Программа кружка «Юный шахматист»

Автор: Винюкова Анжела Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с №69 «Брусничка»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск, с. Маган

Пояснительная записка

Многие психологи, как зарубежные, так и Российские считают, что одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме. Проблема формирования внутреннего плана действий остаётся одной из самых актуальных и на заре XXI века. Начинать его формирование нужно тогда, когда ребёнок может без труда овладеть тем, на что в ином возрасте затратит гораздо больше времени. Идеальным инструментом для формирования умственных действий представляются шахматы.

Доказано что занятия шахматами укрепляют память, развивают аналитические способности и воображение, помогают вырабатывать такие черты характера, как организованность, целеустремленность, объективность. Увлекшись этой игрой, маленький непоседа становится усидчивее, озорник – выдержанней, зазнайка – самокритичней. Шахматы учат быть предельно внимательным, собранным. К тому же шахматы – замечательный повод для общения людей, способствующий углублению взаимопонимания, укреплению дружеских отношений. Не случайно девизом Всемирной шахматной федерации являются слова «Все мы одна семья».

В дошкольном учреждении на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности дошкольников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.

Введение занятий по обучению игре в шахматы позволяет реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков – сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.

Программа по обучению игре в шахматы максимально проста и доступна дошкольникам. Важное значение при обучении имеет специально организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания заданий, создание игровых ситуаций, использование шахматных дидактических игр и пособий.

Шахматы – это упорный и настойчивый труд. Целесообразно, чтобы шахматная игра заняла определенное место в педагогическом процессе детских образовательных учреждений, поскольку она является действенным средством умственного развития и подготовки детей к школе.

Шахматы в ДОУ положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как память, восприятие, внимание, воображение, мышление, начальные формы волевого управления поведением. Игра в шахматы помогает многим детям не отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость, мнимую ущербность. Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально доступен детям-дошкольникам. Программа ориентирована на использование методического комплекта Сухина И.Г. «Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны» учебник для начальной школы, первый год обучения, в 2-х частях.

Рабочая программа имеет цель: создание условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы

и способствует решению следующих задач:

- создание условий для формирования и развития ключевых компетенций учащихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных);

- формирование универсальных способов мыслительной деятельности (абстрактно логического мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить логические операции);

- развитие познавательных интересов (изучение основ шахматной игры, расширение кругозора);

• подготовка ребёнка к школе. Дети, вовлеченные в шахматы, лучше воспринимают в школе точные науки и быстрее делают домашнее задание.

 

Организационные условия реализации программы

 

Занятия в кружке рассчитаны для детей старшей, подготовительной и круглосуточной группы в возрасте 5-6 лет и 6-7 лет.

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся, разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенностей детей 6-7 лет

Характерной особенностью данного возраста является развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции. Для деятельности ребенка 6-7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6-7летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать 8 себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников. У детей старшего дошкольного возраста 6 -7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций. В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6-7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу». Ребенок 6-7летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы. Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6-7 летнего возраста.

Объем программы: программа рассчитана на два года обучения.

Режим занятий: обусловлен нормативно-правовой базой общеобразовательной, ориентированной на обучение детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25-30 минут.

Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые (игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок, игровых ситуаций.
Для закрепления знаний используются дидактические задания и позиции для игровой практики.

 

 

Учебно-тематический план

План работы кружка на первый год обучения

 

№	Тема	Количество занятий
1	Общие понятия о шахматах	2
2	Знакомство с шахматной доской	4
3	Знакомство с шахматными фигурами	11
4	Практические занятия	16
Всего занятий		33

 

План работы кружка на второй год обучения

 

№	Тема	Количество занятий
1	Шахматные фигуры (пешка, король)	11
2	Знакомство с понятиями- шах, мат, ничья, рокировка	14
3	Практические занятия, шахматные партии	8
Всего занятий		33

 

Содержание программы:

Образовательная деятельность в соответствии с ФГОС ДО Образовательная область «Познавательное развитие» - предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Обучение дошкольников шахматам – процесс длительный и кропотливый, но эта наука – одно из лучших средств развить детское внимание, логическое мышление, память и воображение. Раннее приобщение к шахматам развивает мотивацию к учебе, ведь шахматы – это игра, учение и труд одновременно.

Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармоничного развития ребенка в игровой форме: это и радостная игра, и разминка для ума, а также эффективное средство самовоспитания.

Программой предусматривается максимальная учебная нагрузку на воспитанника 66 часов по 33 часа в год (одно занятие в неделю). Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей.

Рекомендуемый состав группы -10 человек

Основные формы и средства обучения:

1. Практическая игра.

2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

4. Теоретические занятия, шахматные игры.

 

Учебно-календарное планирование

На первый год обучения

 

№	месяц	Тема занятий	Методы и приемы
1	октябрь	«Немного истории» - чтение сказки о зарождении и возникновении древней игры	Чтение сказки. беседа
2		«Приключения Оли и Юры»	Просмотр видеофильма, беседа, подвижная игра
3		Знакомство с понятие «Шахматная доска»	Беседа, вопросы из шахматной шкатулки, подвижная игра
4		Знакомство с понятиями – горизонталь, вертикаль, диагональ	Беседа, дидактическая, подвижная игры
5	ноябрь	Знакомство с понятием «Центр доски»	Беседа, практические задания, игра малой подвижности, подвижная игра
6		Вопросы из шкатулки	соревнования
7		Знакомство с шахматными фигурами	Беседа, практические задания
8		Ладья	Беседа, дидактическая игра, подвижная игра
9	декабрь	Слон	Беседа, дидактическая игра, подвижная игра
10		Взаимодействие фигур	Практические задания
11		Практические занятия	Практическое решение задач
12		Практические занятия	Практическое решение задач
13	январь	Ферзь	Беседа, дидактическая игра, подвижная игра
14		Практические занятия	Практическое решение задач
15		Лепка шахматных фигур	закрепление
16		Решение логических задач	Практическая работа
17	февраль	Шахматная викторина	Организация конкурса
18		Подготовка к шахматному турниру	тренировка
19		Практические занятия	Практическое решение задач
20		Атаки неприятельских фигур	Практическое решение задач
21	март	Рисование шахматных фигур	Практическое решение задач
22		Выставка «Шахматная страна»	Практическое решение задач
23		Практические занятия	Практическое решение задач
24		Игры на уничтожение фигур	Практическое решение задач
25	апрель	Решение шахматных задач	Практическое занятие
26		Лабиринты	Практическое решение задач
27		Конь	Беседа, малоподвижные, дидактические игры
28		Практические занятия	Практическое решение задач
29		Атаки неприятельских фигур	Практическое занятие
30	май	Лабиринты	Практическое занятие
31		Игры на уничтожение фигур	Практическое решение задач
32		Вопросы из шахматной шкатулки	соревнования
33		Развлечение «В стране шахматных чудес»	Закрепление пройденного материала,

 

Учебно-календарное планирование

На второй год обучения.

 

№	месяц	Тема занятий	Методы и приемы
1	октябрь	Пешка. Один в поле не воин. Лабиринт. Ограничение подвижности.	Беседа, практические задания, дидактическая и малоподвижная игры
2		Пешка против ферзя, слона, коня. Атака неприятельской фигуры, двойной удар.	Беседа, практические задания, дидактическая и малоподвижная игры
3		Пешка против ферзя, слона, коня. Взятие, защита	Беседа, практические задания, дидактическая и малоподвижная игры
4		Пешка против ферзя, слона, коня. Защита, выиграй фигуру	Беседа, дидактическая, малоподвижная игры
5	ноябрь	Пешка против ферзя, слона, коня. Ограничение подвижности, перехитри часовых.	Беседа, практические задания, игра малой подвижности
6		Король. Ход короля, один в поле не воин, кратчайший путь.	Беседа, практические задания, дидактическая и малоподвижная игры
7		Король. Лабиринты, перехитри часовых, захват контрольного поля.	Беседа, практические задания
8		Король против других фигур. Атака неприятельской фигуры, взятие.	Беседа, практические задания
9	декабрь	Король против других фигур. Перехитри часовых, сними часовых.	Беседа, практические задания
10		Король против других фигур. Захват контрольного поля.	Практические задания
11		Король против других фигур. Ограничение подвижности.	Практическое решение задач
12		Шах. Три способа защиты от шаха, шах или не шах.	Беседа, решение практических задач
13	январь	Шах. Дай шах, пять шахов.	Беседа, дидактическая игра, подвижная игра
14		Шах. Шах с выигрышем фигуры, защита от шаха.	Практическое решение задач
15		Шах. Открытый шах, дай открытый шах, шах с выигрышем фигуры.	Практическое решение задач
16		Шах. Дай двойной шах, двойной шах с выигрышем фигуры	Практическая работа
17	февраль	Шах. Лучший шах	Практическое решение задач
18		Мат. Мат или не мат	Беседа,практическое решение задач
19		Мат. Мат в один ход.	Практическое решение задач
20		Мат. Мат в один ход.	Практическое решение задач
21	март	Мат. Пять матов.	Практическое решение задач
22		Мат. Пропавшая фигура.	Практическое решение задач
23		Ничья.	Беседа, практическое решение задач
24		Рокировка.	Беседа, практическое решение задач
25	апрель	Рокировка.	Практическое занятие
26		Шахматные партии	Практическое занятие
27		Шахматные партии.	Практическое занятие
28		Шахматные партии.	Практическое решение задач
29		Шахматные партии. Короткие партии	Практическое занятие
30	май	Шахматные партии. Короткие партии	Практическое занятие
31		Шахматные партии. Короткие партии	Практическое решение задач
32		Шахматные партии. Короткие партии	соревнования
33		Шахматные партии. Развлечение	Закрепление пройденного материала,

