Применение фонопедического метода развития голоса (ФМРГ) В.В. Емельянова на занятиях вокалом

Автор: Огромнова Полина Владиславовна

Организация: МБОУ ДО ЦДЮТТ г. Пенза

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Пение – один из самых доступных способов музыкального выражения ребенка. Оно воспитывает эстетическое восприятие, эстетические чувства, положительно влияет на музыкальный вкус, художественное воспитание, формирует эстетическое отношение к окружающей действительности, расширяет детский кругозор, раскрывает целый мир новых чувств и эмоций, является прекрасным способом самовыражения. Велико значение пения для общего развития ребенка: обогащается словарный запас, развивается артикуляционный аппарат, улучшается память, что способствует его умственному развитию.

На занятиях пением происходит социализация ребенка, развиваются его коммуникативные и личностные качества, воспитываются воля, выдержка, организованность. Пение для ребенка – это достаточно сложная работа, в которой формируется взаимодействие певческой интонации и мышечного ощущения.

К сожалению, очень часто приходится сталкиваться с проблемами, возникающими от эмоциональной или физической зажатости ребенка, такими как: неразвитое дыхание, невыраженные эмоции во время пения, физиологическая незрелость (порой требуется профессиональная помощь логопеда для взаимодействия на занятиях), нарушение координации слуха и голоса, сложность звукопроизношения.

Я начала свои поиски для решения данных проблем наиболее эффективно и интересно для детей. Выбор пал на фонопедический метод развития голоса В.В. Емельянова.

Фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) – это многоуровневая обучающая программа установления координации и эффективной тренировки голосового аппарата человека для решения речевых и певческих задач с неизменно высоким эстетическим качеством. Метод называется фонопедическим благодаря его восстановительно-профилактической и развивающей направленности.

ФМРГ успешно апробирован как за рубежом, так и в России. Были достигнуты великолепные результаты у детей с самым различным уровнем вокальных данных и подготовки, благодаря чему метод получил признание как в среде специалистов по вокалу, так и среди врачей-фониатров. ФМРГ Емельянова уже около 30 лет эффективно применяется на всех уровнях – от детского сада до консерваторий и оперных театров.

 

Данный метод действует оздоровительно для голосового аппарата, продлевает срок его службы. Он улучшает психо-эмоционального настрой ребенка, становление его как личности. Уникальностью метода можно считать развитие у ребенка способности к самоконтролю, наблюдению за собственным прогрессом, т.е. дети становятся способны себя слушать и слышать.

ФМРГ позволяет привести голосовые функции в норму на начальном этапе обучения, то есть «настроить» его как музыкальный инструмент. Это так называемый быстрый способ развития голоса ребенка, который просто выполняет забавные упражнения, направленные на развитие здорового, сильного выразительного голоса.

В данном методе много особенностей, но самый главный – это двигательный прием - организация некоторых условий, не позволяющих издать звук привычным способом, т. е. только под влиянием слухового представления. Например, если ребенок может сначала «вскрикнуть» как ворон, а после — «запищать» как мышка и при этом осознает, что это разная механика, — это путь к интонированию.

Критерии ФМРГ: акустическая эффективность (звучность и громкость голоса); экономия ресурсов (петь долго и без вреда голосу); биологическая польза (развитие защитных механизмов фонации).

Система работы построена на голосовых играх, которые предусматривают создание таких ситуаций, в которых дети непринуждённо используют голосовые функции. В игре они познают возможности своего голоса и учатся им управлять.

Упражнения ФМРГ В.В. Емельянова можно применять не только на занятиях, но и дома, потому что для части из них не нужна поддержка музыкального инструмента.

В своей работе с младшим школьным возрастом я использую 1 уровень обучения ФМРГ В.В. Емельянова.

