Игровая деятельность и леготехнология как средство повышения интеллектуального развития дошкольников

Автор: Егорова Надежда Викторовна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №43»

Населенный пункт: г. Севастополь

Проблема интеллектуального развития детей чрезвычайно важна для современной образовательной системы. В наши дни общество нуждается в социально активных, самостоятельных и творческих, способных к саморазвитию гражданах. Инновационные процессы в образовательной системе требуют обновления ее организации в целом. На передний план ставится задача воспитания творческой личности, умеющей активно реализовывать свои умственные способности.

Современному педагогу необходимо воспитать творчески активного, инициативного и раскрепощенного дошкольника, с высоким уровнем сформированности познавательных процессов, способного самостоятельно искать и добывать знания. Этому способствует игровая деятельность.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – говорил в свое время В.А. Сухомлинский.

Игра развивает ребенка как личность, у него формируются психические способности, от которых позже будут зависеть успешность его учебной и профессиональной деятельности; его взаимоотношения с людьми, а также успешность овладения социальным опытом [1].

«Развивающие игры – это игры, моделирующие непосредственно творческий процесс и создающие специальный микроклимат, в котором появляются возможности для развития творческой составляющей интеллекта, познавательных процессов личности», считает Б.П. Никитин.

Применение развивающих игр способствует ускорению познания окружающего  мира, а, соответственно, и интеллектуальному развитию, а также к устранению проблем, проявляющихся в психическом, умственном, речевом развитии. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, просто не замечает того, что он учится, хотя при этом иногда встречает затруднения. Знания, данные в занимательной форме, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче [2].

Практически любую игру можно считать развивающей, если не делать за

ребенка то, что он сам может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься.

Исходя из вышесказанного, мы определили целью формирование творческой, интеллектуальной личности дошкольника через развивающие игры. Нами в ходе организации образовательного процесса были поставлены следующие задачи:

- сформировать у дошкольников представления об окружающем мире посредством игры;

- развивать познавательный интерес детей, потребность и стремление узнать новое;

- развивать внимание, воображение, память, креативное мышление, речь дошкольников, обогащать их словарный запас;

- развивать у дошкольников умения находить зависимости и выявлять закономерности; находить и устранять ошибки и недостатки, систематизировать материал; создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, букв, предметов;

- развивать способность воспитанников предвидеть результат собственных действий;

- развивать у детей способность соблюдать правила игры, аккуратность при обращении с игровым материалом;

- развивать у детей чувства доброжелательности и взаимопомощи;

- развивать мелкую моторику при работе с материалом развивающих игр.

Дидактическую основу развивающих игр составляют три принципа обучения:

- «от простого к сложному»;

- «самостоятельно и по способностям»;

- «постепенность и систематичность».

Реализуя эти принципы можно решить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей.

Развивающие игры имеют широкий диапазон трудности: есть игры, доступные 2-3 летнему малышу, есть игры, с которыми и взрослому трудно справиться.

Работу по применению развивающих игр можно начинать с младшей группы и во всех видах непосредственно образовательной деятельности, а также в режимных моментах [3].

В своей работе мы используем разнообразные развивающие игры, такие как: «Кубики Никитина», «Блоки Деньенеша», «Цветные палочки Кюизенера», «Квадрат «Воскобовича» (конструирование предметов по типу оригами), «Геоконт», различные головоломки, кроссворды, загадки.

Также в своей работе мы используем и LEGO-конструирование.

LEGO-конструирование – это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности [4]. Диапазон использования LEGO как конструктивно-игрового средства для дошкольников довольно широк. LEGO используют как универсальное наглядное пособие и развивающие игрушки.

Универсальный конструктор побуждает к умственной активности и развивает моторику рук. Реализация LEGO-конструирования позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций – умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширит активный словарь. Разнообразие конструкторов LEGO позволяет заниматься с дошкольниками разного возраста.

Весь используемый нами развивающий материал позволяет развивать у детей логическое мышление, внимание, восприятие цвета, формы, величины; творчество, фантазию и воображение, познавательную активность, ориентировку в пространстве, комбинаторные и конструкторские способности, мелкую моторику рук.

С помощью головоломок, кроссвордов, загадок у детей обогащаются знания об окружающем мире, дети учатся правильному написанию слов.

Загадки расширяют кругозор, развивают мышление, тренируют сообразительность, логику и интуицию, т.к. в них присутствует уподобление, сравнение, метаморфическое описание предмета. Для решения даже самой простой загадки необходимо многое знать об окружающем мире. В процессе поиска правильного ответа дети в игровой форме учатся рассуждать и делать необходимые выводы.

Таким образом, говоря о значении развивающих игр в интеллектуальном развитии дошкольников, хочется подчеркнуть, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой и основой прочных знаний. Играя, гораздо легче выучить, лучше узнать, проявить при этом творчество. Это еще раз подчеркивает важность и необходимость применения развивающих игр в образовательном процессе ДОО.

 

 

Список литературы

1. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение : учебное пособие / Р. И. Жуковская. – М. : Просвещение, 2012. – 247 с.
2. Новоселова, С. Л. Игра: определение, происхождение, история, современность / С. Л. Новоселова // Детский сад: от А до Я. – 2013. – № 6. – С. 43-48.
3. Развивающие игры с малышами до трех лет / сост. Т. В. Галанова. – М. : Вентана-Граф, 2009. – 103 с.
4. Фешина, Е. В. Лего-конструирование в детском саду : пособие для педагогов / Е. В. Фешина. – М. : Сфера, 2011. – 243 с.

1. file0.docx.. 24,3 КБ

Опубликовано: 01.12.2021