 

В мае месяце организация развлечений и шахматного турнира, на личное первенство

К концу курса дети должны знать:

-шахматные термины (белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья);

-названия шахматных фигур (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король);

-правила хода каждой фигуры.

К концу курса дети должны уметь:

-ориентироваться на шахматной доске;

- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;

-правильно помещать шахматную доску между партнерами;

-правильно расставлять фигуры перед игрой;

-различать горизонталь, вертикаль, диагональ;

-рокировать;

-объявлять шах, ставить мат, решать элементарные задачи на мат в один ход.

1 раз в год проведение диагностики, для выявления достижений ребенка

Диагностические задания по методике Коркина М.А.

Критерии педагогической диагностики:

Высокий балл (В)

- ребенок знает шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие; самостоятельно использует название шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода, взятие каждой фигуры; самостоятельно ориентируется на шахматной доске; правильно располагает шахматную доску между партнёрами и фигуры перед игрой; умеет перемещать фигуры по горизонтали, вертикали, диагонали; самостоятельно решает простые шахматные задачи.

Средний балл (С)

- ребенок знает шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие; использует название шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода, взятие каждой фигуры; ориентируется на шахматной доске; играет каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения шахматных правил (с помощью взрослого); правильно располагает шахматную доску между партнёрами и фигуры перед игрой; перемещает фигуры по горизонтали, вертикали, диагонали.

Низкий балл (Н)

- ребенок не знает шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие; не использует название шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода, взятие каждой фигуры; не ориентируется на шахматной доске; не может играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами, нарушает шахматные правила; затрудняется в перемещении фигуры по горизонтали, вертикали, диагонали

Показатели достижений ребенка

Дата проведения диагностики:__________________________

 

№	Ф.И ребенка	знает		умеет
		Название фигур	Шахматные термины: черное белое поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, шах, мат, ничья	Правильно располагать доску между партнерами, расставлять фигуры перед игрой.	Свободно ориентируется на доске.	Умеет ходить каждой фигурой без нарушения правил.	Решает простые шахматные задачи.

 

• обозначения: В, С, Н. Вывод:

Формы реализации программы:

- проведение конкурсов между участниками кружка;

- выставки 1 р. в квартал;

- участие в шахматных турнирах.

Работа с родителями:

- сбор согласий на посещение детьми кружка;

- консультации для родителей;

- помощь в организации конкурсов.

 

Список литературы:

1. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматная азбука. - М., ФиС, 1972 г.
2. Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. - М., просвещение 1991г.
3. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для начальной школы, первый год обучения. В двух частях. Часть 1– Обнинск: Духовное возрождение, 2011г.
4. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для начальной школы, первый год обучения. В двух частях. Часть 2– Обнинск: Духовное возрождение, 2012г.
5. Карпов А. Учитесь шахматам. Эгмонт Россия ЛТД
6. Интернет-ресурсы. Избранные материалы из тетради И.Г. Сухина

suhin_i@mail. ru http//chess555.narod.ru/rr.htm

1. file0.docx.. 37,3 КБ

Опубликовано: 30.11.2021