Мотивация учебной деятельности на занятии

Автор: Свистунова Татьяна Александровна

Организация: МБУ ДО «ЗДДТ»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Зима

Тысячекратно цитируется древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний, пробуждения интереса к своему предмету, этого не произойдёт.

Организационный момент, ведь именно от этого этапа зачастую зависит эффективность всего учебного процесса на занятии. Оргмомент создает определенный настрой, и очень важно, чтобы он выполнял мотивирующую функцию.

Стремлюсь к быстрому включению детей в работу, иначе их внимание потом не соберёшь. Выполнить эту задачу мне помогают психологические настрои, различные установки на занятии, включение в содержание элементов необычности, занимательности; эмоциональное вхождение. Например: сегодня будем говорить друг другу комплименты. Выберите себе партнера для выполнения задания. Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить. Например:

- Тома, ты такой отзывчивый человек!

- Да, это так! А еще, я добрая!

-А ты Саша, очень смелый!

Комплимент принимается в определенной форме: да, это так! А еще я (добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему. (Можно оговорить, что добавлять внешние качества партнёра, например: красивый. У тебя красивая улыбка или глаза и т.д.)

Способов провести оргмомент результативно множество. Но условия возникновения внимания педагог должен умело «смастерить», меняя методы построения оргмомента, не повторяя их часто в одной и той же ученой группе. Надо заметить, что в начале занятия мы «чувствуем» группу практически сразу (с каким настроением дети не пришли: радостные, уставшие или встревоженные), поэтому «заготовки» всегда должны быть под рукой. А удачное начало занятия – уже половина успеха.

На следующем этапе важно подкрепить и усилить возникшую мотивацию. Например, вызывая интерес к нестандартным заданиям, требующим творческого подхода к их выполнению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности возрастает, работоспособность повышается. Так, при закреплении и проверке знаний на занятии использую игру “Иду в гости”. Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на занятии немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен обучающимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует вся группа. У детей фишки (они выбирают сами): красные — это “гости”, жёлтые — это “хозяева”. “Хозяева” приглашают в гости и предлагают “гостю” задание, написанное на карточке. “Хозяева” проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового “гостя”.

Ходилка. Это может быть простая настольная ходилка. Но лучше подойти к ней масштабно — начертить игровое поле на огромном листе бумаги или прямо на полу. Получится квест в реальности. Устраиваем простую линейную викторину. По очереди бросаем кубик, ходим по клеткам. Кто быстрее доберется до финиша, тот победил. Ребенок встает на свою клетку и выбирает карточку с заданием. Не ответил — возвращайся откуда пришел. Можно добавить особые клетки и специальные карточки для остроты.

Для повышения мотивации, есть ещё один весьма интересный вариант — это использование детских, шуточных «контрактов» (своеобразные договора), заключаемые между мной и обучающимся. В таком соглашении (после совместного обсуждения) чётко фиксируется объёмов работы, её качества и оценки. Такие контракты–организуют самостоятельность, ответственность у обучающихся, формируется умение доводить начатое до конца.

За время работы заметила, что больший интерес обучающиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями обучающегося. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность изготовления которой очевидна обучающимся.

Этап завершения занятия. Важно, чтобы каждый ребёнок вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце занятия возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих обучающихся в сочетании с оценкой их работы. Конечно, важно показать обучающимся их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех обучающегося. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к обучению, желание работать, узнавать новое.

Работу иногда оценивают сами обучающиеся, иногда назначается эксперт, которого дети выбирают сами. Важно, чтобы обучающиеся, исполняющие эту роль, менялись, чтобы попробовали себя все участники процесса.

Современная педагогика накопила значительное число эффективных технологий, методик и техник. Творческая мастерская у каждого педагога, безусловно, своя. Педагогическое мастерство педагога состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства мотивации.

1. file0.docx.. 21,0 КБ

Опубликовано: 30.05.2021