составляют системно-деятельностный подход, развивающее обучение.

Для решения задач педагогической деятельности разработана образовательная программа «Умелые ручки», целью которой является развитие творческих способностей детей средствами декоративно-прикладного творчества. Структуру программы составляют несколько техник декоративно-прикладного творчества: аппликация, рисование, лепка, тестопластика, бумагопластика (оригами).

Реализация образовательной программы осуществляется с учетом факторов, влияющих на творческое развитие детей: ориентация ребенка на творческие решения, снятие преград в проявлении инициативы, поощрения разумных творческих продуктов, возможность действовать с мыслями и предметами, воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности и внимания ко всем свойствам окружающей среды.

В качестве стимуляторов развития креативности у детей используются: психологическая безопасность, психологическая свобода, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия, атмосфера дозволенности, любви и спонтанности.

Одним из важнейших факторов развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста является использование специальных методов и приемов. К ним относятся:

- метод вызывания адекватных эмоций. Данный метод позволяет установить ассоциативную связь с уже имеющимся опытом, дающую возможность с помощью произведений декоративно-прикладного искусства восстановить увиденное и пережитое раньше. Его назначение состоит в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроение, адекватные состоянию увиденных произведений;

- тактильно-чувственный метод. Специфика данного метода заключается в том, что в процессе восприятия произведения декоративно - прикладного искусства дети прикасаются к материалу, из которого оно изготовлено (дерево, пенопласт, глина, шерсть, бумага), мнут его в руках (глина). Этот метод позволяет активизировать чувства детей при непосредственном соприкосновении с материалом, почувствовать его тепло;

- метод «оживления» детских эмоций с помощью литературных и песенных образов». Сущность данного метода состоит в том, чтобы при помощи специально подобранных литературных и музыкальных образов «оживить» эмоциональную память детей;

- метод музыкального сопровождения. Особенность данного метода состоит в том, что при восприятии детьми произведений декоративно-прикладного искусства звучит музыка, характер которой созвучен данному произведению, то есть происходит одновременное воздействие на зрительный и слуховой анализаторы.

С целью организации индивидуальной творческой деятельности школьников в процессе создания изделий нами использованы специально разработанные творческие задания и упражнения, нацеленные на развитие определенных психологических показателей креативности.

Организация учебно-эмоционального пространства на занятиях является основой создания ситуации успеха. Стимулированию творческой активности на занятиях способствуют основополагающие принципы индивидуализации и дифференциации заданий по уровням сложности, что способствует формированию положительной «Я-концепции» у воспитанников.

Творческая деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей в учреждениях дополнительного образования. В центре художественной творческой деятельности школьников находятся изделия, выполненные различными способами, видами ДПИ, имеющими сложную структуру, цветовое оформление. Каждое выполненное произведение в целом несет в себе глубокий смысл, функциональное, художественно-эстетическое значение. Вкладывая в свою работу любовь и талант, ребята создают простые и наивные изделия, но в них проявляются их взгляды и чувства. Каждый выполненний предмет обретает форму, дополненную декоративными украшениями в виде орнамента, изображений птиц, зверей, сюжетных сцен, а также дополнительных деталей. Комбинируя детали различных форм, цветов, соотнося их с личными особенностями и традициями промысла, учащиеся проявляют творческое воображение, личное художественное творчество, следуя собственному вкусу, а также образцам представленных работ.

Анализ предложенных работ является основой для создания собственных изделий. В разработке и выполнении изделия особую роль играет материал, подсказывающий форму, вид и технику исполнения украшения, а также возможность эксперимента с формой и техникой. Это является одним из главных условий развития творческой деятельности детей проявления потребности в художественном самовыражении.

Таким образом, усвоение основ техник аппликации, лепки, рисования, тестопластики и бумагопластики способствует развитию творческой активности, креативности у школьников.

Результатом реализации образовательной программы является, во-первых, развитие творческой активности детей.

В целях исследования развития креативности детей использовались следующие методы изучения: анализ продуктов практической деятельности (изделий) и проявления индивидуальной творческой активности в процессе их создания; выявление динамики уровней развития психологических показателей креативности и соответствующего уровня практического навыка; реализация образовательной программы с использованием системы развивающих упражнений.

По данным мониторинга, за предыдущий учебный год высокий уровень интеллектуального проявления творчества отмечен у 30% детей. Высокая степень владения инструментами и материалами – у 65%. 40% детей показали высокую степень реализации художественного эскиза изделия. Высокая степень проявления креативности в практической деятельности отмечена у 45 % детей.

Репродуктивный уровень сформированности творческих способностей детей отмечен у 40% воспитанников, поисково-исполнительский уровень – у 30% , творческий уровень – у 30% детей.

Реализация образовательной программы позволяет также развивать универсальные учебные действия:

По ходу занятий дети овладевают познавательными общеучебными действиями: учатся осознано строить речевые высказывание в устной форме, выделять познавательной цели, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

Логические универсальные учебные действия у детей развиваются посредством анализа предложенных объектов, синтеза как составления частей целого изделия, установления причинно-следственных связей, построения логической цепи рассуждений.

В процессе постановки вопросов, выражения своих мыслей развиваются коммуникативные универсальные учебные действия.

И, наконец, процессы целеполагания, оценки своей деятельности, взаимооценки, коррекция позволяют развивать регулятивные универсальные учебные действия.

Методическое сопровождение опыта составляет образовательно-методический комплекс, в который входит образовательная программа «Умелые ручки», специальная литература по техникам декоративно-прикладного творчества, методические рекомендации (периодика), разработки тем и занятий, иллюстративный и раздаточный материал, набор диагностик по определению уровня развития творческого потенциала детей, универсальных учебных действий.

В перспективе предполагаю:

- расширить возрастной диапазон воспитанников;

- разработать образовательные программы развития творческих способностей и универсальных учебных действий средствами современных техник декоративно-прикладного творчества, таких как квиллинг, модульное оригами и др., а также образовательную программу учебно-исследовательской направленности;

- активно использовать ИКТ в процессе реализации образовательных программ.

 

Порыв к творчеству может так же легко угаснуть,

как и возник, если оставить его без пищи.

К.Г. Паустовский

 

 

1. file0.docx.. 23,7 КБ
2. file1.ppt.zip.. 1,1 МБ

Опубликовано: 17.05.2021