Прежде всего хочу обратить внимание, что все приемы и упражнения фонопедического метода, рекомендованные автором на данном уровне обучения должны быть освоены и выучены. При работе с детьми младшего школьного возраста больше должна быть доза игровых упражнений и меньше - тренировочных. В арсенале разнообразных приёмов, активизирующих процесс работы с детьми, игре в различных её формах, отводится особая роль. Во время игры у детей снимается скованность, они чувствуют себя свободно и потому значительно полнее проявляют свои музыкальные способности. Упражнения 1 уровня выполняются по 4 раза. Менее 4 раз исполнять упражнение нецелесообразно, т.к. не будет возникать необходимой тренировочной нагрузки. При уверенном выучивании упражнения 1 уровня могут быть пройдены за 5- 7 минут. Полностью весь первый комплекс ФМРГ может быть исполнен за время от 15 до 30 минут, в зависимости от темпа исполнения и времени, затрачиваемого музыкальным руководителем на показ упражнения, или напоминание их последовательности, или индивидуальную проверку качества исполнения. Результатом применения ФМРГ является постепенное развитие дыхательной, артикуляционной и голосообразующей функции певческого аппарата школьника. На 1 – ом уровне обучения, предполагается следующая последовательность введения упражнений по развитию голоса при помощи фонопедического метода: голосовые игры и элементарное голосовое музицирование. Средствами ФМРГ на данном уровне является 1 - ый комплекс упражнений, состоящий из 3 – х циклов: артикуляционная гимнастика; координирующие интонационно фонетические упражнения; активизирующие упражнения, на основе голосовых сигналов доречевой коммуникации (ГСДК). Упражнения представлены в двух вариантах исполнения в зависимости от обучающей ситуации и возраста детей. АБСТРАКНЫЙ ВАРИАНТ – приёмы ФМРГ положенные на интонационно - фонетическую основу. КОНКРЕТНЫЙ – приём, включённый в стихотворный текст или сопровождающий его. Последовательность упражнений 1 уровня мотивирована как постепенностью увеличения звуковысотной и динамической нагрузки на голосовой аппарат детей, так и формой их изложения и выполнения: от игры к обучающему и тренирующему алгоритму (в описании упражнений – конкретный и абстрактный варианты). Общее направление движения – от звуков низкой тесситуры и энергетики к звуковой более высокой тесситуры и энергетики.

Расскажу немного о интонационно-фонетических упражнениях.

Интонационно-фонетические упражнения не предусматривают высоких энергозатрат. Вся работа должна идти на уровне энергетики бытовой речи.

№ 1. Упражнение «Штро-бас» («Кот-воркот»).

Задание: произносить стихотворный текст урчащим звуком без

возникновения фиксированной звуковысотности. Лицевые

мышцы расслаблены, глаза прикрыты. Руки, согнутые в локтях, находятся

параллельно полу на уровне пояса ладонями вниз: пальцы совершают

хаотические колебательные движения, передающие общее расслабление.

Приём: необычное движение.

Показатели: произвольное включение и осознание режима

работы гортани – штро-бас-регистр – вибранта голосовых складок.

Контроль: слуховой – звучание только штро-бас-регистра;

символические действия – сопровождение произнесения текста работой

пальцев рук.

Дополнительное воздействие: наведение на грудные

вибрационные ощущения; освоение равнообъёмности гласных.

(«Кот-воркот»)

КОТИК ЗАПРЫГНУЛ КО МНЕ НА КОЛЕНИ,

ГРОМКО УРЧИТ, РАЗВАЛИЛСЯ В ЛЕНИ.

Я ОСТОРОЖНО ЧЕШУ ЗА УШКОМ,

ЛАСКОВО ГЛАЖУ УРЧАЩЕЕ БРЮШКО.

№ 2. Упражнение «Страшная сказка».

И.П.: рот открыт свободно, губы расслаблены. Пальцы рук поставлены на

щёки и вдвинуты между верхними и нижними зубами, чтобы не давать

рту закрыться. Глаза широко открыты, брови подняты; выражение лица –

испуганное.

Задание: в таком положении произносить последовательность

гласных тихим низким голосом, придавая ему эмоциональную окраску

испуга. Гласные включать в работу по очереди (по графической записи),

постепенно приходя к оптимальной по фонетической близости

последовательности «УОАЭЫ» (или «ЫЭАОУ»). Перевод гласного в гласный

происходит без атаки, слитно, наподобие соединения гласных на

legato в пении.

В абстрактном и конкретном варианте (стихотворный

текст) упражнения – пальцы продолжают контролировать расстояние

между зубами через расслабленные мышцы щёк, невзирая на

неразборчивость текста.

Возможен вариант сочетания абстрактного и конкретного

вариантов, например: учитель – «Слушай…», дети – «У» и наоборот.

Приём: отключение управляемой мускулатуры.

Показатели: произвольное включение и осознание грудного

режима работы гортани – «толстого» голоса; специфическая форма рупора.

Контроль: слуховой – тихий низкий звук без форсирования на ЛЯ

– СИ МАЛОЙ ОКТАВЫ; визуальный – произнесение гласных без участия губ

и челюсти, невзирая на неразборчивость стихотворного текста.

Дополнительное воздействие: освоение оптимальной

последовательности гласных – фонетической формулы, которая, возникая

впервые на этом упражнении, будет постоянно использоваться в

упражнения всех уровней ФМРГ; освоение показателей эстетики

академического пения: равнообъёмность гласных, маскировочная артикуляция.

