Индивидуальное сопровождение ребенка с ОВЗ на пути к жизненному самоопределению

Автор: Губочкина Неля Ивановна

Организация: МБУДО «Центр внешкольной работы»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) актуальны сегодня во всем мире. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления и в выборе соответствующей профессиональной деятельности является чрезвычайно важным и требует индивидуального и дифференцированного подходов, как на уровне постановки задач, так и при выборе способов и темпов их реализации.

К работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я пришла не случайно, так как сама являюсь мамой ребенка с инвалидностью. У моего сына ДЦП. В начале первого учебного года, чтобы развивать руки и мелкую моторику, мы организовали кружок лепки на дому. Благодаря этому руки заработали, раскрылся творческий потенциал. Сын участвовал в конкурсах и выставках, фестивалях детского творчества, получил признание зрителей.

Проблемы «особых» детей мне были близки и понятны, я могла им помочь, поддержать их родителей и поделиться своим опытом. Это определило сферу моей деятельности: в 2011 году в качестве педагога дополнительного образования я пришла в отделение реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья, где мой сын сделал свои первые шаги.

В настоящее время я работаю педагогом дополнительного образования в Центре внешкольной работы, являюсь руководителем объединения «Волшебный сундучок», в котором занимаются дети дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе с ОВЗ. У этих детей разные диагнозы, образовательные потребности, психофизические особенности и возможности для освоения программы дополнительного образования. Но есть и общие особенности:

- недостаточное физическое развитие, включая нарушения развития общей и мелкой моторики;

- нарушения интеллекта различной степени выраженности;

- нарушения в развитии познавательной и речевой деятельности;

- недостаточное развитие коммуникативных навыков и навыков самообслуживания.

Для многих детей с ОВЗ декоративно-прикладное творчество является очень важным видом деятельности. Не владея в достаточной степени навыками чтения, письма, разговорной речи, дети выбирают художественные средства самовыражения, которые являются для них средствами адаптации к внешнему миру и средствами общения с этим миром.

Благодаря знакомству детей с творческой деятельностью происходит познание ими мира, вырабатываются навыки работы с бумагой, картоном, тканью, пластилином, природным материалом. Развивается фантазия, мышление, зрительно-двигательная координация, внимание, память, речь - целый комплекс представлений и трудовых навыков, который лежит в основе гармоничной социализации ребенка с проблемами в развитии.

В своей работе с детьми с ОВЗ я использую разные техники, в том числе и нетрадиционные, позволяющие развивать мелкую моторику и корректировать работу с мышечным тонусом кисти рук:

• аппликация из разных видов материалов (бумага, салфетки, ткань, фольга и т.д.);
• конструирование из бумаги;
• точечная роспись;
• техника «декупаж»;
• работа с природным материалом;
• работа с нетрадиционным материалом (бросовый материал (крышки, упаковки, стаканчики и др.), макароны, яичная скорлупа, кофейные зерна).

Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной выразительностью, дают неограниченные возможности для импровизации, сочетания самых разных материалов.

Выстраивание работы с каждым ребёнком осуществляется в соответствии с разработанным индивидуальным маршрутом и начинается со встречи с ребенком, его родителями; с первичной диагностики ребенка, его навыков, умений, выявления образовательного запроса. В результате проведения первичной диагностики определяется уровень развития мелкой моторики, координации движений, пространственной ориентировки, навыков работы с инструментами (кисточками, ножницами), материалами (картоном, цветной бумагой) и основные направления коррекционной деятельности.

При составлении индивидуального образовательного маршрута учитываются рекомендации индивидуальной программы реабилитации ребенка и рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, а также индивидуальные природные способности ребенка, условия его развития, структура дефекта и особенностей его проявления.

Программа обучения не имеет жестких ограничений ни по срокам, ни по этапам освоения материала, предусматривает создание благоприятных условий для участия ребенка в творческой деятельности. Такой подход позволяет создавать равные «стартовые» возможности для всех детей, чутко реагировать на их потребности. Так, например, увеличивается время, отведенное на усвоение отдельных тем, которые могут быть трудны для понимания, упрощается выполнение какого-либо изделия, уделяется больше времени отработке техники его выполнения.

В ходе беседы с родителями выясняется, какой темп работы предпочтителен, на что ребенок чаще всего отвлекается, на что с удовольствием переключает свое внимание. Если ребенок не разговаривает, определяются оптимальные пути взаимодействия, выстраивается процесс обучения – от действия к знанию. Для меня, как педагога, также важно знать и необходимо учитывать круг интересов ребенка - чем он любит заниматься в свободное время, во что играет, какие книги читает или ему читают родители, какие мультфильмы смотрит, кто его любимые герои.