Абстрактный: Конкретный:

У СЛУШАЙ…

У О СЛУШАЙ ШОРОХ…

У О А СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ…

У О А Э СЛУШАЙ ШОРОХ ЧАЩИ ЛЕСА…

У О А Э Ы СЛУШАЙ ШОРОХ: ЧАЩА ЛЕСА ДЫШИТ.

Ы ВЫШЕ…

Ы Э ВЫШЕ ВЕТЕР…

Ы Э А ВЫШЕ ВЕТЕР ГАЛОК …

Ы Э А О ВЫШЕ ВЕТЕР ГАЛОК ГОНИТ…

Ы Э А О У ВЫШЕ ВЕТЕР ГАЛОК ГОНИТ ГУЛКО.

 

№ 3. Упражнение «Канючим» («Попрошайка»).

И.П.: мышцы лица расслаблены, рот слегка приоткрыт. Для абстрактного

варианта – язык мягкий, плоский, расслабленный – лежит на нижней губе,

прикасаясь к влажной части губы. Выражение лица полусонное, глаза

прикрыты. Руки, согнутые в локтях, находятся параллельно полу на уровне

пояса ладонями вниз.

Задания:

1) В абстрактном варианте упражнения переводить штро-бас

в грудной режим на последовательностях гласных (фонетической

формуле), постепенно включаемых в работу. Затем, последовательно

соединять в одном движении три режима: штро-бас, грудной, фальцет.

Перевод штро-баса в грудной режим производится без перерыва,

дополнительной атаки или придыхания. Необходимо сохранять

положение языка на губе в грудном режиме. Издавать штро-бас и

переводить в грудной режим нужно на чистом гласном «А», хотя

положение языка этому препятствует и провоцирует открытый гласный

«Э». Артикуляцию гласных «АОУ» производить только за счёт движения

губ без участия челюсти, не закрывая зубов и дёсен (губы

«обнимают» язык). Артикуляцию гласных «АЭЫ» производить только за

счёт подъёма спинки языка при неподвижной расслабленной

передней части, челюсти и губах.

Перевод грудного режима в фальцет происходит на восходящей

глиссирующей интонации со срабатыванием порога. Следить, чтобы

гласные «у» и «ы» в фальцетном режиме сохраняли форму,

организованную в грудном, контролируя пальцами (протыкаем щёки) или

глядя в зеркало.

На штро-басе совершать пальцами хаотические колебательные

движения, на звук в грудном режиме выворачивать ладони вверх, а во

время восходящей интонации взмахнуть кистями, показывая движение

звука вверх.

Эмоционально-образным заданием для детей может служить

ситуация «настойчивого и безнадёжного выпрашивания чего-то и

радостном возгласе (переход в фальцетный режим) при получении

желаемого».

2) В конкретном варианте (фрагмент стихотворения С.Я.

Маршака) произносить стихотворный текст штро-басом, переводя его в

грудной режим на двух последних слогах каждой строки (внимание к

записи условными обозначениями!). Символические действия те же.

Приём: дополнительный режим работы гортани (штро-бас к

грудному, грудной к фальцетному); отключение управляемой

артикуляционной мускулатуры; необычное движение.

Показатели: целесообразное использование режимов работы

гортани; специфическая форма рупора.

Контроль: визуальный, осязательный – «маскировочная»

артикуляция, положение языка на всём упражнении; слуховой – точная

форма гласного «А» на штро-басе, срабатывание порога и выход в

фальцетный режим. Выход в грудной режим в абстрактном варианте

соответственно записи; символические действия.

Дополнительное воздействие: освоение фонетической формулы;

порог как пусковой механизм саморегуляции в возникновении нового

режима; освоение показателей эстетики академического пения:

равнообъёмность гласных, маскировочная артикуляция.

№ 4. Упражнение «Вопросы – ответы».

И.П.: как в № 2.

Задания:

1) В абстрактном варианте основным элементом упражнения

является скользящие (глиссирующие) восходящие и нисходящие

интонации с резким переходом из грудного в фальцетный режим и

обратно со срабатыванием порога. Рекомендуется организовать игру –

диалог героев какой-либо сказки, мультфильма или игрушек. В

эмоциональном отношении в упражнении присутствует вопроса

(восходящая интонация) и ответа (нисходящая). Пальцами контролировать

расстояние между зубами через расслабленные мышцы щёк.

2) В конкретном варианте проговаривать стихотворный текст

в грудном режиме, переходя в фальцетный на гласном последнего слога

каждой строки (внимание к записи условными обозначениями!).