На основе анализа всех полученных данных определяется направление, содержание и ожидаемые результаты дальнейшей работы, составляется календарно-тематический план занятий с ребенком и план взаимодействия с родителями.

С каждым ребенком занятия проходят по-разному. Учитывается и настроение ребенка, и его состояние. В соответствии с этим корректируется темп работы. Большая часть времени уделяется предметно-практической деятельности, есть место и «лирическим» отступлениям – беседам, играм, физкультминуткам – пальчиковой гимнастике в частности. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой, в его создании активно используются «музыкальные паузы»: в основном это детские песенки, инструментальная музыка. Для детей с речевыми проблемами, проблемами с памятью и вниманием многократно проговаривается алгоритм действий («сейчас мы сделаем первый шаг – загрунтуем основу поделки, потом второй – приклеим салфетку, затем третий – покроем лаком»), внутри каждого этапа проговариваются все действия ребенка с просьбой повторить некоторые названия, термины.

Занятия прикладным творчеством вносят неоценимый вклад и в процесс социализации. В процессе занятий у детей активизируются творческие способности, приобретается опыт общения с педагогом, повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки социального ориентирования, навыки самообслуживания. Для каждого ребенка проектируется «ситуация успеха», всемерно поощряются и поддерживаются его достижения, чтобы каждое занятие для него было шагом навстречу к своей самостоятельности, и уверенности в своих силах.

Изготовление поделок для украшения интерьера, подарков, сувениров дарит радость и расширяет сферу деятельности ребенка, рамки его возможностей. Задачи, решаемые ребенком в процессе творчества, носят социально значимый, общественно полезный характер и личностно ориентированы. На занятиях ребенок делает сувенир, подарок для определенного адресата. Это может быть – мама, папа, дедушка, бабушка, брат или сестра, друг, учитель. Главное в этом – желание порадовать близких и приложить для этого определенные усилия.

Работы детей, представляются на выставках в Центре внешкольной работы (ЦВР), участвуют в конкурсах, фестивалях различных уровней. Среди них ежегодный конкурс для детей с ограниченными возможностями «Пусть мир станет ярче», выставка поделок «Наследники Левши», участие в благотворительной выставке-ярмарке «Белый цветок», фестиваль детей с ОВЗ «Шаги к успеху». Дети принимают участие во Всероссийских дистанционных творческих конкурсах «Артталант», «Академия таланта». Получая грамоты и дипломы различных конкурсов, дети ощущают себя социально востребованными, признанными. Они учатся оценивать свои возможности, сравнивать работы других обучающихся со своими. Это обогащает их социальный опыт, творческие достижения ведут к личностному росту ребенка, постановке и решению им более сложных задач.

Основными помощниками в моей педагогической деятельности являются родители. Доверительные отношения с ними – залог нашего общего успеха. Многие родители подключаются к творческой деятельности: спрашивают, как сделать то или иное творческое задание, делятся своими находками. Я приглашаю родителей на занятия рассказывая и показывая, как можно, нужно дополнительно объяснить, закрепить то или иное действие, какие могут быть варианты использования определенных материалов, что и как можно сделать вместе с детьми. Традиционными стали совместные мастер-классы по изготовлению новогодних игрушек, пасхальных сувениров.

В ЦВР активно работает «Клуб добрых сердец», который объединяет усилия педагогов, родителей, волонтеров и детей для проведения праздников, тематических встреч, мастер-классов, спектаклей, концертов, организованных участниками других творческих объединений нашего Центра. Безусловно, это обогащает социальный опыт детей, расширяет круг их общения, а для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, создаются дополнительные возможности их интеграции в социум.

Занятия прикладным творчеством способствуют формированию профессиональной ориентации ребёнка, помогают ребенку освоиться в мире профессий, познакомиться с основными вариантами трудоустройства или продолжения обучения. В процессе общения, в беседах на тему «Кем я хочу быть» дети могут «примерить на себя» ряд профессиональных областей, для которых полученные на занятиях навыки имеют важное значение (швея, флорист, мастер по изготовлению и оформлению сувениров, рамок, фотографий и др.) и определить пути самореализации, такие как: организация работы на дому, частное предпринимательство, возможность реализации сувенирной продукции на ярмарках-выставках, с помощью интернет-площадок. Это путь сознательного овладения трудовыми навыками, такими качествами, как усидчивость, терпение, целеустремлённость.

Таким образом, цели и задачи, которые мы ставим перед собой в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ, реальны, выполнимы и в конечном итоге ведут его к жизненному самоопределению.

 

 

 

 

Опубликовано: 26.05.2021