Символические действия:

– для сохранения формы гласного в фальцетном режиме,

организованной в грудном, во время восходящей интонации

контролировать её при помощи пальцев (проткнуть щёки);

– для установления связи голосообразующих движений со

звуковысотностью – свободными руками, расслабленными до кистей,

показывать движение восходящей интонации голоса, вскидывая руки

высоко вверх. В конкретном варианте в грудном режиме совершать

кистями волнообразные движения вверх-вниз («прикасаемся к

«толстому» голосу, лежащему очень низко») или вправо-влево («гладим

толстый голос»), переводя их в колебания пальцев на штро-басе.

Перевод звучания грудного режима в фальцетный должен

происходить без перерыва звучания, без дополнительной атаки

или придыхания со срабатыванием порога во время восходящей и

нисходящей интонаций.

Приём: дополнительный режим работы гортани; отключение

управляемой артикуляционной мускулатуры.

Показатели: целесообразное использование режимов работы

гортани; специфическая форма рупора.

Контроль: визуальный, осязательный – «маскировочная»

артикуляция; слуховой – срабатывание порога, выход в фальцетный режим

на восходящей интонации и возвращение в грудной на нисходящей;

символические действия.

Дополнительное воздействие: освоение фонетической формулы;

порог как пусковой механизм саморегуляции в возникновении нового

режима; освоение показателей эстетики академического пения:

равнообъёмность гласных, маскировочная артикуляция.

№ 5. Упражнение «Бронтозаврик».

Упражнение состоит в последовательности звуков, обратной

предыдущему упражнению. Целью упражнения является установление

связи голосообразующих движений с объёмно-пространственными

представлениями.

Задание: в абстрактном варианте – издать лёгкий высокий

«тонкий» звук («у» или «ы») в фальцетном режиме, и через нисходящую

глиссирующую интонацию с порогом перевести в грудной режим на том

же гласном. В грудном режиме гласные выстраиваются в уже знакомой

последовательности с переводом последнего гласного («Ы» или «У») в

штро-бас с расслаблением языка. Упражнение начинается с возникновения

в грудном режиме одного гласного, с постепенным присоединением

других гласных по одному с постепенным понижением интонации и

увеличением силы тона. Все соединения гласных происходят без

перерыва, слитно, нараспев.

Эмоционально-образным заданием этого упражнения будет

просьба нарисовать голосом бронтозавриков («мальчика» – у-УОАЭЫ и

«девочку» – ы-ЫЭАОУ) при помощи звуковысотности (режимов),

последовательности гласных, силы звука.

В конкретном варианте произнесение стихотворного текста

начинается с издавания первого слова/слога высоким тонким голосом с

последующим переводом его на этом же слове/слоге в грудной режим

нисходящей глиссирующей интонацией со срабатыванием порога. Каждая

строка заканчивается штро-басом на гласном «А» с расслаблением

языка.

Символические действия как в предыдущем упражнении, но

показ звуковысотности сверху вниз – в фальцетном режиме подбрасывать

воображаемый «тонкий» голос высоко вверх, а в грудном – класть

«толстый» голос на пол.

Приём: дополнительный режим работы гортани; отключение

управляемой мускулатуры.

Показатели: целесообразное использование режимов работы

гортани.

Контроль: слуховой – срабатывание порога и выход в грудной

режим на нисходящей интонации; визуальный и осязательный –

сохранение формы рта при переходе с фальцетного в грудной режим;

положение языка на штро-басе; символические действия.

Дополнительное воздействие: освоение фонетической формулы;

порог как пусковой механизм саморегуляции в возникновении нового

режима; освоение показателей эстетики академического пения:

равнообъёмность гласных, маскировочная артикуляция.

В заключении, следует отметить, что музыкальным руководителям следует обратить внимание на особенности внедрения нетрадиционных методов и способов развития певческого голоса детей:

• все занятия необходимо организовывать только в игровой форме;

• эффективный результат возникает только в случае системного подхода взаимосвязи всех компонентов ФМРГ на основе принципа развивающего обучения «от простого – к сложному»;

• необходимо диагностировать уровень развития певческого голоса каждого ребёнка для определения положительной динамики и эффективности проведённой работы;

• следует тщательно отслеживать состояние здоровья верхних дыхательных путей ребёнка, не допускать к занятиям пением во время инфекций голосового аппарата;

• следует донести до родителей и воспитателей важность бережного отношения к голосу ребёнка как к растущему, формирующемуся организму, развитие которого требует грамотного тактичного руководства со стороны взрослых.

Есть еще очень много упражнений, направленных на развитие детского голоса. То, с чем я вас сегодня познакомила, это лишь малая часть.

Что же такое ФМРГ? ФМРГ– это набор упражнений, которые нужно выполнять постоянно и увеличивать сложность для того, чтобы достигнуть результата. Это действительно работает.

 

1. file0.docx.. 114,7 КБ

Опубликовано: 04.06.2021